其他校长中小学校干 学校评价.docx
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其他校长中小学校干学校评价
学校评价
当前,随着基础教育改革的进一步深化与发展,素质教育和新课程的全面推行,学校评价在学校管理中的地位和作用也在不断提高。
制定科学的学校评价标准,运用符合素质教育和新课程要求的评价手段和方法进行学校各项工作的评价,已经成为学校深化改革的重要任务。
作为校长,必须对学校评价的主要内容及相关问题做认真的学习与研究,才能知道应该怎样面对新形势下学校评价中不断出现的新问题,学会以现代教育评价的观点和方法有效地开展学校评价,以适应基础教育深化改革与发展的要求。
一、学校评价的含义
学校评价是指根据一定的标准,采用一定的评价方法,对学校教育、教学等各项工作和学校管理水平给予价值上的判断,以便调整或控制学校工作的活动。
普通中小学的评价分为三个层次:
1.教育行政部门对中小学办学方向和管理水平进行的评价。
2.学校领导对学校教育教学管理和其它内部工作进行的评价。
3.学校领导和教师对学生的学习质量进行的评价。
校长要重点做好后面两个层次的评价。
二、学校评价的作用
开展学校评价,有助于基础教育走上素质教育的正轨,不至于办成应试教育;可以使学校领导和教师树立正确的教育观、人才观,有助于深化教育改革,达到多出人才、出好人才的目的;可以使学校领导和教师有明确的奋斗目标,使学校管理科学化、规范化,工作制度化,有利于调动教职工的工作积极性。
1.导向作用。
学校评价是根据目标进行的,有比较客观的标准,有比较科学的评价方法,就必然对学校工作起到导向作用。
如果确立了好学校、好教师、好学生的标准,就有利于端正办学思想,排除片面追求升学率的干扰,保证学校沿着正确的方向健康发展。
2.激励作用。
学校评价可以使校长了解学校办学中存在的优点和不足,既带来压力,也带来动力和活力,形成激励先进和鞭策后进的作用,调动教职工的工作积极性。
3.发展作用。
学校评价可以为校长揭示学校当前各项工作的成绩、缺点和问题,指出改进和提高的方向,有利于校长推动和改进学校工作,进一步促进学校的发展。
三、传统的学校评价的局限性:
1.评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能,不能很好地调动广大师生的积极性。
2.评价内容、方法、标准单一,以知识技能的考试和考试分数来衡量学校办学水平,衡量教师教学、学生发展,忽视了师生的全面发展和个体差异。
3.关注结果而忽视过程,评价是终结性评价,缺乏诊断性、发展性评价,不能为教师改进教学、学生改善学习提供充分的、具体的支持。
4.不能对不同的教师和学生进行有差异的评价,不允许差异存在,对教师和学生分别提出统一的要求。
四、基础教育改革背景下学校评价改革的启示
学校评价改革是当前中小学基础教育改革的重要组成部分,校长管理要跟上基础教育改革的新要求,就要知道学校评价都有哪些新变化,确立发展性评价的新思想。
1.校长应具备发展性学校评价的基本理念。
发展性学校评价把促进学校不断发展作为评价的根本目的,用可持续发展的理念指导学校各项评价工作。
对评价进程中出现的矛盾关系的处理上,要善于把握变革与稳定、效率与公平、发展与制度选择、公益和组织利益、组织发展与人的发展等相对矛盾关系,在实际中要因时、因事制宜,采取多元化的处理策略,坚持发展,但不以丧失稳定、损害公平为代价。
(1)变“一把尺子”为“多把尺子”。
发展性学校评价强调在评价过程中学校应建立自己多元化的标准和多样化的方法,通过评价,鼓励学校在办学目标、办学形式、管理方法、课程设置、教育评价、学生发展、教师成长等方面形成自己独有的特色。
(2)关心学校发展过程。
发展性学校评价要求校长关注学校各个部门、各个岗位原有的基础以及它们在原有基础上发展变化的程度,特别是各个部门、各个岗位在发展过程中采取的有效措施和付出的努力。
只有这样,才会公平公正地评价学校的各项工作,才有利于鼓励全校上下努力进取,校长才能更好地开展管理。
(3)主动积极地开展评价活动。
发展性学校评价要求校长经常鼓励各个部门、各个岗位根据自己发展的需要,主动、有效地开展评价活动,实现评价促进自我发展的目的。
根据发展性学校评价理念,在评价活动中全校上下都应当积极参与到评价活动之中,大家都应在其中扮演重要角色。
(4)及时传递与反馈评价信息。
学校评价的相关信息必须在短时间内通过有效途径传递和反馈给被评价对象,全面公正地指出被评价对象的成绩和不足,并要求他们及时进行调整和改进。
(5)树立发展性评价的评价价值取向。
校长要树立通过评价促进学校提升办学效益和办学质量,提升教师专业素养,促进学生全面发展的意识。
2.新课程背景下学校评价内容发生了变化。
(1)确立基础性目标和发展性目标。
在学校评价活动中,学校可以根据自己的具体情况,提出既符合上级部门要求,又符合自身实际的两种不同层次的评价指标:
(Ⅰ)基础性评价指标。
它是所有学校都需要达到的基本指标,要求学校在教育资源和学校管理方面应加强规范性和制度性,强调学校应保证国家对学生发展的基本水平和教师队伍的基本要求,强调国家课程在学校实施的严肃性。
(Ⅱ)发展性评价指标。
发展性评价强调学校的个别差异,注重学校形成自己的特色,强调教育管理的自主性和创造性,关注学生的素质特色和教师队伍的优势,强调符合学校实际的校本课程的开发与实施。
(2)改变以升学率为唯一评价标准的做法。
校长应当改变在学校评价中把考试成绩和升学率作为唯一标准的做法。
在学校评价中,学校应该以学生全方位的发展状况和发展过程来体现学校工作的效果,而不应该直接将考试成绩和升学率作为学校评价的标准。
3.开展以自评为主的评价活动。
新的学校评价特别强调的是,学校是评价的主体,特别是日常性学校评价的主体。
校长应通过学校不断的自我评价,实现学校的自我反思和自我调控。
在学校实施自评的过程中,校长应该把握好以下三个方面:
(1)学校有参与确定评价标准的权利和义务。
以前的学校评价
标准大多由上级教育行政部门确定,很难符合各学校的实际情况,也就难以适应学校内在发展的需要,因此学校自评的前提就是有效地主动参与评价标准的制定。
这就需要学校在制定发展性目标时,更多地体现好学校的实际与特色。
(2)学校应进行经常性的自我评价与反思。
这种评价不要求校
长指挥学校开展大规模的评价活动,只需把评价活动融于学校的各项活动之中。
学校应进行经常性的自我反思和自我调控,同时还应建立学校自评的保障机制。
(3)学校要用好评价结果。
学校评价的结果和建议必须通过学
校自身的活动才能真正发挥其积极作用,因此校长在评价结果的利用方面需要特别注重发挥学校自身的自觉性、主动性,应当随时将经常性自评的结果用于调控和改善学校的工作。
五、学校评价的标准
制定学校评价标准的最主要依据是我国新时期的教育方针、教育政策法规、教育科学及其它学科知识、教育活动实践的经验、被评价对象的实际,在此前提之下,还要体现下面要求:
1.绩效要求。
校长的治校成绩、职工的管理效益、教师的教学质量、学生的学习效果等都必须在学校评价标准中有所体现。
2.职责要求。
学校各类人员是否履行了自己的岗位职责,是学校评价的重要内容。
3.素质要求。
良好的素质是履行职责必须具备的条件,通过对素质水平的评估,可以更全面、更准确地反映被评价对象的发展和变化情况。
六、学校评价的范围
1.学校各项工作的评价。
(1)教学工作评价。
教学是学校中最主要的工作,对教学工作的评价是进行学校评价的主要方面。
课程设置、管理常规、教师授课质量、教师教学工作量、教书育人、教学效果等方面构成了教学工作评价的主要内容。
加强教学工作的评价,及时了解掌握教学工作的情况,调整和修正教学活动的进程是提高教学工作质量和效率的重要途径。
对教学工作的评价可以参照下表进行。
教学思想建设
学科与管理常规建设教学管理制度建设
教学梯队建设
教学条件建设
教学目标
教学内容
教学工作课堂教学教学过程
教学方法
成绩考核
学习兴趣
知识技能
教学质量能力发展
态度方法
价值意识
一技之长
(2)德育工作评价。
学校德育工作的状况,也是进行学校评价的重要内容。
中、小学的思想品德教育课、政治常识、经济常识、法律常识、国情与时事政治课等是进行思想品德教育的主要途径。
怎样有效地加强基本的政治观点、思想观点和道德品质教育是学校德育工作评价的主要内容。
学校德育工作评价表
一级
指标
二级
指标
三级
指标
评价标准
评价
方法
等级分值
实际
得分
一
二
三
A1
德
育
条
件
18
分
B1
德育规划
4分
C1德育目标
(1)学校总体德育规范科学、明确
(2)德育目标分解具体、合理
查资料
2
1.5
1
C2
工作计划
(1)计划具有针对性、导向性、可操作性
(2)德育计划与其他计划衔接配套
查资料
2
1.5
1
B2
德育组织
6分
C3机构建设
(1)建立完善的德育管理体制
(2)德育机构设置合理
调查
2
1.5
1
C4
队伍
建设
(1)队伍结构合理,分工明确
(2)德育干部工作踏实、有效,德育队伍建设措施有效
统计
调查
2
1.5
1
C5
制度建设
(1)有健全的德育工作、评价制度
(2)能反映学校德育工作特色
查资料
2
1.5
1
B3德育环境4分
C6
文化氛围
(1)校园周边环境文明,社区文化影响好
(2)校园内部环境优美,校园文化建设好
调查
2
1.5
1
C7
物质装备
(1)活动设施齐全,德育资料丰富
(2)有稳定的德育实践基地
调查
2
1.5
1
B4
德育经费
4分
C8经费筹集
(1)来源渠道畅通
(2)有专项足额的投入
查资料
调查
2
1.5
1
C9
经费使用
(1)使用合理、合法
(2)使用有效
调查
2
1.5
1
A2
德育
过程
26分
B5
德育
常规
10分
C10依法治校
(1)严格按照法律、法规、政策、制度管理学校
(2)师生法纪教育一学年十课时以上
调查
2
1.5
1
C11班级管理
(1)经常指导班级德育工作
(2)班级德育工作进步明显
调查
查资料
2
1.5
1
C12教书育人
(1)注重师德教育,注重品德表率作用,育人意识强
(2)德育课程发挥德育主导渠道作用,各学科均有机渗透德育
调查
观察
2
1.5
1
C13管理育人
(1)促进学校的学风、校风建设
(2)提高学生自我管理能力
调查
问卷
2
1.5
1
C14
服务育人
(1)全员育人意识强
(2)利用后勤服务渠道实施育人
调查
观察
2
1.5
1
B6德育活动
7分
C15
校内活动
(1)重大节日礼仪活动形成序列
(2)升旗仪式庄重规范
(3)德育活动丰富多彩富有成效
查资料
观察
3
2
1
C16
校外实践
(1)经常开展各种校外实践活动
(2)校外实践具有计划性和成效性
调查
问卷
2
1.5
1
C17心理咨询
(1)经常开展心理咨询活动
(2)定期举办心理辅导讲座
查资料
听课
2
1.5
1
B7德育科研
5分
C18
科研组织
(1)有专人负责德育科研的领导工作
(2)参加德育科研培训
查资料
听课
2
1.5
1
C19专题研究
(1)研究内容具体,具有针对性
(2)研究成果能指导德育实践
(3)定期召开德育研讨会,有学校德育论文集
查资料
调查
3
2
1
B8德育建档
4分
C20
结果处理
(1)运用评价结果改进工作
(2)档案整理规范有序
查资料
问答
2
1.5
1
C21结果上报
(1)定期进行德育工作自查
(2)定期向上级汇报德育工作
调查
2
1.5
1
A3
德
育
效
果
18分
B9校风校貌
6分
C22校园风气
(1)校园环境教育性强
(2)学校形成正确舆论导向
观察
座谈
4
3
2
C23师生面貌
(1)政治思想空气浓厚
(2)学校形成强大的凝聚力
座谈
2
1.5
1
B10
师生品德
6分
C24教师品德
(1)教职员工职业道德好,无违纪违法现象
(2)教职员工要求进步层面大
查资料
座谈
2
1.5
1
C25学生品德
(1)学生品德测评合格率高,并有较高的优秀率
(2)学生违纪率低,犯罪率为零
查资料
座谈
4
3
2
B11
6分
C26社会影响
(1)学生受社会好评
(2)教职工在社会上形象好
调查
4
3
2
C27各方评价
(1)上级部门对学校德育工作评价高
(2)家长及社会对学校德育工作反映好
查资料
问卷
2
1.5
1
A4
38分
B12
优化
创新
7分
C28发展水平
(1)德育工作纵向比较,进步明显
(2)德育工作横向比较,地位上升
比较
统计
8
6
3
C29特色效应
(1)独辟蹊径的德育途径
(2)别具一格的德育特色
座谈
比效果
30
15
5
总分
等级
评价小结:
(3)体育卫生工作评价。
学校的体育卫生工作直接关系到学生的身心发展和健康水平,同样是学校教育评价的重要内容之一。
评价学校的体育卫生工作主要是指对体育课和生理卫生课教学的评价,对学生卫生知识的了解,卫生习惯的养成的评价,对学生身体健康状况以及课外锻炼、体育运动水平的评价。
(4)美育工作评价。
美育工作是学校工作的重要组成部分,对它的评价主要从三方面进行:
(Ⅰ)学校美育工作计划的科学性、可行性。
美育工作计划确定的目标是否符合国家的有关规定,是否符合本校的实际,是否为全体师生理解和正确执行。
(Ⅱ)全体工作人员从事美育工作的积极性、创造性。
是否引导师生树立了正确的美育观,是否把学校的美育工作与学校的发展、个人的学习、工作联系在一起,美育工作中是否有积极性、主动性和创造性。
(Ⅲ)师生美育素质的发展与提高。
通过美育教育师生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力有无提高,确定的美育工作目标是否全部实现。
(5)劳动技术教育评价。
劳动与技术教育的评价过程本身就是学生受教育的过程,同时也是学生主动学习的过程。
评价中可采取自我评价、相互评价、小组评价、班级评价等多种方式。
要吸引教师、家长以及其他人员积极参与评价工作。
劳动与技术教育的评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合,既要关注学生技术学习与技术操作的结果,也要关注他们在学习过程中的发展和变化;既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新,又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。
评价应当删繁就简,方法应当灵活多样,可以采用产品展示、作品评定、撰写心得体会、相互交流、专题活动、日常观察、学期考核等多种形式。
(6)课外活动评价。
课外活动是促进学生全面发展,实现教育目标的重要途径之一,也是学校教育评价的内容。
课外活动评价主要是指对课外文化、科技活动,文娱、体育活动及社会活动的开展情况和水平进行评价。
对课外活动进行评价,主要看课外活动有无目标和计划,课外活动的组织管理如何,师生参与的积极性高不高,学生的兴趣和特长能不能得到发展,课外活动的评估检查工作怎么样,等。
(7)团队工作评价。
团队组织是学校和学生进行联系的重要纽带,也是学校开展工作的得力助手。
对团队工作的评价,主要看它是否团结学生,是否积极协助学校开展工作,是否开展丰富多彩的活动,是否沟通学校和学生的联系,等。
(8)总务工作评价。
评价总务工作,主要是看是否为教育教学服务,是否为师生员工服务,是否树立勤俭办学的思想,是否有积极开辟财源的意识。
学校的物力、财力的主要应用应当在教育教学上,应当为师生员工创造良好的工作、学习和生活环境,使他们解除后顾之忧,集中精力愉快地去从事工作和学习
(9)校园文化评价。
校园文化的建设主要由物质文化建设、制度文化建设、行为文化建设和精神文化建设组成,它的评价也从这几方面入手。
物质文化建设评价的核心是“尊重环境,突出育人功能”,二级指标有:
自然环境,物化环境及教育硬件资源(学校周边环境、建筑、运动场地、活动空间、绿化美化净化、布局等及相关的服务管理、安全性、教室设施、图书阅览场所、专业教室配置、教学设施、实验设施、校园网及多媒体等及相关服务管理);人文环境,文化氛围(学校各种文化宣传平台使用及成效、学生团队和社团活动、教师党团工会活动成效等),环境育人创新性(创新环境育人方式、方法,效果明显)。
制度文化建设评价的核心是“尊重人格,推进人性化管理”,二级指标有:
依法治校,校务公开(坚持按国家教育法律法规治校、学校规章制度完整健全并执行有力、有较为完整的校务公开的程序,涉及师生利益的财政收支、重大决策等事情公开透明等),人性化管理(管理重视过程、体现以人为本),自觉自律(遵纪守法、师生自律、蔚然成风)。
行为文化建设评价的核心是“尊重他人,促进和谐文明”,二级指标有:
文明习惯(行为得体,谈吐文明,遵守现代社会道德规范),求实进取(师生中学习成风气,学习成为师生持续发展内驱力,求真务实,在工作和学习中研究,研究和实践成为工作或学习方式),团队精神(形成民主与纪律、公平与正义、诚信与友爱、尊重与理解、竞争与合作、成功与分享、活力与快乐的班风校风)。
精神文化建设评价的核心是“尊重历史,凝聚团队精神”,二级指标有:
历史传承(继承学校优良传统),学校认同程度(认同学校使命、价值观、共同愿景和核心战略),团队归属感(校荣我荣,实现自我价值,我与学校同发展)。
(10)校风评价。
校风既是教育的结果,也是教育的力量,是一所学校全体成员精神状态的集中反映,是学校的德、智、体、美、劳方面质量水平的综合体现,因此校风是学校评价的一个重要内容。
校风主要由领导作风、教师教风和学生学风组成,领导作风是关键,教风和学风是主要内容,三者是相辅相成、互相影响、不可分割的统一整体,因此对校风的评价也要从这三方面进行。
2.校长评价。
校长作为学校的法人代表和学校的主要行政负责人,是办好学校的关键人物,对学校的评价实际上就是对校长的评价。
校长的自我评价是最主要的,校长要正确评价自己的工作绩效、思想品德、政策法规水平、教育理论修养、专业知识、管理能力、献身精神、与师生的人际关系等。
校长也要重视上级主管部门、教职员工、学生、家长、社会对自己的评价。
评价校长的主要依据有:
(1)是否具有坚实的马克思主义理论功底。
(2)是否具有高度的原则性和实事求是的精神。
(3)是否具有强烈的事业心和责任感。
(4)是否具有全心全意为人民服务的高尚情操。
(5)是否具有公道正派的优良作风。
(6)是否具有民主谦逊,胸襟开阔的高贵品质。
(7)是否具有自知之明,能够严于律己。
(8)是否具有锐意进取,不断创新的精神。
(9)是否具有善于学习,自我发展的能力。
(10)是否具有勇于探索,敢于实践的能力。
(11)是否具有坚忍不拔,顽强向上的意志。
(12)是否具有过硬的教育教学基本功和厚实的专业基础,掌握教育规律和信息技术,熟悉教育教学和教学管理。
(13)是否具有良好的计划、决策、组织、指挥的能力。
(14)是否具有统筹全局,协调各方的能力。
(15)是否具有善于调动、协调教师的能力。
(16)是否具有积极交流问题的能力。
(17)是否具有理好财的能力。
(18)是否具有领导权威,善于发挥非权利影响力。
(19)是否具有制度建设的能力。
(20)是否具有廉洁奉公、依法执教的高尚意识。
3.教师评价。
教师是学校教好学生、培养人才的中心人物,对教师的评价要以调动教师的积极性,提高教学质量,形成高素质的教师队伍为目的。
学校对教师的评价必须从绩效、职责、能力、素质等诸多方面进行全面衡量,常见的依据有:
(1)是否与学生积极互动,共同发展。
(2)是否能够把传授知识与培养能力有机结合起来。
(3)是否注重培养学生的独立性和自主性。
(4)是否创设能引导学生主动参与的教育环境。
(5)是否指导学生主动地、富有个性地学习,教给学生学习的方法。
(6)是否尊重学生人格,不体罚或变相体罚学生。
(7)是否关注学生个体差异,满足不同学生的需要。
(8)是否积极利用并开发各种课程资源,能够开发信息化资源。
(9)是否正确评价学生的表现和发展。
(10)是否教师正直诚实,上进心强,有奉献的精神,有强烈的事业心和责任感。
(11)是否对学生有爱心,能公平、公正地对待不同类型的学生。
(12)是否能掌握所教学科知识技能,了解其动态与发展,善于将学科知识与生活实际相结合。
(13)是否热爱祖国文化,有较强的学习能力和终身学习的意识,具备基本的生活常识和百科常识,有较高的文化礼仪水平和交际能力。
(14)是否能配合领导工作,与同事合作开展各项工作,以及与学生、家长、同事建立良好的关系。
(15)是否能用正确的方法评价学生,拥有出色的学生管理能力。
4.班主任工作评价。
(1)班主任工作评价的含义:
班主任工作评价,就是根据教育目标、教育方针和政策,运用科学的手段,对班主任工作进行价值判断,从而为提高班主任工作质量,加强班主任队伍的科学管理提供依据的过程。
(2)班主任工作评价的意义:
班主任工作评价是全面贯彻教育方针的建设性措施,是促进班主任工作的改革,大幅度提高班主任工作质量的有效手段。
班主任工作评价本身是通过教育价值判断过程,引导班主任树立正确的教育观和质量观,实现教育目标的手段。
运用评价的导向、激励、鉴定和调节改进的功能,为班主任树立明确的奋斗目标,树立一个客观标准,增强提高自身素质的自觉性。
通过对班主任工作的评价,可以使班主任工作中的成绩得到客观的、充分的肯定,使工作中的问题得到及时的解决,起到适时调节、改进工作的作用。
评价工作能为班主任考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作提供客观依据,启动其内在活力,调动其积极性,有利于加强班主任队伍的科学管理,实现班主任队伍的整体优化。
(3)班主任工作评价标准:
班主任工作评价标准是评价班主任工作的准则、规范和依据。
它是通过对班主任工作目标进行恰当分解后制定出来的,符合评价原则,并具有可测性、可比性的具体规定。
班主任工作评价标准同其它教育评价标准一样,主要由三部分组成:
(Ⅰ)效能标准,包括效果标准和效率标准。
效果标准是指从班集体建设成果,班级学生在德、智、体、美、劳等诸方面发展成果和班主任对工作规律的研究探索成果等几方面,确定班主任工作评价的效能标准。
效率标准是指班主任在一定时间内完成的工作任务。
(Ⅱ)职责标准,从班主任承担的职责和完成任务的情况确定评价标准。
(Ⅲ)素质标准,从承担班主任职责和完成各项任务应具备的条件确定评价标准。
班主任所具备的基本素质应包括政治思想、职业道德、业务能力和心理品质四方面的素质。
以上三个标准是相对独立的,但又具有统一性。
评价标准确定的恰当与否,对评价工作的成败有极大的影响。
评价标准要有先进性,符合新时期社会对班主任工作的要求,有时代精神;要有方向性,符合教育培养的总目标;要有可行性、群众性和能够激发
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