高中情绪疏导案例范文word版 13页.docx

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高中情绪疏导案例范文word版13页

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高中情绪疏导案例

篇一：

心理疏导案例

忧郁案例孩子自卑可能会在青春期患有忧郁症。

这是因为患者对自己面对的问题开始有所了解。

在患上忧郁症后，孩子会感到自卑、孤立及无助。

其他症状包括失眠、消瘦及食欲不振、无法集中注意力、对任何事物都不感兴趣，甚至有自杀的念头。

患者非常需要旁人的扶持。

对于一些孩子而言。

协助他们从积极的角度看待问题会有所帮助的。

极度忧郁的患者则需要服用抗抑郁剂等药物来减轻病情。

泽轩（假名）今年14岁，小学时，他还能够从容应付功课，但是，升上中学后，他开始感觉到学习的压力。

他也开始质疑自己的能力并感到自卑，因为其他同学似乎没有学习问题。

此外，朋友们开始避开他。

这些改变令拉泽在家烦躁不安。

他经常发脾气、向家人喊骂并大力把门关上。

晚上，他也难入眠。

此外，他因食欲不振而不进食。

长沙崇尚教育诊断泽轩有自卑而带有些忧郁情绪，崇尚教育专家解析：

自卑心理的成因往往是在自己与别人的比较中发现了自己不如别人，自己是不重要的，是无价值的继而产生的猴王心理受伤害的反应--失落，不安，焦虑以及恐慌压抑的情绪。

这种心理的特点就是一个人往往会在自己是最重要的人和自己是不重要的，是无价值的和无用的人这两种心态之间剧烈摆动，使自己心神不定。

有时会使自己不可一世，有时又会表现出极度自卑压抑和恐惧痛苦。

就是这样的。

在我校心理专家的协助下，进行了一系列的治疗。

泽轩学会表达他觉得自己“与其他人不一样”的苦恼，并学习应付压力的技巧。

他的情绪得到了控制。

他开始享受学校生活，在家业很少发脾气了。

厌学案例分析姓名：

小何性别：

男年龄：

15籍贯：

浙江家庭基本情况：

父亲，承包工程，经常不在家；母亲，居家做全职太太，本人为独生子。

入校原因：

懒惰不听父母教诲厌学叛逆坚持疏导教育：

正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。

1

因势利导，扬长避短：

老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。

对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力现状改变：

生活习惯有所改变，意志力强，心态较端正，学习有很大热情。

叛逆孩子的案例星星从小接受的家庭教育就有点儿与众不同，比如家长鼓励女孩子要淘气，争第一，不该受性别局限等。

星星爸爸在某公司当经理，从来对女儿都是笑脸，批评的时候也严厉不起来。

星星在妈妈工作的学校上小学，妈妈在学校当办公室主任，所以星星备受老师们的关照。

星星从小性格活泼开朗，胆子大，敢想敢干，喜欢交朋友，喜欢冒险，任性而为。

她头脑灵活，学习成绩好，参加数学比赛总是考出好成绩，为学校争光。

她的语言表达能力强，能说会道，有工作能力，指挥能力，是老师的得力助手。

因此，老师喜欢她，同学拥戴她，每次评选班长，都是她的票数最我，年年都是三好学生。

有这样一个全才的学生，老师们喜欢得不得了，到星星妈妈的面前说的自然都是好听的话。

就这样，星星被保送到了重点中学。

进入初中，星星的感受与以前大不相同。

缺少了老师的关照，她觉得老师和同学都在和自己作对。

有一个早自习，语文老师要求同学们读课文。

旁边的同学在看韩寒的小说，星星好奇地拿过来看，被老师看见了，严厉地批评了她。

星星据理力争：

“自习的时间由同学们自己安排，老师您管得太多了吧？

”同学们都跟着起哄，老师生气地走了。

还有一次，老师上课时，同学在后面叫星星，她就回头和同学说话。

老师批评了她，她觉得老师成心和她作对，毫不客气地顶撞了老师。

老师让她去办公室，她觉得老师剥夺了她上课的权利，就是不去。

就这样僵持着，拖到下课铃声响起，老师后面该讲的内容没有讲下去。

老师请了家长，家长也说星星不对。

星星觉得家长也不理解她，和老师一个鼻孔出气，委屈极了。

星星从此和家长较上了劲。

回家后，把自己房门一关，不让妈妈进来。

妈妈说的话也听不进去。

妈妈给她买衣服，只要不按她的要求买，她就不穿。

有时候星星用零用钱买衣服，不管是不是妈妈眼里的“奇装异服”，一有机会就穿。

家长怎么2

管星星都不听，越管越不听，也不和家长说话，想干什么就干什么。

案例中星星的家长觉得女儿进入初中后性格变得逆反了，不听从家长和老师的管教，其实这种现象在上初中的孩子身上是很普遍的，只是程度上会有所区别。

刚刚上初中的孩子，生理开始发育了，心理上会随之发生一系列的变化。

家长会发现不知从什么时候起，孩子不听话了，甚至还可能与家长“对着干”。

这种现象，心理学上称之为“逆反心理”。

这时的孩子，随着接触范围的扩大，知识面的增加，内心世界丰富了，形成了自己的价值观，这种价值观有时与父母的价值观不同，遭到父母的反对，得不到父母的理解，于是就在同龄孩子中寻找共鸣，父母也就变得不那么亲近了。

此时，如果父母不了解子女的这种心理、生理变化，一味简单、生硬地管教，就会迫使子女产生反抗情绪和行为。

那么家长该如何面对孩子此时出现的一些叛逆现象呢？

方法１：

找到孩子叛逆的原因孩子从小学进入中学，他们往往会认为自己已不是小孩而是大人了，独立活动的愿望变得越来越强烈。

他们一方面想摆脱父母，自作主张；另一方面又必须依赖家庭。

这个时期的孩子，由于缺乏生活经验，不能恰当的理解“自尊”的含义，强烈要求别人把他们看做成人。

如果这时家长还把他们当小孩来看待，无微不至地“关怀”，啰啰嗦嗦地“叮咛”，他就会厌烦，就会觉得伤害了其自尊心，就会产生反抗的心理，就会萌发对立的情绪。

要想让孩子听家长的话，家长首先要听听孩子的话，做一个好的倾听者。

只有听得多了，才能对孩子有更多的了解，才能更好地走进孩子的内心世界，才能接近与孩子之间的距离，才能使孩子与家长多一份亲近。

在充分了解了孩子所思所想之后，家长可以对孩子的一些不正确的是非题判断进行修正，并且明确地指出他的哪些是非题判断是不对的这样孩子会感觉家长态度是和蔼可亲的，对自己是能够理解的，是能够设身处地为自己着想的。

孩子自然也会乐于接受家长的意见，而不会再与家长对着干了。

但是，家长光满足于表面上了解孩子是不够的，家长必须学点儿心理学知识，尤其是儿童心理学。

初中孩子逆反心理关生的原因有三种：

一是此时的孩子对一些大人禁止他们接触的东西有强烈的好奇心，例如，一些不健康的文艺作品越是爱批评，他们就越想看看到底是怎么一回事；二是对立情绪，他们在家长眼中还是小孩子，家长对待他们还是采用对待小孩的态度，面他们则认为自己已经长大了，就会觉得家长啰嗦，或者不信任自己，从而对家长产生对立情绪；三是他3

们想通过一些与众不同的行为来证明自己的个性，吸引别人的注意。

要想消除孩子的逆反心理，家长应根据孩子的心理特点，循循善诱，进行教育。

家长更应该看到逆反心理的积极一面，如因逆反心理出现的好奇心，是一种渴求认知事物的欲望，是求知的动力。

逆反心理往往具有求异和思辨的特点，是孩子智慧的火花，创造的源泉。

家长只有充分理解了孩子逆反心理的成因和特点，才能因势利导，促其成才。

方法２：

冷静处理孩子的逆反青春期的孩子自控能力差，情绪容易激动，一旦他们与家长意见不合，就可能会顶撞家长。

当孩子与家长顶嘴时，家长即使心里瑞不满，也要保持冷静，控制住自己的情绪，不能一看到孩子顶嘴就大发雷霆、火冒三丈，甚至对孩子拳脚相加。

因为这样做不但无助于问题的解决，反面会使得双方的情绪更加对立。

在这种情况下，家长要想办法控制住孩子的情绪，可以先把事情暂时放一放，等到孩子气和之后现来和他讲道理。

另外，青春期的孩子要面子，家长还应该批评孩子的分寸和场合。

如果家长当着外人的面批评孩子，孩子会觉得自己很没有面子，即使家长说的是对的，他们也可能会为了自己的尊严顶撞父母，这产家长和孩子都会尴尬。

孩子做错了事，家长应该先要弄清事情的原委，针对眼前的事情和他们讲道理，而不要老账新账一起算，甚至贬低挖苦孩子，贬损孩子的人格，这样做都会使孩子的自尊心受到伤害自闭成功案例李彬，男，17岁，浏阳人，家有父母、姐姐，父母是老实巴交的农民，姐姐读大一；姐姐比李彬大二岁，从小李彬跟姐姐一起到同一所学校读书，李彬姐姐读书成绩优异；每年都能（来自:

:

高中情绪疏导案例）拿奖，但李彬成绩一般，所以这成了李彬父母教育李彬的一个话题：

多向你姐姐学习！

而是从小李彬心理就产生了己不如人的自卑心理，任何事情都不敢去做成功，害怕成功。

到了初二，李彬班上有几个调皮的学生，经常欺负李彬，并且要求李彬从家里偷钱出来买烟孝敬他们，不然就殴打、恐吓李彬，为此李彬害怕不己，在几次偷钱成功后，李彬父母有所警惕，把钱都藏起来了，李彬无法再孝敬那些调皮同学了，整天都生活在惶恐之中，于是李彬选择了不去读书，不管谁来劝、说、打、骂、也无济于事，在家辍学二年，从来没有离开过自己的卧室，上厕所、吃饭都在那房间里面，他不愿意见的人不能进来他的房间，包括其父亲，进来了李彬就会用刀砍人或用家具咂人、、、、。

4

家人苦恼不己，于是送往长沙湘雅医院请心理医生治疗了三个月，无明显效果；又听从心理医生的良言，送入长沙市精神病医院治疗了一年，也无明显效果。

在百般无奈下，李彬的姐姐从网上找到了我们学校，请求帮助，在我校心理老师以及教官的分析下，结合多年的工作经验，觉得李彬还是有希望改变的，当即就制定了一套教学方案，并且成立了专家小组，于是于201X年8月16日正式把李彬接入学校。

李彬进入基地后，经过基地包班教练老师的耐心教导和细心观察以及心理辅导老师的教学建议下，李彬情况逐渐好转，在入校后的15天，李彬能够跟队伍一起参加训练了，在第18天，李彬能够自己动手洗澡洗衣服、叠被子，在第33天，李彬说出了三年来的第一句话：

“是”，从此情况渐渐好转，到第68天，李彬其父母及姐姐来看他的时刻，李彬基本上能用语言和其家人沟通了，李彬父母真是倍感惊奇，握住老师们的手久久不放：

“太感谢老师了，太感谢崇尚教育培训中心了，让我们找回来了一个健全的孩子”。

在我中心教师努力下，李彬的毕业题目是：

1、给同学们上一堂法律课程（内容老师准备好），2、主持一个晚会，要一个自闭三年的孩子做到这一步确实很难，但是李彬成功的做到了，现在的李彬看上去和正常的孩子无两样，离校后，李彬父母为其找了一份工作，跟踪调查得知，李彬工作得很好，现在已经是一个完完全全的正常人了。

早恋案例基本资料Xx，14岁，女。

家中有一个哥哥，比其大七岁，从小到大哥哥的学习成绩都比较好，父母自然而然在物质方面相对对哥哥丰厚一些，衣服零食方面尤为突出。

自己从小就生活在哥哥的阴影之下，感觉什么事在父母眼里自己都不如哥哥，表现的比较自卑，感觉没有父母自己可能过的更好。

出现了厌学，早恋甚至离家出走多次，一般时间持续一周，和那些辍学的同学混在一起，总认为外面的生活自己没有那么大的压力。

案例分析个体因素：

个体由于从小在父母的对比之下成长，常带有心理不平衡甚至恐惧的情绪，感受不到家庭的温暖，错误的家庭亲情认知观让其选择了离家出走这样一种状态来缓解内心的心理压力。

家庭因素：

5

篇二：

高中生心理辅导案例解析

案例1学习压力过大的心理辅导

案例介绍

案例中的女孩就读的是某市最好的中学，她在初中曾是父母及老师心中的骄傲，升入中学后在强手如林的年级考试中，依然能保持年级前四十名的成绩，但这么优秀的成绩却带给她极大的压力，她害怕被别人追上，放弃了许多娱乐时间，一心扑在学习上，但由于过分关注自己的成绩，导致过于紧张，睡眠不好，心跳过快，这样让她又担心自己的身体会出问题，她想，自己才高一就如此，那到高三还了得，因此她向心理老师求助。

案例分析

她在向老师求助时，话题一直围绕“如何能睡好觉，学习很辛苦而成绩却不如意，怎么排解？

”展开，心理老师在与她交谈第一次，教给她一些放松的技巧，并试让回答三个问题作为家庭作业：

1．你学习的目标是什么？

2．你学习的动力是什么？

3．你如何看待成绩？

女孩第二次咨询时，她带来了答案：

1．考大学2．考大学，赶上比她好的同学3．成绩考得好，怕落后，被人赶上；成绩考得差，就恐惧、灰心。

心理老师在每个回答的后面画上为什么，女孩子很茫然，考大学是她读书的终极目标，她却不知道为什么，这样看来，她的情绪现状及学习现状已形成一种自动化的思考，心理老师分析后，觉得这女孩思考问题已偏离合理性，通常没有充分理由就往坏处想，而且非常极端，非好即坏，针对她这种心态，心理老师进行分析后，与女孩重新探讨了如何确定适合的学习目标，包括近期目标和远期目标，并引导她对自己学习动力中非理性的说法进行自我辩驳，让她意识到学习实质是种成长，也是种乐趣，要学会正确看待成绩，并树立适合自己实际水平的心理期待。

经过心理老师的几次辅导，女孩逐惭意识到自己从初中升中学后，在学习方法及学习信念上都存在问题，对学习成绩过分关注及对成绩不合理的信念，给她带来越来越紧张的心态，导致学习活动成了负重的竞赛，因此才越走越累，她在对学习生活的描述中，会存在许多不合理的负面语言，这些负面的情绪累积，就严重影响了她学习的愉悦感，心理老师在辅导她的过程中，由浅至深地剖析她的问题，并针对性提出有效的建议，女孩也极力配合老师的辅导，最终走出心理阴霾。

这

个案例之所以有不错的效果一个很重要的原因就是心理老师能准确定位，正确地剖析这个女孩学业压力过大的原因，并且引导孩子正确认识到自己思维不合理之处，让她学会正确地看待成绩及名次，她采用的理性情绪疗法及“放松训练”让学生缓解了学业压力，在后期的辅导中，引导学生合理规划自己的时间，制定科学的学习计划，确定适当的学习目标，学生对考试有了正确的认知，才能够体会学习的乐趣，提高学习的效率。

附“放松训练”法

“放松训练”是指通过循序交替收缩放松自己的骨骼肌群，细心体验个人肌肉的松紧程度，最终达到缓解个体紧张和焦虑状态的一种自我训练方法。

实践证明，放松训练对于治疗失眠、头痛和考虑焦虑有显著效果。

在做放松训练时，应该注意以下几点：

1．做好放松训练前的准备工作。

最好能寻找一处安静的场所（以单人房间为宜）配置一把舒适的椅子（以单人沙发为宜）。

若这些物质条件不具备，利用自己的卧室和床也可以，放松前要松开紧身衣服和妨碍练习的饰物等，减少外界的刺激。

2．形成一种舒适的姿势。

使身体形成一种舒适姿势的基本要求是减少肌肉的支撑力。

轻松地坐在一张单人沙发里，双臂和手平放在沙发扶手之上，双腿自然前伸，头与上身轻轻靠在沙发后背上。

按一定的顺序交替收缩与放松身体各部分的肌肉群，比如从头部到脚趾，逐个部位进行“收缩―放松―再收缩―现放松”的练习。

3．合理安排时间。

最好是每天早、晚各１次，每次15－30分钟。

务必做到持之以恒，坚持训练。

“放松训练”非常强调持之以恒，有的人做了几次，感觉没有效果就放弃了，其实，只有坚持不断地训练，才能取得好的效果。

案例2学习动机过强的心理辅导

案例介绍

这个案例中的女孩，在初中拥有非常傲人的成绩，所有人都说她考上重点中学没有任何何问题，但事实上，她中考并没有考好，勉强过了某所重点中学的分数线，她觉得那只是一次失误，高一期中考试，考了班上十多名，觉得自己应该能考得更好些，所以更加倍努力去学习，谁想到，期末考试竟然比上一次还下跌了好几名，面对越考越差的成绩，她油然而生一份深深的挫败感，学习的自信心都没有了，觉得自己脑子太笨了，不是学习的料，期中考试后的加班加点换来的结果这样，她真的无法接受，感觉自己整天精神恍惚，都快要崩溃了。

案例分析

第一次心理咨询时，心理老师任其宣泄，没给她任何建议。

谈话结束后，心理老师找孩子的班主任了解情况，班主任对这女孩印象非常好，说她很用功，好强，有服不服输的劲儿，只是个性非常执著，也很情绪化，会因考试没考好当场落泪。

心理老师调查分析断定，这女孩子表现出过强的学习动机，并由此产生较严重的情绪障碍，其根源在于女孩存在一些不合理的信念和认知模式，在以后的辅导中，心理老师着重要帮助学生找到自身的不合理信念，在与不合理信念进行辩论的过程中，改变她的认知模式，让她那过强的学习动机回归理性。

第二次辅导中，心理老师采取辩论的方式让女孩懂得，并不是所有的努力都能获得好成绩的，因为成功需要的因素很多，努力并不是成功的唯一条件。

在这个案例中，第一次咨询时，心理老师并没有做过多的引导，因为女孩需要一个情绪释放的过程，心理老师可以通过关注、倾听与探问来获得辅导所需要的信息，在第二次辅导中，心理老师掌握主动权，采取辩论的形式引导学生澄清不合理信念，对自己现状有清楚的认知，使失衡的心理状态调整过来。

适当的学习动机对学习有促进作用，而过强或不足的学习动机，对学习产生的却会是负面影响了，学习动机过强的学生，他们表现主要是过于勤奋、好胜心强、害怕失败、情绪波动、心理脆弱；而学习动机不足的学生，则表现为学习懒惰、容易分心、注意力差、对学习冷漠厌倦、依赖心强。

案例3学校适应不良的心理辅导

案例介绍

这个案例中的女孩叫小欣，她是以优异成绩从外地考入重点中学的，在入学的欣喜还没来得急消退时，她掉入“新生适应不良”的沼泽中难以自拔，她告诉心理老师，她在学业、生活、交友，方方面面的不适应，吃不习惯学校伙食，听不懂老师的语言语，学校寝室又挤又吵，学校各种活动也无法参加，她拚命学习，但成绩还是上不去。

案例分析

像小欣这样，具有“新生适应不良”的孩子在入学后，常会产生迷茫、困惑、苦闷等情绪障碍，他们原来的心理平衡状态已彻底打破了，而新的平衡点没有建立，他们需要在老师及家长的引导下，打破以前那种一直很优秀的错误认知，学会自我调整及重新定位，只有领悟这点，她才能有决心与勇气走出自卑的泥沼，自信快乐起来。

心理老师第一次辅导小欣时，只是让小欣尽情宣泄出自己不良情绪，并给予无条件的心理关注与尊重，这种宣泄可让小欣获得轻松感，并在交流中让小欣产生愉悦的情感体验，通过内心暴露，找到问题的症结。

随后的辅导中，心理老师运用尊重、理解、同感的辅导技艺，让小欣感受到与心理老师之间是平等的，拉近两人的心理距离，再引导她确信自己有能力克服当前的困难，为她自我反省奠定了基础。

为了激励小欣从当前困境中走出来，心理老师还与小欣探讨了应该怎样辩证地看待目前的挫折，引导小欣对现状有正确的认知，心理老师与她一起分析她目前需要解决的各方面问题，帮她理清学习及生活中的具体困难，并制定了相应的具体措施与计划，除此外，还常鼓励她抽出时间主动去接触别人，有意识地参加一些群体活动，逐渐融入新的集体中去。

在心理老师的帮助下，两个月后的小欣不再迷茫与孤独，她走出自卑的泥沼，想方设法改进学习方法，主动向同学与老师寻求帮助，将与同学的差距当成学习动力，变得越来越开朗自信。

案例4早恋心理辅导

案例介绍

婷是清秀的高三生，男友向他提出分手，她很伤心，她不相信男友分手的理由，想找男友问个明白，高考的临近又让她很着急，她觉得，这件事弄不清楚，就跟本无法安心学习。

她向心理咨询师倾述时，充满痛苦，但她的痛苦仅仅是想弄清分手原因吗？

从对话中，咨询师知道，婷找了男友几回，但都因面对男友而感情失控，没有解决任何问题。

心理老师明确，婷到底要不要去找男友问清楚并不重要，但是要帮婷弄清楚，自己是否应该找男友问清楚。

案例分析

在咨询过程中，心理老师用了质疑、角色扮演的咨询技巧帮助她意识到自己再次找男友，不仅不能解决问题，只能让问题变得更糟。

心理老师又找到婷的班主任，了解到婷从小生活在暴力家庭，父母经常吵架打架，家庭不和睦让她感觉每天生活在担心、害怕、毫无安全感的世界中，这给她的心理造成极大的阴影。

也正因为如此，婷幼小的心灵中留下严重的创伤，孤独的心需要温暖，男友的出现是雪中送炭，这才是婷留恋男友的最主要的原因。

心理老师在接下来的咨询，就是要让婷认识到，她对男友的感情并不出于爱，而只是因为他填补了她的感情空白。

为了让婷更清醒地认识到男友，心理老师让婷不带任何感情色彩、客观地评价男友，评价后，婷意识到，男友并不像她想像中的那般完美，纵然如此，婷依然处于一种挣扎中，她一时还是无法忘怀男友。

内心有两个“我”在互换，一个要摆脱，一个却依恋。

另外，心理老师还给婷一些建议：

清理掉与他有关的所有物品，以免引起对他的回忆；再就是将他的缺点纸大声朗读，如果一下子想到他，马上转移注意力。

婷接受心理老师的建议，过了一个月，婷来高兴地告诉心理老师，她已完全走出这份感情的困惑与苦痛了。

在这个案例中，心理老师能够通过现象看到本质的内容，并帮助学生人迷茫中走出来。

在辅导进程不仅停留在问题表面，更注意挖掘更深层的原因，让沉迷在失恋痛苦中的婷，看清自己情感需求的本质原因是什么，其实，学生早恋，并非如洪水猛兽般不可制止，家长或老师要着重去了解分析这种现象背后隐藏的原因，指责是没有一点效果的，只有倾听，才能捕捉重要的信息，找到事情的突破口。

篇三：

情绪问题学生的心理辅导案例

情绪问题学生的心理辅导案例

一、个案基本情况

姓名：

小X性别：

女年龄：

16年级：

初三

外形特征：

身体发育健康，面目清秀，个子娇小，喜欢穿低腰宽腿裤，爱化妆，比较注重个人形象。

行为特征：

动作思维较灵活，对自己的容貌特别在意（每天要照镜子几十次），情绪波动较大，自我情绪控制较差，有一定的自残倾向。

性格特征：

个性较强、喜怒无常、较难沟通。

二、研究目的

1、辅导个案处理好与同学及家长的关系，提高个案自我控制情绪的能力，克服其青春期急躁症。

2、帮助个案提高其承受挫折的能力，能积极乐观的面对学习及生活中的困难挫折。

3、帮助个案确立正确健康的人生观、价值观、世界观，健康的成长。

三、背景资料

1、家庭情况

（1）父亲：

52岁，海员；母亲：

52岁，退休

（2）家庭环境一般，经个案自己阐述，父母之间关系并不是非常融洽。

由于个案父亲的职业关系，父亲长年不在家，教育个案的责任基本由其母亲一人承担。

其母亲对个案的家教较为严格，但由于母亲脾气较为急躁，甚至有时奉行“棍棒教育”，造成与正处于青春期的个案交流有一定的代沟，这也是造成个案喜怒无常，个性强烈的原因之一。

（3）个案由于学习成绩不理想，初二分流到我校就读，由于住宿，平时很少回家，在家期间，由于母亲管的较严，平时较少外出游玩，内心比较压抑。

在校期间，与高年级的几个男生混得较好，经常利用网络和他们进行聊天。

2、受教育情况

（1）个案7岁进入某小学就读，学习成绩较稳定。

（2）进入初中后，学习成绩起伏较大，特别是数学和物理成绩较差，其家长曾长期为其找家教进行个别辅导，但效果不佳。

（3）初二进入我校就读时，成绩处于班中中流水平；个案注意力集中能力较差，平时课上小动作，说话现象较为严重，对于自己的成绩也并不是很在意。

写得一手不错的字，担任班中

宣传委员，负责班中黑板报工作。

3、在校总体情况

从入校前的军训活动中，就可以看出个案是一个非常倔强，个性非常强烈的女孩，对于其本人觉得对的事（哪怕自己做错了）也会坚持到底，不愿接受他人的正确意见；与同学经常发生争执，即使自己错了也绝不认输道歉。

在平时的学习生活中，由于个案的性格特点，经常做出一些较为极端的行为，如抗教、自残、辱骂同学等，在班中影响较大。

但个案有一个非常突出的优点，对于老师布置的任务（如：

布置教室、文艺演出、黑板报等）会积极主动地去完成，是一个很愿意表现自己，很想被老师认可的学生。

4、家长的期望

个案家长也已经觉察到个案这种性格的弊端，平时也较为重视自己