一个中国孩子的呼声教学设计.docx
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一个中国孩子的呼声教学设计.docx
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一个中国孩子的呼声教学设计
一个中国孩子的呼声教学设计
一个中国孩子的呼声教学设计
一个中国孩子的呼声教学设计
(一):
[教学目标]
1.认识7个生字,会写14个生字。
2.理解信的主要资料,理解含义深刻的句子。
有感情地朗读课文。
3.让学生结合课外资源理解重点词句和体会情感,以及培养学生质疑、解疑的潜力。
4.体会作者表达的真挚情感,缅怀为维护世界和平而英勇献身的英雄,树立热爱和平、维护和平的信念。
[由整理]
教学重点、难点:
重点:
透过对重点词句的诵读导引、涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
难点:
理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子,树立维护和平的观念。
[课前准备]
1.教师准备:
收集一些战争图片,制作课件。
向学生推荐一些战争题材的电影、电视作品。
2.学生准备:
(1)布置学生搜集有关战争的图片、资料。
(2)了解维和部队的使命、工作状况。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流课前搜集,导入新课
1、教师导入新课:
最近我们一向在谈论着一个有关战争与和平的话题。
课下同学们又了解了很多这方面的信息。
下面把自己搜集整理的资料向大家作以介绍。
(学生交流,教师相机指导分类。
)
师:
战争与和平,总是伴随着人类历史的进程。
生活在战争中的人们,他们无时无刻地在祈盼和平的降临,因为和平意味着生的期望,意味着能尽情享受阳光。
同学们,这天老师想带大家一齐走近一位中国孩子,一位以前被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一齐去聆听这位孩子内心的呼声吧。
(出示课题)
学生齐读课题。
3.从课题中,你想明白什么
4.师:
这个中国孩子是谁他发出什么呼声他为什么要发出这样的呼声这只是“—个中国孩子的呼声”吗请同学们带着这些问题轻读课文。
要求:
(1)借助生字表读准字音;读通、读顺
(2)这篇课文写了什么
5.学生自由读文。
6.指名朗读课文。
朗读中注意进行正音。
[设计意图]
这篇课文是—个中国孩子写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。
此刻的孩子在和平的环境中长大,较难体会这种情感。
因此,在课前布置学生收集有关战争的图片、资料,对战争的残酷性有所了解,扩大学习本课的知识背景。
而在课上做简单交流,意在将学生带入战争与和平的话题,带人情境,引出新课,从而更好地体会作品所表达的思想感情。
二、默读课文.学习词语
1.学生默读课文,提出不懂的词语。
2.结合学生的问题,解释一些词语,读好内含这些词语的句子。
3.认读词语:
执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满
解释:
“蓝盔”。
课件:
出示维和部队的照片
维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽(蓝色象征和平),上有联合国英文缩写“uN”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案,也称蓝盔部队。
[设计意图]
这篇课文中难解的句子较多,结合词语的学习让学生先读好这些句子,进而为进一步理解打下基础,—些不需要放在具体语境中理解的词,如“蓝盔”,透过补充资料的方式帮忙学生理解,扫除阅读的障碍,为深入体会感情做了铺垫。
三、再读课文,理清顺序
1.请你说—说,这篇课文主要写了什么
师:
这篇课文是书信体的文章,是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意(板书:
问候与感谢),
之后是对爸爸出征前后的深情回忆(板书:
倾诉与怀念),最后向国际社会发出呼吁,要维护和平,制止战争。
(板书:
发出呼吁)
这篇文章情感真挚、催人泪下。
下面请你再读课文,从以下三部分资料中选取感受最深的地方来读。
问候与感谢倾诉与怀念发出呼吁
2.学牛自由读。
然后指名读有关段落,教师相机指导:
读出对爸爸的崇敬、思念之情,读出孩子心中强烈的渴望。
[设计意图]
在学生陈述课文主要资料之后,教师进行梳理、归纳,意在引导学生整体感知、把握课文的资料。
教师边归纳边板书,帮忙学生理清课文结构。
再次读书时,要求按照三部分资料选取自己最想读的段落,一是加强读的训练,为深入理解奠定基础,二是在读中进一步强化文章的层次,引导学生整体把握课文的结构。
第二课时
一、指名学生读全文.回忆课文主要资料
二、探究“呼声”,感悟父亲形象(精读课文1—5自然段)。
1.师:
在信中,失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历,请同学再读课文1—5自然段,体会一下雷利当时的情绪。
学生自由读1-5自然段。
说一说,你从中体会了雷利什么样的情绪(学生说出自己的感受)
2.师:
雷利悲伤,雷利痛苦,雷利怀念自己的父亲!
这又是怎样的一个父亲呢再读1-5小节。
(1)学生用自己喜欢的方式读书,边读边思,可勾画,可写小注。
(2)学生交流。
教师相机评价、点拨、指导朗读。
(以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展:
在学生通读课文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。
)
(3)情境创设:
师:
雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了,能够和雷利一齐干什么
学生根据文本资料,充分想象雷利等爸爸在一齐的快乐情景。
师:
我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,让我们一齐再来读。
生齐读3小节。
3.师:
多完美的约定呀,我们要带着最美的鲜花来迎接他。
飞机已经在机场的上空盘旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么他会说些什么
(设计意图:
透过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,构成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸构成强烈的对照。
)
4.师:
此刻,爸爸回来了,蓝盔回来了,谁能想到是用这种方式回来的,没有鲜花,没有拥抱,没有欢笑,有的,只是这样的场面(课件出示图片、音乐二泉印月),学生配着音乐读。
相机出示:
语段一:
“此刻这顶蓝盔回来了,……腕上的手表浸满了凝固的血。
”
语段二:
“啊,我听见了,妈妈听见了,……和平!
和平!
和平!
”
(抓住染红、浸满等关键词,揣摩体味,采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。
)
师:
爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。
(课件染红“爸爸的嘴张着,……”几句。
)爸爸仿佛在呼唤什么7
应怎样读。
“和平!
和平!
和平!
”
指名试读。
(可从低到高,表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望也可从高到低,越来越坚定,让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。
)
5.此时此刻,如果你是雷利,应对爸爸的遗体,你会想些什么说些什么
(设计意图:
引导学生展开与文本,深入对话,对雷利的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。
)
6.过渡:
一位�卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命。
作为儿子,小作者应对这一切,情绪会怎样我们怎样把作者的真实感受读出来
(训练有感情地朗读,把握作者的内心世界)
朗读3、4、5自然段。
7.师:
作为—位维和战士,爸爸呼唤和平,更用生命�卫了和平,所以这天,儿子向爸爸献上了—束最美的鲜花。
(课件打出第5自然段最后几句:
“他的死是光荣的,他是为和平而饲下的,他倒在了维护世界和平的圣坛上。
这天,我要向爸爸献上一束最美的鲜花,因为他是保卫世界和平的光荣战士。
”)
指名学生读。
师:
联合国秘书长加利先生也为爸爸献上了一束最美的鲜花。
(课件打出加利的一段话:
“一名卓越的观察员,在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。
”)
指名学生读。
这是联合国秘书长对—个普诵的维和战士的最崇高的赞赏。
齐读这一句。
[设计意图]
语文教学是透过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。
基于此,在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节,意在帮忙学生和作者达成一种情感的共鸣,幸福的团聚场面与下文的生离死别构成鲜明的比较,这样的想象,为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。
哀婉的大提琴曲及教师深情的导引,也为学生的动情朗读做了无痕的指导。
学习第5自然段时,把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在—起,更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命�卫了和平。
三、感受呼声,激热爱和平之情(精读6-9自然段
1.教师点拨:
和平的环境是完美。
雷利紧紧是为失去这样可爱的爸爸而发出了呼声吗不是!
读6-9小节。
学生根据自己读课文所得回答出自己的看法,找到重点句子。
2.出示:
“但是51年后的这天,和平之神并没有永驻人间”。
“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”
(1)联系现实,体会“但是51年后的这天,和平之神并没有永驻人间”。
(2)体会“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”
①交流课前搜集的图片或资料,认识到当今世界并不太平。
如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
“和平之花”指什么{和平太完美了,所以将它比喻成花。
)
结合资料谈一谈,为什么说“和平之花”是娇嫩的
为什么说“罪恶的子弹’
②师:
正是还有那么多罪恶的子弹威胁着无辜的人们,所以说,我们的“和平之花”是娇嫩的,尽管美丽,却很容易被摧残。
有这样一份资料,从1945年至今,在60多年的时间里,全世界没有战争的日子只有26天。
请看这些图片。
课件打出战争图片:
1991年海湾战争。
1995年车臣战争。
1999年科索沃战争。
2002年阿富汗战争。
2003年伊拉克战争。
师:
再让我们看一看战争给人类带来了什么。
课件打出—幅幅战争灾难照片,教师做必要解说,如:
①这些伊拉克儿童,他们在美军炸毁的残垣断壁旁学习,头上还有轰鸣的美军飞机
②这位父亲,他身旁的木盒里放着的是他的三个幼小的孩子的尸体,他多么想听到孩子们再叫他一声爸爸呀!
③这个孩子在战争中受伤,趴在医院的地板上,他还不明白在敌机的轰炸中,已经永远失去了爸爸妈妈。
有这样罪恶的子弹威胁着,它让我们失去了挚爱的亲人,让国家失去了栋梁,让我们的生存环境惨遭破坏……正是因为有这罪恶的子弹的威胁,我们的和平之花才是娇嫩的。
(3)感情朗读6、7自然段,体会作者的情绪。
(4)汇报交流作者在为谁呼吁。
师:
此时此刻,雷利究竟是为了什么发出了呼声呢
引导学生用“不仅仅仅……而更是……”等多种句式表达。
(因为自己失去了①在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。
②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。
)
师:
让我们和作者雷利一齐向国际社会发出呼吁。
齐读第8自然段。
(5)师:
让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。
(出示这句话)
你怎样理解这句话的含义
师:
这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感,同时也表达了中国孩子向国际社会的呼吁,那就是:
维护和平,制止战争。
[设计意图]
“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”这句话学生很难理解,为突破这一难点,课前让学生收集了有关信息资料,并精心修改了课件,将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生,意在唤起学生心灵的共鸣,感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。
教师精心设计的解说词,与惊心动魄的画面相互配合,不断激起学生的感情的波澜,对理解句意、理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。
四、拓展呼声,升华维护和平之情。
1.学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》(节选)
此时此刻,你想对谁说些什么吗
指名学生练习说话。
(能够对“恐怖分子”说,对“战争的发动者说,能够对“武器的制造者”)
师:
就让我们向整个国际社会发出呼吁—
学生齐读第8自然段
2.师(指板书)小节:
如果我们都具备“人道与公正的素质”,和平之花就不再娇嫩(捧去“娇嫩的”,补写“永驻人间”),就会永驻人间,这不仅仅是—个中国孩子的呼声”,更是全世界爱好和平的人们的共同心愿。
3.师:
作为一名新世纪的少年儿童,为了制止战争,维护和平,我们能做些什么呢(学生能够畅所欲言,教师要正确引导。
)
[设计意图]
此处设计“说话练习”,意在让学生在需要表达的时候练习表达,情动而辞发。
这是借助阅读课带给的资源,对学生进行表达潜力的训练。
同时,这个练习,也是对学生情感目的达成状况的—个检验,对强化“憎恨战争,爱好和平”的情感,起着重要的作用。
五、实践延伸,表达热爱和平之情。
1.能够把课前搜集的资料制作手抄报。
2.能够给饱受战争之苦的外国小朋友写一封信。
3.能够利用多种方式,如网络等呼唤和平。
[板书设计]
一个中国孩子的呼声
人道与公正的素质——(娇嫩的)“和平之花”永驻人间
一个中国孩子的呼声教学设计
(二):
《一个中国孩子的呼声》教学设计
教材简介:
《一个中国孩子的呼声》是人教版语文第八册的一篇课文。
本文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感,读来感人肺腑,催人泪下。
设计理念:
在教学设计中,力图体现《语文课程标准》理念,始终重视“以读为本”,突出感悟,以课文为媒介,教学时以情促读,以情促思,以情感人。
透过读,让学生有真切的体会;透过读,引起强烈的情感共鸣。
借助恰当的媒体渲染,在悉心营造的情感世界里,想象场景,移情体验,让孩子的心灵受到一次深刻的洗礼,内心产生强烈的震撼!
学习目标:
1、知识与技能
(1)理解信的主要资料,理解某些句子的深刻含义。
(2)有感情地朗读课文。
2、过程与方法
(1)以读促悟,以读激情。
(2)联系上下文理解含义深刻的句子。
3、情感、态度与价值观
(1)感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛情绪和制止战争的决心。
体会他从心底里迸发的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的完美情感。
(2)引导学生从小放眼世界,关注国际局势,树立热爱和平、维护和平的信念。
教法与学法:
1、透过研读、自悟,互动交流来到达对课文资料的理解和情感的熏染。
2、借助恰当媒体渲染,透过想象、移情体验等方式激发情感,再透过读、写表达和升华情感。
重难点、关键:
1、品读重点词句,结合想象,体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒及对父亲的怀念。
2、体会作者表达的真挚情感,树立热爱和平、维护和平的信念。
维护和平的情感。
教学准备:
多媒体课件(战争片段,图片及音乐)教学流程:
第二课时
一、创设情境,激情导入
师:
同学们,我们此刻生活在鸟语花香、无忧无虑、充满幸福的生活当中,然而当我们正在享受着幸福和快乐的时候,你可曾想到就在此时,就在地球的某一个地方,正发生着这样的一幕(播放战争录像片段,定格在一副灾难画面)。
师:
听着令人揪心的哭声,看着令人心颤的画面,同学们明白是什么造成的吗?
(生:
战争)是的,是战争,是万恶的战争。
是战争让他们挣扎在死亡线上,是战争让他们失去了亲人。
这节课让我们再次走进课文,一齐感受,一齐倾听一个中国孩子的呼声。
齐读课题,(生读)再读!
二、默读课文,把握课文资料,探究人物形象1、默读课文,自主感悟。
师:
上节课,老师和大家一齐初步学习了本篇课文,有哪位同学还记得这个中国孩子发出了什么呼声?
(生:
救救孩子,要和平,不要战争)他为什么要发出这样的呼声?
(生1:
因为战争让他失去了亲爱的爸爸。
生2:
战争夺去了爸爸的生命)这个中国孩子之所以发
出“救救孩子,要和平,不要战争”的呼声,是因为战争使他失去了亲爱的爸爸。
那么他的爸爸到底是个什么样的人呢?
请同学们默读课文,找出描述爸爸的句子,勾划下来,能够自己体会,也能够和同桌相互交流一下。
(点击课件:
爸爸是个什么样的人?
)(生自由默读,勾划句子)
2、重点探究,感悟形象。
(1)自由汇报自己的学习成果,教师适当点拨,相机指导朗读。
师:
谁来说一说你认为爸爸是个怎样的人?
(生1:
我认为爸爸是一位卓越的观察员。
)找出文中这个句子读一读。
(生2:
爱妻子,爱孩子。
)也就是说爸爸是个爱家庭的人。
(板书:
爱家庭)你很会读书。
师:
你从哪里看出爸爸是个爱家庭的人,把句子找出来读一读。
(生2读)谁还想来读一读?
(生3读)谁来说说她读得怎样样?
(有感情)嗯,她读出了爸爸对我和妈妈的爱。
你也来读一读。
老师不仅仅听出爸爸对我和妈妈的爱,还听出爸爸对这次出行很有信心!
大家想不想读?
一齐读一读:
“孩子,等爸爸回来,必须送你一顶蓝盔”。
师:
爸爸除了是一个爱家庭的人,爸爸还是个什么样的人?
(生:
一位出色的经济学硕士。
)硕士,透过学习,你们明白硕士是怎样的人吗?
(生:
十分有知识,有才华的人)(板书:
有知识)
师:
这个中国孩子说爸爸是一个出色的经济学硕士,流露出他怎样的感情?
(生:
对爸爸的赞扬、自豪)如果你的爸爸精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,你会为有这样的爸爸而感到怎样?
你能不能自豪地读出这个句子?
谁想来读一读?
(生读)十分自豪!
把掌声送给他。
师:
爸爸是一位出色的经济学硕士,他要想找一份安全的工作就应不成问题,但他却选取去危险的地方维护和平。
这说明爸爸是个什么样的人?
(生:
热爱和平的人)(板书:
爱和平)
(2)总体感知爸爸形象。
师:
谁能连起来说一说爸爸是个怎样的人?
(生说,师适当点拨)
三、品读重点词句,结合想象,体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒以及对父亲的怀念1、入情入境,潜心会文。
师:
这样一位捍卫和平的勇士!
这样一位才华横溢的才子!
这样一位可亲可敬的爸爸!
怎能不让这个中国孩子感到骄傲和自豪?
他多么热切地盼望爸爸能早日回来,把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上。
同学们,此刻你们就是这个中国孩子,请你们闭上眼睛想象一下,爸爸胜利归来,一家人在机场幸福团聚的场面,好不好?
开始:
机场,醉人的鲜花,蓝盔,拥抱,热烈的掌声,欢乐的笑声,照相机“咔嚓咔嚓”拍照的声音,那将是多么幸福的场面呀!
同学们睁开眼睛,把你们的幸福表此刻脸上,笑出声音来!
好,我们老师都感到了幸福,同学们肯定也感到十分十分幸福!
爸爸的胜利归来,用一个词来概括,那就是——凯旋!
此刻,我们日夜思念的爸爸,最后——回来了,我和妈妈捧着最美的鲜花来到了机场。
(放录像,抬灵柩,配哀乐)
师:
但是,那一次,我们接到的却是爸爸那冰冷的遗体爸爸呀!
你不是答应要亲手给我带上蓝盔的吗?
怎样能不守信用呢?
你听见了我和妈妈的哭声了吗?
你怎样舍得离开我和妈妈而去呢?
(关掉课件)2、主角转换,体会感情。
师:
同学们,此刻你就是这个中国孩子,应对爸爸的灵柩,你会说些什么?
(生1说,生2说)同学们,爸爸是因为什么而牺牲的?
(生:
战争)你们喜欢战争吗?
(生:
不喜欢)大家用一个词来形容战争,表达此刻的情绪。
(生1说:
痛苦,生2说:
残忍,生3说:
憎恨)好,请同学们带着这种又悲又痛又恨的情绪自由地读一读课文第5段。
(点出课件)蓝盔回来了,爸爸却永远地走了。
物是人非,爸爸再也不能带你玩,再也不能和你说话了。
鲜红的血染红了衣服,腕上的手表里也浸满了凝固的血。
爸爸死得那么悲惨,这一幕,你一生都忘不了。
此刻你的心是不是如刀割,如针刺?
读出这刻骨铭心的痛吧!
(看屏幕,生读)3、以情促读,以读促悟。
师:
老师刚才看到了同学们眼中闪着泪花,这眼泪是对爸爸深切的怀念,是对战争的痛恨。
爸爸就这样牺牲了,但爸爸还有许许多多的心愿。
他的嘴张着,仿佛在呼唤着什么?
他在呼唤什么?
同学们。
(生说:
和平)对!
和平。
老师与你们一齐向发动战争的人,发出对和平的呼唤,老师每呼唤一次,你们之后读,明白了吗?
师:
啊!
我听见了,他在呼唤:
(生:
和平)妈妈听见了,他在呼唤:
(生:
和平)在场的叔叔阿姨听见了,他在呼唤:
(生:
和平)全世界都听见了,他在呼唤:
(生:
和平!
和平!
和平!
)
师:
应对着临死之前,还在挂念着和平的爸爸,如果你是这个孩子,你会对爸爸说些什么?
(生1:
生2:
)课文中,他对爸爸是怎样评价的呢?
看第6段,请把他的评价改成你的评价,爸爸你的死是光荣的,起!
(生读)师:
让我们再满怀崇敬之情把这些对英雄的赞歌向爸爸倾诉吧!
爸爸,你的死是光荣的,起!
(生读)
四、感受战争的残酷,倾诉对和平的祈盼
1、汇报对和平的认识。
师:
可恶的战争夺去了爸爸的生命,世界因此而和平了吗?
(生:
没有)找出课文7、8段,读一读。
(指一生读)2、理解“世界并不太平”。
师:
老师感受到了你对世界和平的忧虑。
我们怎样理解“世界并不太平”?
(生:
世界各地还弥漫着战争的硝烟,还不断发生着战争)你们能举一些事实吗?
课前老师布置你们搜集了资料。
(生列举事实,并交流收集的图片、资料)
3、直面战争,感受战争灾难,抒发热爱和平的情感。
师:
好,此刻让我来感受一下战争带给我们的灾难吧。
(放战争片段)2001年9月11日,美国纽约世贸大厦遭恐怖袭击,顷刻间灰飞湮灭,死亡了3600多人,带给人们无尽的伤痛。
师:
这可恶的战争,这无情的战争夺去了无数无辜的生命。
(课件展示战争伤亡数据)这是一段时期以来世界各地发生的战争,以及伤亡数据。
一个个活生生的人,一条条鲜活的生命就这样被万恶的战争化成一组组触目惊心,令人深思的数字。
(配音乐,播放战争带给人们灾难的图片)
师:
猛烈的炮火,罪恶的子弹威胁着人们的生命。
这地上横七竖八躺着的是孩子们的父亲,妻子的丈夫,老母亲的儿子。
师:
战争中的孩子吃不饱,穿不暖,他们失去了御寒的衣服,躲避着随时可能飞来的子弹,惊慌失措逃离的人群中一个三岁的孩子在大声的哭喊:
爸爸,妈妈,你们在哪?
我,好害怕呀!
一梦醒来,我的双手呢?
(停止播放)同学们,这就是战争送给我们的礼物,同学们,你们想说些什么?
(生1:
战争给我们带来太多灾难。
生2:
想对发动战争的人说,停止战争吧!
你没有孩子吗?
)五、即时训练,深化资料,激情呼吁1、结合想象,融情入文,感情呼吁。
师:
是啊,这无情的战争,可恶的战争,夺去了他们的幸福、快乐,甚至生命。
此时,我们禁不住要和这个孩子一齐发出呼唤:
“救救孩子们,要和平不要战争。
”(板书:
要和平!
不要战争)
师:
这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?
(生:
这是全世界人民的呼声!
)
师:
让我们在头脑中想象着战争正在发生的场面,带着这种想象,来激情呼吁:
“救救孩子
们,要和平,不要战争”
师:
刚刚老师看到了你们眼中的泪花,请你们带着泪的倾诉来激情呼吁,好吗?
(点击课件,出现文字:
救救孩子们家园)
师:
同学们,这是发自肺腑的呼声,这是浸满泪水的呐喊,听了你们饱含真情的朗读,老师也受到了感染,老师也想加入你们,一齐来发出
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