《物质的变化》专题复习.docx
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《物质的变化》专题复习
《物质的化学变化》专题复习设计
基本信息
一.教学目标
1.知识与技能
(1)对物质的化学变化建立一个整体的认识,了解人们研究化学变化的目的、方法。
(2)对物质的化学变化涉及的相关知识和基本观念进行复习。
(3)对化学反应方程式的意义进行整体的认识,包括贯穿化学学习始终的质量守恒定律和化
学方程式的表示方法和意义。
2.过程与方法
⑴通过对知识点的复习帮助学生建立系统的知识体系,培养学生的学习能力。
⑵在讨论,总结,交流的学习过程中,让学生对学过的知识建立整体的认识。
3.情感态度与价值观
在学习的过程中培养学生关注社会、关注自然的思想品质。
4.教学重点与难点
对化学变化的整体认识以及知识体系的形成
5.教学方法
讨论法、多媒体展示法
二.教学过程
【导入】整个世界是由物质组成的,世界上的物质又是在不断变化的。
我们可以将这些变化
分为两类(物理变化、化学变化)。
它们的本质区别是什么?
【引出课题】物质的化学变化
【多媒体】诗句判断化学变化:
A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干 B.忽如一夜春风来,
千树万树梨花开C.爆竹声中一岁除,春风送暖人屠苏 D.粉身碎骨浑不怕,要留清白在人
间 E.野火烧不尽,春风吹又生 F.只要功夫深,铁杵磨成针
【学生活动】得出结论并讲明判断依据
【总结】化学变化的本质特征是有新物质生成
【过渡】我们判断化学变化,研究化学变化最终的目的是什么?
化学反应能给我们的生活和
生产带来什么?
【多媒体】根据生活实例判断能量怎样转化 如:
汽车:
汽油燃烧
电池:
充电、放电。
电灯发光。
【过渡】既然我们研究化学变化的目的是获得物质和能量,那就要求我们要根据实际需要控
制化学变化朝着对人类和自然有利的方向进行。
下面我们一起来看一下以下几个生活实例。
【多媒体】外界条件对生活中涉及的化学变化的影响 1.水果为什么可以解酒?
2.为什么少吃
油炸食品?
【过渡】在学习时我们用化学反应方程式来表示化学反应,化学反应方程式表达了化学反应
的客观事实,因此必须遵守两条原则(一:
以客观事实为规律 二:
必须遵守质量守恒定律)
【提出问题】给出氢气在氧气中燃烧的化学反应方程式,通过这个化学反应方程式你能得出
哪些信息?
【学生活动】讨论并得出答案
【总结】化学方程式体现的信息:
①反应物、生成物、反应条件②反应类型③体现物质的性
质④定量表示化学变化(宏观、微观)
【过渡】氢气具有可燃性决定了它能够发生这样一个反应,在这个反应中也可以体现出氢气
的这一性质。
总结起来就是性质决定变化,变化体现性质,现在我们就根据物质的这些性质
判断以下化学反应能否发生
【课堂练习】Fe+H2SO4 Cu+H2SO4 Fe+ZnSO4
【过渡】在化学反应方程式表示的意义里有一条是从宏观、微观的角度定量表示化学变化,
我们现在就按照先微观再宏观的顺序来研究一下化学反应
【多媒体】根据微观示意图回答一系列问题
下图是某个化学反应前、后的微观模拟图。
则实际参与反应的○●和○○两种粒子个数比为
()A.1:
1B.1:
2C.2:
1D.4:
3
【总结】从微观的角度来研究化学变化可以帮助我们了解化学变化发生的实质,而从宏观上
研究化学变化可以在宏观的质量上对化学变化进行衡量,主要在化学计算中应用较多
【讲述】今天我们主要复习了物质的化学变化,明确了化学变化在我们的生产和生活中所起
的重要作用,可以为我们提供物质和能量,但是事物都具有两面性,化学反应给我们带来益
处的同时也给环境带来了很大的污染。
从根本上解决污染问题已成为我们面临的重大挑战,
因此我们在化工生产中要提倡(绿色化学观念),按照绿色化学的原则,最理想的化工生产
方式就是反应物的原子全部转化为所期待的产品。
【多媒体】选择符合“绿色化学”原则的是
1.防止废物的生成比其生成后再处理更好。
2.设计合成方法应使生产过程中所采用的原料最大量地进入产品之中。
3.设计合成方法时,只要可能,不论原料、中间产物和最终产品,均应对人
体健康和环境无毒、无害(包括极小毒性和无毒)。
4.化工产品设计时,必须使其具有高效的功能,同时也要减少其毒性。
5.化工产品要设计成在其使用功能终结后,它不会永存于环境中,要能分解
成可降解的无害产物。
6.要选择化学生产过程的物质使化学意外事故(包括渗透、爆炸、火灾等)的危险性降低到最
小程度等。
这些原则目前为国际化学界所公认,它也反映了近年来在绿色化学领域中所开展的多方面的
研究工作内容,同时也指明了未来发展绿色化学的方向
三.【小结】由学生总结本节自己在本节课的收获
点评:
通过复习化学变化,使学生不仅掌握了基础知识,更重要的是深刻体会到了化学变化
在生活及社会中的重要作用,从而很好的利用变化为人类谋福利。
浅谈《物质的化学变化》专题复习
光华中学张国华
九年级化学总复习的目的是让学生全面掌握课程标准和教科书所要求的内容。
其特点是把初中化学知识有重点地串成一个整体,结合学生普遍存在的缺陷和学习上的薄弱环节进行教学,使学生通过义务教育阶段化学课程的学习,能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面得到发展。
初中化学是九年级才开设的科目,新课完成时间晚,复习时间短,为提高复习的效率,一般情况下,把九年级化学的内容分为五个模块进行综合复习。
一、理解课标中对“物质的化学变化”的要求,明确其教学目标
复习能够使学生巩固和掌握所学的知识技能,能够使他们学到的知识技能系统化、规律化和简明化,帮助他们把学到的知识技能相互联系、进行综合,进一步发展和深化,提高学习水平,培养和发展他们分析问题解决问题的能力。
复习过程中,课程标准中对相关内容的要求是指南,相关内容的教学目标是导向。
理解课标中对复习内容的要求,明确相关内容的教学目标,才能使复习具有针对性,达到复习的目的。
“物质的化学变化”是课程标准(实验稿)中内容标准的一个一级主题,本主题包括三个二级主题:
化学变化的特征;认识几种化学反应;质量守恒定律。
主要内容包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。
《标准》中明确指出:
在教学中要紧密联系生产、生活实际,使学生真切地感受到发生的化学变化;引导学生通过实验探究化学变化的规律,初步了解研究化学变化的科学方法;通过生动、具体的化学变化现象,激发学生的化学学习兴趣,逐步形成“物质是变化的”的观点。
二、以“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习
俗话说:
教学有法,但无定法,贵在得法,重在启发。
在复习中进行启发教学将能更有效提高复习的效率。
启发式复习是以教学目标为主导,以教材及现实生活实际为载体,以学生为复习的主体,引导、启发学生自觉和主动地动脑动手,不依赖教师,做复习的主人的复习方法。
1、做好准备
课前和上课的各种准备是决定一堂课效率高低的基础。
如果课前和上课的各种准备没有做好,教师就会陷入“巧妇难为米之炊”的困境。
课前准备主要有两个方面,一是教师的备课,即教师根据课题教学目标进行的预设及课件的制作;一是学生的复习,即熟知课题的教学目标要求和课题相关内容在教材中的章节及知识点。
学生是复习的主体,没有学生的主动参加,复习就很难收到效果。
在复习过程中,吸引学生积极参加,师生协同合作,可以进一步提高复习的效果,学生先行复习,可以使师生配合更加协调,使复习搞得更好。
上课的各种准备主要指课堂教学中所需的各种材料、仪器、设备等。
2、启发诱导
“疑”是探求知识的起点,也是激发学生的支点。
设疑法即在教学中从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。
复习课中,进行设疑法启发,让学生先形成一个“悬念”,能激发学生了解问题和解决问题的兴趣与需要,接下去进行复习,效果会较好。
如在“认识催化剂的重要作用”的复习中问学生:
“在双氧水制取氧气中加入了二氧化锰,二氧化锰做什么用?
目的是什么?
”学生答:
“二氧化锰做催化剂,目的是增大反应速率。
”教师接着问:
“在水的电解实验中,为了增强水的导电性,需要在水中加入少量氢氧化钠。
氢氧化钠是不是水电解的催化剂?
”学生一时无语,却在脑中形成了一个“悬念”。
教师启发学生从催化剂的重要作用和特性解决这“悬念”,复习有关催化剂的内容,并结合生产实际补充一些有关催化剂的应用实例,以达成“认识催化剂的重要作用”这一教学目的。
如“金属活动性顺序”复习中,在让学生回答“在Cu、Fe、Al等金属中,人类开发利用最早的是哪种金属?
”这一问题时,可启发学生从我国古代在冶金方面的成就来思考,为什么我国商代就有了精美的青铜器,而到了春秋战国时期才开始冶铁和炼钢?
再进一步说明人类开发利用金属单质的时间顺序与金属活动性及金属元素在地壳中的含量等有一定的关系,从而顺利解决问题、解决悬念。
复习过程中的讲练,要循循善诱,步步启发,带领学生分析问题、解决问题。
如讲解有关化学方程式的定量计算中,常有变化前后某溶液的质量发生增重或减重的题材,可设计如下启发研讨题:
溶液质量为什么会增重(或减重)?
增重(或减重)的物质是什么?
这与题中的哪个量有关?
通过什么关系可求哪一物质的量?
……通过诱导下的研讨,一步步地求出问题的答案。
这种研讨启发形式最适宜面对学习程度为中下的学生使用。
故谬法就是故意出现错误,吸引学生的注意力,启发学生思维。
如题:
实验室中也可通过加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气(二氧化锰作催化剂),生成氯化钾和氧气。
现将12g氯酸钾和2g二氧化锰混合后放入试管中加热,收集所需的氧气后,停止加热让试管冷却,称得试管内剩余固体的质量为9.2g。
求生成氯化钾的质量。
解题时我们故意根据催化剂在反应前后质量不变,得生成氯化钾的质量为(9.2g-2g=7.2g),然后,让学生根据质量守恒求出生成的氧气的质量,再求氯化钾的质量。
根据两种过程所得的数据差异比较,启发学生分析正误及原因。
此外,在复习课的练习中,学生解题时常会出现思维受阻情况,此时,暗示法、点拨法启发比较适用。
通过给学生以暗示、点拨,或接通学生的思路,让他们顺利地解决某一问题;或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。
所不同的是,暗示启发时不明确说出答案,而点拨启发时应把话说在关键处。
课堂是动态的,尽管我们事先对教学过程设计进行预设,但在教学中学生因总会产生一些疑惑。
对于这些疑惑,我们应当及时释疑。
可以进行生生之间或师生之间进行研讨,教师可运用故谬法、暗示法、点拨法等方法和技巧启发学生自己解决疑惑。
如:
在“质量守恒定律”的专题复习中,有学生对“50g酒精和50g水混合在一起,质量等于100g,符合质量守恒定律”的叙述为什么是错误的表示疑惑时,组织了生生之间的讨论,让学生理解质量守恒定律的概念,有必要时再给予点拨“质量守恒定律只适用于化学变化,不适用于物理变化”。
这样,有疑惑的学生自然能自己解决疑惑。
在复习过程中,适当的习题或练习有利于加强学生对当堂知识的消化吸收、巩固。
因此,要选择具有针对性习题或练习,启发学生从方法步骤着眼,从解题思路入手,让学生对当堂知识进行消化吸收、巩固,达成相关内容的教学目标。
学以致用是教育的一个重要思想,也是我们教学过程中一个务实的表现。
在复习过程中,让学生能将所学知识应用于实际,培养他们解决实际问题的能力,是达成教学目标的一个关键。
如“认识几种化学反应”主题复习中,为达成“能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断,并能解释日常生活中的一些现象”这一教学目标,我们让学生完成一道习题:
现有镁、锌、铁、铜四种金属,同时将它们放入相同溶质质量分数的盐酸中,请简要描述实验现象并推测四种金属活动性由强到弱的顺序,再选一种方法(金属与酸反应类型除外)设计一个实验,证明铁与铜的金属活动性强弱。
首先,我们启发学生复习运用有关金属活动性顺序表并进行归纳,然后引导学生进行实验设计,再指导学生解决日常生活中如农业生产中配制农药波尔多液时不能使用铁制器皿等实际问题。
总之,让学生能学以致用的思想,应成为整个教学过程的主导思想,也是复习过程应密切关注的一个问题。
一、教学目标
1、
知识与技能
⑴
对物质的化学变化建立一个整体的认识,了解人们研究化学变化的目的、方法。
⑵
对物质的化学变化涉及的相关知识和基本观念进行复习。
⑶
对化学反应方程式的意义进行整体的认识,包括贯穿化学学习始终的质量守恒定律和化学方程式的表示方法和意义。
2、
过程与方法
⑴通过对知识点的复习帮助学生建立系统的知识体系,培养学生的学习能力。
⑵在讨论,总结,交流的学习过程中,让学生对学过的知识建立整体的认识。
3、
情感态度与价值观
在学习的过程中培养学生关注社会、关注自然的思想品质。
二、教学重点与难点
对化学变化的整体认识以及知识体系的形成
三、教学方法
讨论法、多媒体展示法
四、教学过程
【导入】整个世界是由物质组成的,世界上的物质又是在不断变化的。
我们可以将这些变化分为两类(物理变化、化学变化)。
它们的本质区别是什么?
【引出课题】物质的化学变化
【多媒体】诗句判断化学变化
【学生活动】得出结论并讲明判断依据
【总结】化学变化的本质特征是有新物质生成
【过渡】我们判断化学变化,研究化学变化最终的目的是什么?
化学反应能给我们的生活和生产带来什么?
【多媒体】根据生活实例判断能量怎样转化
【过渡】既然我们研究化学变化的目的是获得物质和能量,那就要求我们要根据实际需要控制化学变化朝着对人类和自然有利的方向进行。
下面我们一起来看一下以下几个生活实例。
【多媒体】外界条件对生活中涉及的化学变化的影响
【过渡】在学习时我们用化学反应方程式来表示化学反应,化学反应方程式表达了化学反应的客观事实,因此必须遵守两条原则(一:
以客观事实为规律
二:
必须遵守质量守恒定律)
【提出问题】给出氢气在氧气中燃烧的化学反应方程式,通过这个化学反应方程式你能得出哪些信息?
【学生活动】讨论并得出答案
【总结】化学方程式体现的信息:
①反应物、生成物、反应条件②反应类型③体现物质的性质④定量表示化学变化(宏观、微观)
【过渡】氢气具有可燃性决定了它能够发生这样一个反应,在这个反应中也可以体现出氢气的这一性质。
总结起来就是性质决定变化,变化体现性质,现在我们就根据物质的这些性质判断以下这些化学反应你能否发生
【多媒体】Fe+H2SO4 Cu+H2SO4 Fe+ZnSO4
【课堂练习】第一题、第二题
【过渡】在化学反应方程式表示的意义里有一条是从宏观、微观的角度定量表示化学变化,我们现在就按照先微观再宏观的顺序来研究一下化学反应
【多媒体】根据微观示意图回答一系列问题
【课堂练习】第三题
【总结】从微观的角度来研究化学变化可以帮助我们了解化学变化发生的实质,而从宏观上研究化学变化可以在宏观的质量上对化学变化进行衡量,主要在化学计算中应用较多
【多媒体】计算(从定量的角度宏观的衡量化学变化)
【学生活动】讨论并交流结果
【讲述】今天我们主要复习了物质的化学变化,明确了化学变化在我们的生产和生活中所起的重要作用,可以为我们提供物质和能量,但是事物都具有两面性,化学反应给我们带来益处的同时也给环境带来了很大的污染。
从根本上解决污染问题已成为我们面临的重大挑战,因此我们在化工生产中要提倡(绿色化学观念),按照绿色化学的原则,最理想的化工生产方式就是反应物的原子全部转化为所期待的产品。
刚才我们分析的四种基本反应类型中哪种一定符合这一原则?
(化学反应)
【多媒体】选择符合“绿色化学”原则的是
【小结】由学生总结本节自己在本节课的收获
《物质的化学变化》内容多而杂,如何用题目作为知识的载体是我首先考虑的,我将复习的重点确定为化学变化的特征、化学变化的类型、探究化学反应的微观本质以及金属活动性顺序的应用等中考考点。
我的复习思路是:
问题引入→知识点(即考点)梳理→难点探究→问题解决→方法提炼→迁移应用。
我认为,在复习课上采用这种基于问题解决的教学模式能大大提高课堂复习效率。
因为,通过一些典型的例题梳理知识点更具有针对性和实效性,学生更易接受和掌握,同时又对相关难点作了重点探究和突破,提高了学生分析和解决问题的能力,发展了学生的思维。
特别是,在小班化分组教学上,采用这种复习方式既能体现小组内以及组与组间的合作、帮扶,又培养了学生表达和交流能力。
因此,本节课首先选择了电解水、氧气的检验、水的净化、氯化钠的形成等课本上的典型实验以及淀粉在淀粉酶的作用下的变化作为问题引入,让学生体会到化学变化就在我们身边。
其次,对物质的变化和性质、化学反应类型、化学反应的微观本质等知识点作了梳理。
其中,对化学反应四种基本类型和氧化还原反应作了比较;对在探究化学反应的微观本质这一难点时,从离子、原子、分子的角度对不同的反应作了探究。
再次,通过难点突破的方式分别对复分解反应、金属活动性顺序的应用以及化学反应中能量的变化作了探究。
最后在迁移应用中通过一些典型习题的讨论和解决,巩固本节课的复习内容,提升解题能力。
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- 物质的变化 物质 变化 专题 复习