顾泠沅校本研修讲座.ppt

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1顾泠沅，王洁，杨玉东顾泠沅，王洁，杨玉东上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院校本研修：

校本研修：

教师专业发展的有力途径教师专业发展的有力途径2明言知识明言知识（是什么、为什么是什么、为什么）主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递（共享性共享性）、可反思、可反思（批判性批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验（个体性个体性）、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）观点一观点一教育实践知识常常教育实践知识常常“只可意会，不可言传只可意会，不可言传”lM.PolanyM.Polany：

“缄默的知识缄默的知识”（1956）（1956），实践技能很难诉诸文字，科学，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。

创造根源于默会的力量。

OECD（OECD（经合组织经合组织）:

）:

“19961996年科学、技术与产业年科学、技术与产业展望展望”，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。

，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。

知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）3明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：

书本知识，言传：

书本知识，听讲为主听讲为主意会：

实践经验，意会：

实践经验，在做中学在做中学内化：

明确知识的内化：

明确知识的融会贯通融会贯通外显：

默会知识逐外显：

默会知识逐步清晰化步清晰化观点二观点二应当重新理解教师专业学习的概念应当重新理解教师专业学习的概念l听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。

听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。

411教师在职教育教师在职教育问题讨论问题讨论51.问题与困惑问题与困惑教师教师的的在职教育，目前都在职教育，目前都是是以理论、经验以理论、经验为依托为依托的课程的课程培训为主，指望教师们培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用听了能懂，懂了会用”。

可是：

。

可是：

l“听了未必接受听了未必接受”l“接受了未必会用接受了未必会用”实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的把听来的理论理论和技能运用到日常和技能运用到日常教学教学上，成为难以消解的上，成为难以消解的困惑。

困惑。

62.2.消解困惑的现有研究及其讨论消解困惑的现有研究及其讨论（11）同事互助）同事互助指导指导l乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（JoyceJoyce&Showers,1982Showers,1982）的的等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容容；否否则则只有只有15%15%悟性较高的人能有同样的表现。

悟性较高的人能有同样的表现。

其其它它研研究究（Sparks,1986;SinghSparks,1986;Singh&Shiffette,1996）Shiffette,1996）也也发发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。

现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。

l美美国国、香香港港等等地地的的一一些些学学者者正正在在中中小小学学中中推推介介同同一一层层级级教教师师间间的的互互助助支支援援,既既避避开开上上下下属属评评鉴鉴考考绩绩的的干干扰扰，同同时时又又促进教师专业发展。

促进教师专业发展。

7讨论之一讨论之一同事互助还需专业引领同事互助还需专业引领然然而而，根根据据上上海海长长期期以以来来中中小小学学的的经经验验，同同层层级级的的横横向向支支援援，明明显显缺缺少少纵纵向向的的引引领领，尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动的的时时期期，先先进进的的理理念念如如若若没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体的的具具体体指指引引与与对对话话，没没有有课课程程专专家家与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员的的协协助助与与带带领领，同同事事互互助助常常常常会会“萝萝卜卜烧烧萝萝卜卜”，自自囿囿于于同同水水平平反反复复（顾顾泠泠沅沅，20022002）。

）。

8

（2）

（2）案例讨论案例讨论l案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例讨论能促进从理论或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例讨论能促进从理论到实践的转移。

到实践的转移。

这种方法最早应用于律师与医生的培养。

哈佛工商学院将这种方法最早应用于律师与医生的培养。

哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（其使用于工商管理人才的教学（CopelandCopeland，19101910），同样），同样取得显著成效。

取得显著成效。

l2020世纪世纪7070年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来。

年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来。

9讨论之二讨论之二案例讨论还需行为跟进案例讨论还需行为跟进教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者而前者还需在反复还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。

事实表明，。

事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出（顾泠沅，案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出（顾泠沅，20022002）。

）。

101.知识知识信念改信念改变变3.学生学生学习结果学习结果变化变化2.教师教师课堂实课堂实践改变践改变批判讲授先行的传统批判讲授先行的传统模式：

模式：

123123提倡实践先行的改进提倡实践先行的改进模式：

模式：

231231（DavidClarke&HilaryHollingswoth,2003）（3）（3）关于培训模式的改进研究关于培训模式的改进研究讨论之三讨论之三从线性思路到知行合一从线性思路到知行合一讲授先行与实践先行的两种模式是两个不同的线性思路，讲授先行与实践先行的两种模式是两个不同的线性思路，“知知”与与“行行”先后分列，孰先孰后，各有优缺，究竟应当选先后分列，孰先孰后，各有优缺，究竟应当选择怎择怎样的路？

中国传统文化中样的路？

中国传统文化中“知行合一知行合一”的观点值得重视。

的观点值得重视。

113.3.“研修一体研修一体”的实践经验的实践经验（11）立足学校的制度立足学校的制度立足学校的制度立足学校的制度（全国始于（全国始于19511951年，年，“文革文革”后重新重后重新重视）视）课堂改进与理论学习融为一体的教研制度课堂改进与理论学习融为一体的教研制度,能取两种能取两种模式之所长模式之所长理论学习理论学习怎样使学生思维活跃起来怎样使学生思维活跃起来课堂改进课堂改进怎样上好一堂课怎样上好一堂课学校案例学校案例实践经验和教育理论相互碰撞实践经验和教育理论相互碰撞建立建立“活动活动发展发展”的实验教学新格局的实验教学新格局l一一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模（刘佛年，楷模（刘佛年，19901990）12（22）教师成长的捷径教师成长的捷径（先后（先后120120名，名，88个典型）个典型）“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题，有望解决理论向行为转移的问题教师案例：

教师案例：

“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案准备方案第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。

这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。

l三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。

外是教师成长的捷径。

134.4.改革的思路改革的思路“行动教育行动教育”模式及其理模式及其理念念综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”：

原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思11：

寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思22：

寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：

理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：

理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁，20032003）1422从行动教育从行动教育到到校本研修校本研修15青浦区实验青浦区实验“行动教育行动教育”工作计划（工作计划（20022002年年11月月99月）月）准备准备（11月月22月）月）组建课题组（教师、研究者共组建课题组（教师、研究者共3030余人），商议研究计划余人），商议研究计划选定选定66所中小学、所中小学、44门学科作为样本，落实研究器材门学科作为样本，落实研究器材全体人员会议，开展行动前的方法培训全体人员会议，开展行动前的方法培训行动（行动（33月月77月）月）原行为阶段的课堂原行为阶段的课堂-听课听课,深入访谈深入访谈分学科会议，讨论新设计阶段的课分学科会议，讨论新设计阶段的课新设计阶段课堂新设计阶段课堂-听课听课,深入访谈深入访谈,讨论教学行为改进讨论教学行为改进新行为阶段课堂新行为阶段课堂-听课听课,深入访谈深入访谈,广泛问卷广泛问卷,多次调整教学行为多次调整教学行为全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化总结（总结（55月月-9-9月）月）交流总结会交流总结会处理数据资料，整理研究结果，撰写报告处理数据资料，整理研究结果，撰写报告面向教育界的报告与研讨活动面向教育界的报告与研讨活动16共组织共组织100100多次学习、研讨，多次学习、研讨，3030多次个别与团体访谈，搜集多次个别与团体访谈，搜集150150多多小时录音，小时录音，2424节课堂录像。

研究成果：

节课堂录像。

研究成果：

“教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长”（顾（顾泠沅、王洁，泠沅、王洁，20032003）173.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？

在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？

”（295295份有效问卷）份有效问卷