《乡下人家》教学片段及评析.docx
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《乡下人家》教学片段及评析
《乡下人家》教学片段及评析
【教学片段一】 师:
在这篇课文里面有很多的多音字,你会读吗?
(屏幕映示:
鸡冠花率领场地几场) 师:
第一个谁来?
生:
鸡冠花。
师:
“冠”是个多音字,在这里读作第一声,谁知道“冠”在这里是什么意思?
生:
是指头冠。
师:
这是谁的头冠呢?
生:
花的头冠。
师:
这么理解也可以,像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西,咱们就读作“冠”。
你能给“冠”字再组几个词语吗?
生:
皇冠。
生:
王冠。
师:
真好,徐老师也积累了几个,咱们一起来读一读吧。
(屏幕映示:
衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠)
(生齐读)
师:
第二个多音字谁来读?
生:
率领。
师:
这个“率”字可不好写,举起手跟着老师一起写一写。
上面点、横,中间的部分可要注意了,撇折撇折点、点提、撇点,下面再写一个“十”。
这个字还有一个读音,在数学里面,咱们经常听到,读什么?
(板书:
率)
生:
读“率”。
效率的“率”。
师:
很好,接下去两个词语,谁会读?
生:
场地,几场。
师:
你读得很正确,请你当小老师带着同学们读一读。
(生齐读)
师:
很好,咱们把这两个词语送到课文中的句子里,一起来读一读。
【点评】字、词是构成语文素养的重要内容。
强化字词教学是每个年级都要重视的一项语言训练。
徐老师能够遵循字词教学的一般规律,指导学生读准字音,掌握字形,了解字义。
努力做到字不离词,词不离句。
能够联系自己的学习和生活,扩大学生的认知领域。
能够联系上下文,理解“场地、几场”的意思。
但在引导学生自我感悟的同时,还可以进一步比较、区分场地的“场”和几场的“场”意思的不同。
【教学片段二】
师:
多音字读准确了,现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象?
生:
诗情画意和田园诗情。
师:
真美呀!
还有吗?
生:
景色宜人。
师:
是呀,咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受,你能不能到文中快速地找出来?
作者发出了怎样的感慨?
生:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
师:
找得准确,声音又好,咱们一起来读一读吧!
(生齐读)
师:
(板书:
独特)这“独特”是什么意思?
谁知道?
生:
奇特,与其他地方的风景都不一样的。
师:
(板书:
迷人)你是这么理解的,真好!
那“迷人”又是什么意思?
生:
使人沉醉在美景当中。
【点评】教者巧妙地抓住课文的最后一个自然段,作为教学的切入点,由点到面,通过对“独特”和“迷人”的理解,层层剥笋,步步深入。
这样,既能引发学生的阅读期待,又为下面引领学生自觉地走进文本,深入探究做好铺垫。
【教学片段三】
师:
美丽的景色才能让人感到迷人。
那在课文里面,哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢?
请同学们默读课文第1~2自然段,把你觉得描绘“独特”“迷人”美景的句子用笔画出来。
师:
刚才啊,我发现很多同学都找到了这么一句话。
(屏幕映示:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
)这么长的句子,谁来读一读?
(生读)
师:
句子读得真流畅啊!
咱们结合这一自然段里前面的句子读一读,看看你好像看到了哪些画面?
(生读)
师:
乡下人家的这些美景是用什么来装饰的呢?
生:
用搭瓜架来装饰的。
师:
瓜架是什么颜色?
生:
绿色。
师:
上面还结着――
生:
不同的瓜,有不同的颜色。
师:
还有什么东西?
生:
乡下人家是用植物编成的瓜架来装饰房屋的,上面还有青的红的瓜,还有它们的绿叶和藤。
师:
这些颜色搭配起来――
生:
十分的漂亮!
师:
带着这样的感受,我们再来读读这段话。
我请第二排的同学来读一读,好吗?
(生读)
师:
乡下是用瓜、藤、叶来装饰的,它和城里的装饰一样吗?
生:
不一样。
师:
不一样在什么地方?
生:
在城里,人们都是住在门前有两个石狮子或者旗杆的房子里,显示自己富有。
而农村却是用瓜架来装饰家门前的。
师:
真不错!
作者是这么对比着写的,他就是这么对比着说的。
真棒!
来,咱们再一起读读这句话。
(生齐读)
师:
很好。
看了这样的景色,难怪作者会说――(屏显:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
)(生齐读)
【点评】“循文明像,体情悟道”是语文教学的规律。
教者引导学生通过三读文本,引导学生深入体会乡下人家美丽、独特的田园诗情。
一是从整体入手读课文,让学生透过文字的描写,先找出美丽的画面;二是边品边读边比较,通过聚焦对“青、红的瓜,碧绿的藤和叶”等词的细细咀嚼、品味,乡下人家鲜明的色彩和独特的装饰,清楚地呈现在学生的眼前;三是反复诵读中心句,加深理解,升华情感。
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”既是作者发自内心的感慨,也是学习者内心深处情感的自然渲淌。
【教学片段四】
师:
你还觉得哪些地方的景色是很美的?
生:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
师:
这也是一个长句子,同学们找到这句了吗?
(屏幕映示:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光)咱们来一起读读这句话。
(生齐读)
师:
读得真流畅啊!
咱们是四年级的孩子了,徐老师觉得读得流畅是应该的,如果能读出自己的疑问来就非同一般了!
谁能读出自己的疑问?
别急,轻轻地再读一读这句话。
(生读)
师:
你有什么疑问?
生:
他们为什么不种别的好花呢?
师:
你觉得这些花怎么了?
生:
我觉得它们太朴素了。
师:
太朴素,太普通了是吗?
谁知道他们为什么要种这么普通的花呀?
生:
我觉得即使他们种再普通的花,也是他们一家人辛辛苦苦种的,透露出浓浓的亲情。
师:
你还从种的花里面看出他们乡下人在一起是非常――
生:
和谐,快乐,开心。
师:
你真会读书啊!
还看出了什么?
生:
为什么这些朴素的花可以显出几分华丽?
师:
这真是个很有价值的问题呀!
是的,为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢?
朴素在文中指什么?
生:
文中指的是十分普通。
师:
很普通,显得朴素是吗?
这是你的理解,真好。
还有不同的理解吗?
生:
是指文中的这些花很普通。
师:
跟刚才那位同学一样,因为花很普通显得朴素。
那华丽又指什么呢?
生:
因为花种在乡下人家就显出独特的风景。
师:
好一个朴素中带着几分华丽呀!
徐老师想问咱班的同学,这“依着时令,顺序开放”是什么意思?
不急,今天,老师给同学们带来了一些图片,请你来欣赏一下这四种花,(屏幕映示:
芍药凤仙花鸡冠花大丽菊)它们是在什么季节开放的,你知道吗?
师:
春天来了,芍药开了。
凤仙花和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的,大丽
精彩教学片段
教学故事
菊则是在――
生:
秋天。
师:
在秋天绽放自己的魅力,这就叫做“依着时令,顺序开放”。
咱们一起美美地把这段话读一读,好吗?
(生齐读)
师:
女孩子一定是特别爱花的,女孩子一起来读一读,好吗?
(女生齐读)
【点评】“学贵有疑。
”小疑有小进,大疑有大进。
此处教学,教师以疑促思,通过深入思考,学生发现了“为什么这些朴素的花可以显出几分华丽”这个很有价值的问题,培养学生自主探究的能力。
教师当讲则讲。
薛法根老师说,学生已经知道的,教师可以不讲;教师反复讲,学生仍然难以理解的,教师现在可以不讲。
从此处的教学来看,教师的讲有必要。
“依着时令,顺序开放”这句话学生难以理解。
作者所列举的“芍药,凤仙花,鸡冠花,大丽菊”这几种花,城里的孩子有的没有见过。
教师通过映示图片,语言介绍,来填补学生生活经验的欠缺,是十分必要的。
否则,对“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣。
【总评】语文教育的根本目的就在于促进学生语文素养的形成和发展。
教师要认真钻研教材,从学生的学情出发,简明教学目标,简化教学环节,扎实开展言语实践训练活动,语文教学才能走向“高效”。
徐老师的教学就给了我们很好的启示:
一、整体入手,聚焦一个问题。
好的教学应当是作者的文路、教者的思路、学生的学路和编者的意图“统为一体”。
教师要从整体上深入研读教材,找到一个主问题作为教学的抓手,统贯全篇。
然后再围绕主问题大胆取舍教学内容,开展言语实践活动。
本课的教学,徐老师是以课文后面的中心句为切入点,提出“哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢”作为主问题,引导学生深入读书,不断探究。
二、品词析句,突出言语训练。
语文的“根”在哪里?
就在“语”和“文”上。
教师要引导学生反复穿越在言语的丛林中,通过“品词析句”和听说读写的言语实践活动,获取文本的精、气、神,获得言语能力的提升。
三、找准基点,关注学情。
语文教育专家徐根荣说:
“我们的课堂不是缺少老师的‘教’,而是缺少学生的‘学’。
谁能改变教学的这种不正常的状态,谁就能取得有效教学的主动权。
”过去,我们过多重视教师的“教”,忽视了学生的“学”。
教师应当站在学习者的角度去研读教材,找准教材的重难点和言语发展的生长点。
根据学情,选取符合学生发展的教学策略,催生学生的言语智慧之花。
(本课教学实录由范晶晶根据录像整理;教学片段由孙庆博节选)
(徐小娟,浙江省衢州市江山实验小学青年教师;孙庆博,本刊特约编辑、特级教师)
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