嫦娥的教案.docx
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嫦娥的教案
嫦娥的教案
【篇一:
王会东:
《嫦娥》教学设计】
《嫦娥》教学设计
普底乡中心小学王会东
教材分析:
知人论诗:
李商隐(813----858),字义山,号玉溪生,又号樊南生,怀州河内(今河南沁阳)人。
晚唐代表诗人,才学兼具,却多愁善感。
二十多岁便考取进士,他原来也有很高的政治抱负,但一生中却被政治派别和感情的痛苦所纠缠,以致于抑郁不得志,而造成他伤感忧郁的性格。
李商隐所处的时代,正是唐代牛、李两派排挤倾轧最激烈的时候,他原依靠牛派的令狐綯考取进士,后与李派的王茂元的女儿结婚,婚后过着美满幸福的生活,但不久王夫人死了,他非常感伤。
政治上的冲突,情感上的失落,使他的诗呈现忧愁悲伤的情调。
解读《嫦娥》:
此诗理解起来有一定的难度。
关于此诗的解释,过去的注家众说纷纭,有人认为是歌咏女子学道求仙,有人认为是歌咏意中人的私奔,有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂,有人认为是借咏嫦娥是另有寄托。
一般认为是歌咏幽居寂处,终夜不眠的女子,借嫦娥飞月的故事书写了身处孤寂中的感受。
孤栖无伴的嫦娥,清高而孤寂的诗人,尽管仙凡悬隔,同在人间者又境遇差殊,但在高洁而寂寞这一点上却灵犀暗通,诗人把握了这一点,塑造了三位一体的艺术形象。
这种艺术概括的技巧,是李商隐的特长。
《嫦娥》诗字数不多,却极尽特色。
撇开那种朦胧多义的思想内涵不论,又是一个人生大问题摆在了面前:
人生究竟在追求什么?
我们追求的东西真的是我们想要的吗?
嫦娥当年豪气风发,抛夫弃义,偷吃灵药,得登仙府后并不快乐,诗人自己呢?
教学重难点:
重点:
有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
难点:
理解诗句的意思。
关键:
展开想象,体会诗的意境。
设计理念:
以生为本。
站在小学三年级学生的角度,在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗,让他们基本明白古诗的意思,对古诗描述的艺术形象有所感悟,对古诗饱含的情感有所体会,对诗人有所了解,对本诗的特点有所发现。
激发起他们对诗人的好奇,激发起他们对经典的喜爱。
以诗为本。
站在古诗的角度,抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理,由浅入深,脉络清晰,步步推进式的教学,让学生收获的不仅是一首古诗,而是对古诗学习方法的基本把握。
以自然为本。
教学过程中不能死守教案,而应顺学而导,以学定教。
教学中有适当的延伸拓展补充,有文化的底蕴,但无卖弄之嫌,一切顺其自然,水到渠成。
教学目标:
1、知识与技能
认读,会写本课生字。
理解诗句的意思。
2、过程与方法
通过理解诗句,朗读古诗,想象诗句所描述的画面;通过朗读与背诵,体会诗的意境,积累语言。
3、情感态度与价值观
体会诗中表达的情感,了解我国的民间习俗,激发学生对祖国想、悠久历史文化的热爱。
基本流程:
1、故事导入,为理解诗意做铺垫。
2、粗读古诗,了解诗人,读准生字词,把诗句读正确。
3、细读古诗,读出节奏、韵律,读出画面,基本读懂意思。
4、品读古诗,读懂情感。
抓住诗眼“夜夜心”,感受嫦娥的心,揣摩诗人的心,体会自己的心,努力达到“三心一体”的效果,产生情感的共鸣。
5、深读古诗,读出哲理。
以“嫦娥该不该偷灵药”为话题进行讨论,从而进行一点人生观的渗透。
6、积累古诗,背一背,抄一抄,把这首古诗印在脑海里。
7、拓展延伸。
进一步感受李商隐诗的特点,对李商隐,对中国古诗产生浓厚的兴趣。
教学准备:
1、
2、
学生查阅相关李商隐的资料。
学生查阅嫦娥奔月的故事。
3、
4、教师准备《嫦娥》课本复印件40份。
相关课件。
教学过程:
一导入
师:
同学们,在我们学习新课之前,先来看一幅图画。
这幅图上画的是谁?
她的故事你能讲讲吗?
(多媒体出示嫦娥图)
生讲嫦娥奔月的故事。
(或教师讲。
)
师:
故事中的嫦娥给你留下什么样的印象?
生:
温柔善良美丽
师:
嫦娥的故事千古流传。
那么,在诗人的笔下,嫦娥又是怎样的呢?
今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。
(大屏幕出示《嫦娥》诗配画)
二新授
(一)导学
师:
学一首古诗,我们应该做些什么呢?
教师引导学生讲:
会读会写会背会意思悟情感知诗人
师:
是的,知人论诗。
让我们先走近诗人李商隐。
谁听说过他?
你会背他的诗吗?
生背李商隐诗《登乐游原》。
大屏幕出示李商隐简介:
晚唐著名诗人,与杜牧齐名,人称“小李杜”,其诗意境朦胧,情感忧郁感伤。
我们在学《嫦娥》诗时会有所感受。
(二)生自读古诗,读准字音,读通诗句。
抽学生读。
大屏幕出示生字词,师抽读检测,并相机指导正音。
指导生字“屏”、“烛”“晓”“偷”的书写,生每字写一遍。
(三)细读古诗会诗意
读出节奏
读出韵律本诗一、二、四句押韵,押韵的字是“深”“沉”“心”,这几个字儿都是前鼻音,注意读准确。
读出画面让学生边读边想:
你仿佛看到些什么?
你看到的景象或人物是什么样的?
师生互相启发,把想象的画面说一说。
师生共同归纳诗的大意室内:
云母屏风上印着幽暗的烛影室外:
银河渐渐西移垂地,
晨星就要消失广寒宫:
嫦娥应该后悔偷吃了灵药,眼望着碧海青天,夜夜心情孤寂。
(四)品读古诗悟诗情
师:
细细品读,边读边体会,你有什么感受?
生嫦娥偷吃灵药奔月后,十分后悔心情孤独寂寞。
师:
作者写诗,总是要表达自己的思想感情的。
我们读诗的人,要善于从诗中找到最能表达感情的词语,来体会诗歌的情感。
你认为在这首诗中最能表达作者情感的词是哪个或那些?
生“悔”“心”
师:
我们来感受嫦娥的“悔”。
嫦娥为什么而后悔?
生以前生活的幸福,现在生活的痛苦
对不起心爱的丈夫
想到世人的谴责
师:
让我们带着我们体会到的情感来读诗句。
生读“嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心”
师:
正因为这无穷的悔恨占据着嫦娥的心,所以嫦娥每天夜晚孤独寂寞地看着这碧海青天难以入眠,正所谓“碧海青天夜夜心”。
我们来想象一下,嫦娥有一颗怎样的心?
生思念
悔恨
哀怨
痛苦
寂寞
师:
漫漫长夜,寂寞难耐,思念丈夫,思念人间,怎奈已吃药成仙。
嫦娥再也无法回到充满温暖、充满爱念的人间了,她怎能不“碧海青天夜夜心”啊!
我们再回过头来想一想,作者为什么要写《嫦娥》这一首诗呢?
在诗中,有寄托了作者怎样的心呢?
生同情
怜惜
惋惜
哀叹
师:
回想诗人的一生,二十多岁考取进士,他原来也有很高的政治理想抱负,但一生中却被政治的派别和感情的痛苦所纠缠,以致于抑郁不得志,而造成他感伤忧郁的性格。
他与心爱的妻子结婚,本来过着美满幸福的生活,但不幸的是,妻子英年早逝,留下孤独寂寞的他,他为嫦娥而哀叹,也为自己而感伤。
所以,在这首诗里,诗人和嫦娥的心是相通的,正所谓“心心相通,同病相怜”,让我们带着对嫦娥对诗人情感的理解,再深情地朗诵这首诗。
生深情诵读。
(出示课件,配乐朗诵)
师:
感受了嫦娥的心,诗人的心,现在你想想你自己的心,读着这首诗,你跳动着一颗怎样的心?
生对嫦娥的同情之心
对诗人的钦佩之心
师:
读一首诗,我们既要感悟诗人所描绘的主人公的情感,也要感受诗人的情感,还要体会自己的情感,这样,我们的情感才会不断丰富起来,做一个有情、有心的人。
(五)深读古诗领悟哲理
师:
古诗是我们民族语言的精华,智慧的结晶。
《嫦娥》这首诗不只饱含着丰富的情感,还有深刻的人生哲理呢。
现在我们来讨论讨论,嫦娥该不该偷吃灵药?
生不该
师:
为什么?
生失去了幸福生活,得到的是痛苦。
虽然长生不老了,但一个人生活在没有人间温暖的月宫中,又有什么意思呢?
师:
是啊,嫦娥为了长生不老,一念之差,偷吃了灵药,飞奔入月。
从此,她与丈夫凡仙相隔,永不相见。
每日每夜,她孤独寂寞的生活在广寒宫上,没有了丈夫的陪伴,没有了亲人的爱,没有了人间的温暖,她感到心酸,感到心痛,感到心寒。
在碧海青天的月宫里,她遥望人间,有叹不完的气,有流不尽的泪,有说不出的爱,有道不尽的悔。
师:
所以,在人生的道路上,我们一定要慎重,做出正确的选择,而不要像嫦娥那样,因为一己私念,一念之差,悔恨终生。
(六)积累古诗抄写背诵
生认真抄写古诗一遍,边抄边读,边抄边记,抄后诵读,直至背诵。
三、拓展延伸
师:
这位才情横溢、多愁善感的诗人曾写下了无数或感人肺腑或引人深思的诗篇。
下面让我们来欣赏其中的两首。
多媒体展示李商隐名诗:
《夜雨寄北》、《乐游原》
【篇二:
29《古诗两首—嫦娥》教学设计1】
29古诗两首—嫦娥
教学目标
1.会认2个生字,会写4个生字。
2.了解《嫦娥奔月》的故事,并借助这个神话故事使学生理解古诗大意,体会这首诗表达的情感。
3.体会诗中丰富的想象,能够背诵古诗。
4.初步了解写景与抒情的关系。
教学重点
借助《嫦娥奔月》这个神话故事,使学生理解诗意,体会这首诗表达的情感。
教学难点:
体会诗中丰富的想象。
教学过程:
一、谈话引入。
同学们,上节课我们结合注释,运用课外资料读懂了古诗《乞巧》的意思,今天我们一起再来学习一首古诗,题目叫做[学生齐读课题,板书:
嫦娥]。
你们听说过嫦娥吗?
预想学生生成:
生1:
西游记中的人物。
生2:
嫦娥奔月的故事。
生3:
“嫦娥一号”卫星。
第一颗绕月卫星命名为“嫦娥一号”,已于2007年10月24日18:
05分发射升空!
?
?
小结语:
看来同学们对于嫦娥有一定的了解!
嫦娥,是一位传说中的美丽女子。
——女字旁。
在我国很早就流传着嫦娥奔月的传说。
唐代诗人李商隐又是怎样写嫦娥的呢?
出示古诗。
二、初读古诗,学习生字。
1、请同学们打开书,就像我们平时学古诗一样,先自己小声地读读古诗。
做到——读准字音,看清字形,读通诗句
学生自学古诗。
(两个人一组互相读读古诗,说说生字。
)学完快坐好。
2、检查生字学习情况:
(1)订正读音:
字音读准了吗?
出示幻灯,这些生字一定要读准确。
齐读
加上词语还会读吗?
开火车读。
(2)记字形,理解字义。
你用什么好方法记住这些字的呢?
(举一例点拨识字方法。
)——利用熟字记生字是一种学习生字的好方法,谁能用这种方法说说其它字怎样记?
★屏:
出图片。
学生说说在哪里见过?
干什么用的?
屏风,放在室内用来挡风或隔断视线的用具。
诗中的“云母屏风”是什么意思?
——云母做的屏风。
★烛,组词——蜡烛,烛光。
烛,为什么是“火”字旁?
与火有关系,所以是“火”字旁诗中的“烛影”指什么?
——蜡烛的影子。
出示:
“烛影深”又怎么理解呢?
平常我们都说深是:
深浅,颜色深。
在诗句中说明什么呢?
(蜡烛的影子,暗,不亮。
特别昏暗。
)
★晓,与哪个字字形相近:
浇烧绕饶——偏旁代表字意,可以根据意思区分这些字。
猜一猜“晓”字是什么意思?
(早晨,太阳出来了。
)
指导书写:
晓,左边日,右边注意写法。
(范写,书空)
诗中的“晓星沉”描述的是一种什么景象?
(早晨,天空中的星星渐渐落下去了。
)说明了什么?
(天快亮了)一个“沉”字让我们仿佛看到星星渐渐落下的景象。
★偷,熟字换偏旁:
愉,心情愉快。
偷,人偷东西。
根据偏旁代表的意思区分形近字是记字的好方法。
(3)读通诗句。
生字学会了,意思也明白了,能把诗句读通顺吗?
指名读古诗。
评价正确,通顺流利。
三、自读诗歌,了解诗意。
(一)交流初读收获,粗知大意:
1.初读古诗,了解大意:
古诗读通顺了,我们还要读懂大意,刚才我们在学习生字时已经了解了诗中生字词的意思,下面我们再静心地读读古诗,结合书中的注释,看看能不能把这首古诗每句话的大概意思读
明白。
如果还有不懂的地方,用小问号在旁边标出。
2.学生自读古诗,读通句意,标出疑问。
3.学生交流。
你们读懂这首古诗的大概意思了吗?
一句句说说看。
4.看看还有哪些问题,没有解决?
具体操作:
①将学生的问题在幻灯片中画出来,突出问号?
(疑问不宜太多,应是故事能解决的)②请高声结合自己画的问号提一提自己的疑问。
(捕捉学生的生成:
烛影与云母屏风的关系?
长河渐落,碧海青天什么意思?
为什么说应悔?
夜夜心指什么?
?
?
)
梳理疑问:
同学们不仅思考诗中字面的意思,还在思考诗句背后,诗人要表达什么样的情感,多会思考呀!
(二)借助神话,感悟诗情。
1、师图文配乐讲《嫦娥奔月》的故事。
嫦娥奔月的传说
在很久很久以前,有个叫后裔的人一口气射下了天上的九个太阳。
他成了人人敬仰的英雄。
后来,娶了一个名叫嫦娥的姑娘做妻子,他们相亲相爱,过着幸福的生活。
嫦娥美丽、勤劳,心地善良,大家都非常喜欢她。
有一天,后羿得到一包长生不老药,他交给嫦娥保管。
他们准备找个合适的时候,一起吃这包神药,这样就能夫妻长生不老,永不分离。
八月十五那一天,有个叫蓬蒙的人闯进嫦娥的家里,逼着嫦娥交出神药。
为了不让神药落到逢蒙这个坏人的手里,嫦娥一个人把神药全吃了。
突然,嫦娥觉得自己的身子像燕子一样轻,不由自主飞出窗口,飘飘荡荡飞上了天空。
嫦娥舍不得离开自己的亲人和家园,就飞到离地面最近的月亮上去了。
月亮上有个广寒宫,嫦娥独自住在那里。
每天晚上,只有幽暗的屏风与燃烧的蜡烛与她相伴,嫦娥面对着忽明忽暗的烛火,总是伤心落
泪,每天早晨,太阳快要升起时,嫦娥面对着茫茫的天空,看着即将落下的星星,都会感到分外的孤寂。
就这样,她整夜整夜的睡不着觉。
回想着和后裔在一起的美好生活,回想着以前幸福的家园,她是多么后悔当初吃了灵药呀!
人间的后羿也非常伤心。
乡亲们都说嫦娥还会回来,劝后羿耐心等待。
可是时间过了一年又一年,嫦娥再也没有回到人间。
从此,每年八月十五人们都会纪念善良的嫦娥。
这个传统传了千年,就是现在的“中秋节”
2、了解诗文大意,感悟诗情:
(1)依托传说内容,了解诗文大意:
出幻灯:
逐一解决问题。
听了故事我知道了:
长河渐落:
银河渐渐落下,天快亮了。
碧海青天:
嫦娥面对的茫茫天空。
应悔:
嫦娥在月宫的生活特别枯燥、孤单,她特别思念亲人,一定后悔当初吃了灵药。
。
夜夜心:
心:
嫦娥思念自己的亲人。
——思念之心。
夜夜:
每天每夜都如此。
把诗句连起来练习读。
(2)创设情景,感悟诗情。
出诗句。
学生想象着说(深夜,蜡烛影子落在屏风上。
银河渐渐落下去了,天渐渐亮了。
?
?
)看图,听老师讲述:
看这就是嫦娥在月宫生活的情景:
图1:
夜越来越深了,只有闪烁的烛影和昏暗的屏风与嫦娥相伴,她是多么的孤独寂寞呀!
图2:
嫦娥整夜都难以入眠。
你看银河逐渐向西倾斜,天快亮了,天边的晓星也渐渐隐没,又一个孤独的夜过去了。
——生读句。
出诗句。
应悔:
嫦娥在月宫的生活特别枯燥、孤单,她特别思念亲人,一定后悔当初吃了灵药。
夜夜心:
嫦娥在月宫孤单寂寞,她是多么思念自己的家人呀!
这不是一天的思念,是日日、月月、年年的思念!
把这句话读读吧!
(3)升华情感,悟写法。
正是诗人丰富的想象把我们也带到了广寒宫中,让我们仿佛看到了嫦娥在月宫中生活的情景,同时走进了嫦娥的内心,体会出他对亲人的思念之情。
(板书:
想象丰富)
其实诗人正是借助嫦娥的心在抒发的自己的情感呀!
诗人想写嫦娥的孤独寂寞和思念之情,为什么不直接写嫦娥,而要描写广寒宫的情景呢?
写景是为了抒情呀!
情景交融更能表达诗人的情感。
(板书:
情景交融)
3.朗读背诵。
(配乐)范读,觉得老师读出韵味,读出情感了吗?
生评价。
同学们也来读读吧!
能绘声绘色地背诵下来吗?
学生背诵。
四、总结全文,归纳学法。
两节课,两首古诗,两个动人的故事,深深的印在我们的心里,还记得《乞巧》这首诗吗?
一起背背。
你们看,这两首古诗都与神话故事有关,在学习时,我们可以借助神话故事,了解诗意;抓住诗句中重点词语的理解,感悟诗情。
在今后的学习中,同学们可以多看看神话故事,用神话故事中的知识,帮助我们学习。
板书设计:
晓嫦娥
李商隐
心想象丰富
↓情景交融
【篇三:
王会东:
《嫦娥》教学设计】
2012年7月荣获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教学设计评选一等奖
《嫦娥》教学设计
普底乡中心小学王会东
教师简介:
王会东,男,出生于1983年6月,现在于百里杜鹃风景名胜区普底乡中心小学任教,工作十年以来,曾任教过数学、语文、思品、艺术等课程。
现任职称小学高级教师。
2011年5月分别获百里杜鹃风景名胜区低年级组品德优质课(录像课)二等奖和普底乡中年级组语文优质课一等奖。
本人现居住于贵州百里杜鹃风景名胜区普底乡中心小学,联系电话:
182********望各位多多指教!
教材分析:
知人论诗:
李商隐(813----858),字义山,号玉溪生,又号樊南生,怀州河内(今河南沁阳)人。
晚唐代表诗人,才学兼具,却多愁善感。
二十多岁便考取进士,他原来也有很高的政治抱负,但一生中却被政治派别和感情的痛苦所纠缠,以致于抑郁不得志,而造成他伤感忧郁的性格。
李商隐所处的时代,正是唐代牛、李两派排挤倾轧最激烈的时候,他原依靠牛派的令狐綯考取进士,后与李派的王茂元的女儿结婚,婚后过着美满幸福的生活,但不久王夫人死了,他非常感伤。
政治上的冲突,情感上的失落,使他的诗呈现忧愁悲伤的情调。
解读《嫦娥》:
此诗理解起来有一定的难度。
关于此诗的解释,过去的注家众说纷纭,有人认为是歌咏女子学道求仙,有人认为是歌咏意中人的私奔,有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂,有人认为是借咏嫦娥是另有寄托。
一般认为是歌咏幽居寂处,终夜不眠的女子,借嫦娥飞月的故事书写了身处孤寂中的感受。
孤栖无伴的嫦娥,清高而孤寂的诗人,尽管仙凡悬隔,同在人间者又境遇差殊,但在高洁而寂寞这一点上却灵犀暗通,诗人把握了这一点,塑造了三位一体的艺术形象。
这种艺术概括的技巧,是李商隐的特长。
《嫦娥》诗字数不多,却极尽特色。
撇开那种朦胧多义的思想内涵不论,又是一个人生大问题摆在了面前:
人生究竟在追求什么?
我们追求的东西真的是我们想要的吗?
嫦娥当年豪气风发,抛夫弃义,偷吃灵药,得登仙府后并不快乐,诗人自己呢?
教学重难点:
重点:
有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
难点:
理解诗句的意思。
关键:
展开想象,体会诗的意境。
设计理念:
以生为本。
站在小学三年级学生的角度,在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗,让他们基本明白古诗的意思,对古诗描述的艺术形象有所感悟,对古诗饱含的情感有所体会,对诗人有所了解,对本诗的特点有所发现。
激发起他们对诗人的好奇,激发起他们对经典的喜爱。
以诗为本。
站在古诗的角度,抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理,由浅入深,脉络清晰,步步推进式的教学,让学生收获的不仅是一首古诗,而是对古诗学习方法的基本把握。
以自然为本。
教学过程中不能死守教案,而应顺学而导,以学定教。
教学中有适当的延伸拓展补充,有文化的底蕴,但无卖弄之嫌,一切顺其自然,水到渠成。
教学目标:
1、知识与技能
认读,会写本课生字。
理解诗句的意思。
2、过程与方法
通过理解诗句,朗读古诗,想象诗句所描述的画面;通过朗读与背诵,体会诗的意境,积累语言。
3、情感态度与价值观
体会诗中表达的情感,了解我国的民间习俗,激发学生对祖国想、悠久历史文化的热爱。
基本流程:
1、故事导入,为理解诗意做铺垫。
2、粗读古诗,了解诗人,读准生字词,把诗句读正确。
3、细读古诗,读出节奏、韵律,读出画面,基本读懂意思。
4、品读古诗,读懂情感。
抓住诗眼“夜夜心”,感受嫦娥的心,揣摩诗人的心,体会自己的心,努力达到“三心一体”的效果,产生情感的共鸣。
5、深读古诗,读出哲理。
以“嫦娥该不该偷灵药”为话题进行讨论,从而进行一点人生观的渗透。
6、积累古诗,背一背,抄一抄,把这首古诗印在脑海里。
7、拓展延伸。
进一步感受李商隐诗的特点,对李商隐,对中国古诗产生浓厚的兴趣。
教学准备:
1、
2、
3、
4、学生查阅相关李商隐的资料。
学生查阅嫦娥奔月的故事。
教师准备《嫦娥》课本复印件40份。
相关课件。
教学过程:
一导入
师:
同学们,在我们学习新课之前,先来看一幅图画。
这幅图上画的是谁?
她的故事你能讲讲吗?
(多媒体出示嫦娥图)
生讲嫦娥奔月的故事。
(或教师讲。
)
师:
故事中的嫦娥给你留下什么样的印象?
生:
温柔善良美丽
师:
嫦娥的故事千古流传。
那么,在诗人的笔下,嫦娥又是怎样的呢?
今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。
(大屏幕出示《嫦娥》诗配画)
二新授
(一)导学
师:
学一首古诗,我们应该做些什么呢?
教师引导学生讲:
会读会写会背会意思悟情感知诗人
师:
是的,知人论诗。
让我们先走近诗人李商隐。
谁听说过他?
你会背他的诗吗?
生背李商隐诗《登乐游原》。
大屏幕出示李商隐简介:
晚唐著名诗人,与杜牧齐名,人称“小李杜”,其诗意境朦胧,情感忧郁感伤。
我们在学《嫦娥》诗时会有所感受。
(二)生自读古诗,读准字音,读通诗句。
抽学生读。
大屏幕出示生字词,师抽读检测,并相机指导正音。
指导生字“屏”、“烛”“晓”“偷”的书写,生每字写一遍。
(三)细读古诗会诗意
读出节奏
读出韵律本诗一、二、四句押韵,押韵的字是“深”“沉”“心”,这几个字儿都是前鼻音,注意读准确。
读出画面让学生边读边想:
你仿佛看到些什么?
你看到的景象或人物是什么样的?
师生互相启发,把想象的画面说一说。
师生共同归纳诗的大意室内:
云母屏风上印着幽暗的烛影室外:
银河渐渐西移垂地,晨星就要消失广寒宫:
嫦娥应该后悔偷吃了灵药,眼望着碧海青天,夜夜心情孤寂。
(四)品读古诗悟诗情
师:
细细品读,边读边体会,你有什么感受?
生嫦娥偷吃灵药奔月后,十分后悔心情孤独寂寞。
师:
作者写诗,总是要表达自己的思想感情的。
我们读诗的人,要善于从诗中找到最能表达感情的词语,来体会诗歌的情感。
你认为在这首诗中最能表达作者情感的词是哪个或那些?
生“悔”“心”
师:
我们来感受嫦娥的“悔”。
嫦娥为什么而后悔?
生以前生活的幸福,现在生活的痛苦
对不起心爱的丈夫
想到世人的谴责
师:
让我们带着我们体会到的情感来读诗句。
生读“嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心”
师:
正因为这无穷的悔恨占据着嫦娥的心,所以嫦娥每天夜晚孤独寂寞地看着这碧海青天难以入眠,正所谓“碧海青天夜夜心”。
我们来想象一下,嫦娥有一颗怎样的心?
生思念
悔恨
哀怨
痛苦
寂寞
师:
漫漫长夜,寂寞难耐,思念丈夫,思念人间,怎奈已吃药成仙。
嫦娥再也无法回到充满温暖、充满爱念的人间了,她怎能不“碧海青天夜夜心”啊!
我们再回过头来想一想,作者为什么要写《嫦娥》这一首诗呢?
在诗中,有寄托了作者怎样的心呢?
生同情
怜惜
惋惜
哀叹
师:
回想诗人的一生,二十多岁考取进士,他原来也有很高的政治理想抱负,但一生中却被政治的派别和感情的痛苦所纠缠,以致于抑郁不得志,而造成他感伤忧郁的性格。
他与心爱的妻子结婚,本来过着美满幸福的生活,但不幸的是,妻子英年早逝,留下孤独寂寞的他,他为嫦娥而哀叹,也为自己而感伤。
所以,在这首诗里,诗人和嫦娥的心是相通的,正所谓“心心相通,同病相怜”,让我们带着对嫦娥对诗人情感的理解,再深情地朗诵这首诗。
生深情诵读。
(出示课件,配乐朗诵)
师:
感受了嫦娥的心,诗人的心,现在你想想你自己的心,读着这首诗,你跳动着一颗怎样的心?
生对嫦娥的同情之心
对诗人的钦佩之心
师:
读一首诗,我们既要感悟诗人所描绘的主人公的情感,也要感受诗人的情感,还要体会自己的情感,这样,我们的情感才会不断丰富起来,做一个有情、
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