人教部编版六年级下册表里的生物市优质课获奖教案.docx
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人教部编版六年级下册表里的生物市优质课获奖教案
《表里的生物》
教学目标
1.理解课文内容,分析人物品质。
2.会从课文中找出相关的语句印证自己的观点。
教学重点
抓住文中语文、动作、心理描写,体会文章表达的意思。
教学难点
从文中找出相关的语句印证自己的观点。
教学过程
一、导入新课,内容回顾
1.板书课题,齐读课题。
2.联系课题,说说课文写了一件什么事。
预设:
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
二、小组合作,理解课文
1.小组合作分角色朗读课文。
2.讨论问题:
(1)“表里的生物”有什么特别之处?
(2)说说文中的“我”是个怎样的孩子。
3.交流汇报。
(预设:
“表里的生物”特别之处——在我的面前立即呈现出一个美丽的世界:
蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄.色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。
文中的“我”是个对事物有着强烈的好奇心,善于观察,爱思考的孩子。
)
三、研读探究,精读得法
1.默读课文,请你从课文中找出相关的语句证明文中的“我”是个对事物有着强烈的好奇心,善于观察,爱思考的孩子。
边找边画下来。
2.学生边找边汇报。
预设:
(1)我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。
早晨有鸟叫得很好听,夜里有狗吠得很怕人,夏天蝉在绿树上叫,秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。
(证明“我”善于观察。
)
(2)哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?
(证明“我”爱思考。
)
(3)“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
(证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
)
(4)越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
(证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
)
(5)此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。
(证明“我”爱观察。
)
(6)我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
(证明“我”爱思考。
)
(7)我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
(证明“我”爱思考。
)
(8)我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”“为什么呢?
”我又问。
我继续问:
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里?
”(证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
)
3.总结学法:
通过刚才的汇报,我们可以从“我”的心理描写、语言描写、动作描写的语句中印证“我”是一个对事物有着强烈的好奇心,善于观察,爱思考的孩子。
(板书:
心理语言动作)
下面,我们就用这种方法阅读《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》,分别说说文中的“我”是一个怎样的孩子,再从文中找出相关的语句进行证明。
三、整合阅读图书中《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》
1.学生默读《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》,出示思考题。
思考题:
(1)文中的“我”是一个怎样的孩子?
(2)从文中找出相关语句印证“我”是一个怎样的孩子。
2.学生读后汇报。
预设:
《彩色的鸟》中的“我”是一个想法天真、做事幼稚的孩子。
证明:
我想,彩色的鸟既然没有,我就要制造彩色的鸟。
母亲能够把衣服染成蓝色、红色、绿色,我为什么不把我的麻雀也染成蓝色、红色、绿色呢?
(心理描写:
想法天真)
我就开始从笼子里把麻雀取出来一个,染一个。
有的染成蓝的,有的染成彩色,一切都按照我的心意,染完了一个,觉得比图画上画的还好看些,心里很高兴。
我自言自语地说:
“我们这里也有彩色的鸟了。
”(动作描写、语言描写:
做事幼稚)
《害怕带轮子的大屋》中的“我”是一个想找妈妈但又害怕带轮子的大屋的孩子。
证明:
于是我就缠着奶奶问:
“去看妈.妈.的日子到了没有?
为什么规定一个月只去看那么一次?
为什么不全家搬到妈.妈.的海边去住?
海是海仔的?
山里人真就没份呀?
”(语言描写:
想找妈妈)
我是被它的比人还高的大轮子,和那对有时大白天也会放光的“眼睛”给吓住的。
(心理描写:
害怕带轮子的大屋)
我“哗”的一声哭将起来,同时咬字十分清楚地喊道:
“不要往回走,我要妈妈!
”(动作描写、语言描写:
想找妈妈但又害怕带轮子的大屋)
3.小结:
这节课我们不仅懂得了对身边不了解的事物要有好奇心、善于观察、勤于思考,还学会了从文中找人物的心理描写、动作描写、语言描写证明人物的品质的方法。
板书设计
表里的生物
有好奇心善于观察勤于思考
语言描写动作描写心理描写
16表里的生物
教学目标
1.会写8个生字。
2.有感情地朗读课文,知道文章主要写了一件什么事情。
3.读懂课文内容,了解文中的“我”是个怎样的孩子,激发学生从小培养善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。
4.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写,有感情地朗读课文,体会课文表达的意思。
教学重点
读懂课文内容,激发学生渴求知识的欲.望,养成勤于思索的良好习惯。
教学难点
抓住课文中人物的语言、心理活动的描写,有感情地朗读课文,体会文章表达的意思。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.(出示表的图片)问:
这是什么?
(板书:
表)
2.提问:
表里面有什么东西?
(出示表内部的图片)让学生观察图片,说出表里面有哪些东西。
3.学生观察图片,回答。
4.教师小结:
表里面有螺丝、齿轮、表针等,但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物
(板书:
生物),他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物,他就把自己童年的这个认识,这段有趣的经历写成了一篇文章,这篇文章就是我们今天所要学的《表里的生物》。
5.板书课题,学生齐读课题。
6.简介作者。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,学习生字。
2.教师出示要求,学生自读。
(1)借助拼音,读通课文,认读生字新词。
(2)把课文分成四部分,思考每部分的主要内容。
第一部分(第1~9自然段):
小时候,作者认为“凡能发出声音的,都是活的生物”。
可是没有生命的怀表也能发出声音,父亲又不让作者动。
第二部分(第10~11自然段):
一次父亲亲手拨开表盖让作者看,作者被表里的世界迷住了。
第三部分(第12~19自然段):
父亲又一次打开表盖让作者看,并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你”。
作者证实了自己的猜测。
第四部分(第20~21自然段):
作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子,也不知说了多久。
3.检查字词预习情况。
4.指导默读,提高默读的速度。
5.默读全文,想想文章主要写了一件什么事。
(小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
)
6.文中出现了两个人物:
“我”和爸爸。
课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法?
(“我”和父亲的对话描写;“我”的心理描写。
)
三、研读课文,体会人物个性
(一)学习第一部分(第1~9自然段)。
1.学生自.由读课文。
出示阅读提示:
(1)默读第1自然段。
小时候,“我”有一个观点,这个观点指的什么?
“我”是怎样得出这个观点的?
从中可以看出“我”是一个怎样的孩子?
(2)“哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?
”这句话运用了什么修辞手法?
起了什么作用?
2.小组学生结合课文相关的句子讨论交流,谈体会。
3.教师小结:
(1)“凡是能发出声音的,都是活的生物。
”这是“我”通过观察生活中的“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、琴声”这一系列的事实,然后通过自己的思考总结出来的结论。
说明“我”是一个善于观察、善于思考的孩子。
(2)这是一个反问句。
这个句子表达了“我”对死的东西能发出声音的疑问,说明“我”认为只有活的东西才能发出声音,为下文认为表里有生物做了铺垫,也表现出“我”是一个很善于思考的孩子。
4.在体会的基础上指导学生读出作者的好奇心和儿童的天真。
(二)体会人物特点。
1.父亲的表不是活的生物却能发出声音,听到表声后“我”有什么反应?
谁能用文中的话来说说。
(明确:
一天,我对父亲说:
“我爱听这表的声音。
”我一边说一边向着表伸出手去。
“我”爱听这声音,想伸手摸一摸。
)
(1)父亲肯让我摸吗?
(不肯。
)
(2)那父亲是怎么说的呢?
(“只许听,不许动。
”停了一会儿,他又添上一句:
“小孩儿不许动表。
”)
(3)这里运用了什么描写方法呢?
(语言描写。
)
(4)出示句子,学生分角色朗读。
2.父亲不让“我”摸表,“我”就此作罢了吗?
(没有。
)
(1)课文中是怎样描写的呢?
(他这么说,就更增加了表的神秘。
“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
)
(2)这段话运用了什么描写方法?
(心理描写。
)
(3)出示句子,让我们也带着这种想法来读读这个句子。
(4)全班齐读句子。
(5)这段心理描写在这里起了什么作用?
(表现了“我”对表里的生物有着强烈的好奇心,而且由于父亲的阻挡,“我”对表里是否有生物的好奇心与日俱增。
)
3.指名读第一部分,齐读。
四、布置作业
1.正确、流利地朗读课文。
2.摘抄好词佳句。
第二课时
一、复习提问,导入新课
1.课文主要讲了什么内容?
2.那么,作者看没看到表里的生物到底是什么呢?
这就是我们今天这节课需要解决的问题。
二、研读课文,品读体会
(一)学习第二部分(第10~11自然段)。
1.选择自己喜欢的方式自.由读课文,出示阅读提示,边读边思考:
(1)父亲不让“我”看表里的东西,当时“我”的表现如何?
这说明了什么?
(2)结合课文,用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么。
(3)当父亲答应给“我”看表里的东西时,为什么“我”的心加速跳动?
(4)作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情?
你从文中哪些语句中看出来的?
请你读一读这样的句子,谈谈自己的理解。
2.小组交流,学生汇报。
3.教师小结:
(1)“越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
”这句话说明“我”对表的好奇程度很深,一心想把表里的生物找出来看一看。
从中可以看出文中的“我”是个对事物充满探索精神的孩子。
(2)蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄.色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
(3)第一是因为父亲是主动给“我”看的;第二是因为“我”对表十分好奇,好奇心即将得到满足,自然心情激动。
(4)好奇,充满神秘感。
“我看得入神,唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。
”
(二)学习第三部分(第12~19自然段)。
1.默读课文,出示阅读提示,边读边思考:
(1)父亲说“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你”。
表里真的有蝎子吗?
为什么父亲会这么说?
(2)当“我”知道“蝎子被放在表里”后,心里仍然很愉快,这又是为什么?
(3)找出描写“我”当时心理的句子,从中可以看出“我”是一个怎样的孩子?
2.小组交流,学生汇报。
3.教师小结:
(1)没有。
这是父亲不想让小孩子动表而故意编的假话,没想到“我”竟信以为真。
(2)因为“我”终于证实了自己的猜测——表里边有一个活的生物,心里得到了满足,有一种自豪感。
(3)“我只想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
”从中可以看出“我”的心中充满着美妙的东西和奇特的想法,富有童真童趣。
(三)学习最后一部分(第20~21自然段)。
1.指名读,齐读。
2.作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?
从中你体会到了什么?
3.教师小结:
作者自认为发现真理后高兴地四处炫耀,唯恐别人不知道,这种表现非常符合小孩子的心理。
三、深入学习,体会人物个性
1.全班交流,找出语言、心理描写的句子,并体会当时人物的内心情感,然后带着自己的理
解进行有感情地朗读。
2.学生独自画句子,思考,朗读。
3.指名朗读,要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来,学生听后进行点评。
4.出示。
(1)“我爱听这表的声音。
”我一边说一边向着表伸出手去。
越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
(强烈的好奇感,渴望打开那块表探个究竟。
)
(2)我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
(弄清缘由之后的满足感。
)
(3)我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
(在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法,富有童真童趣。
)
5.同学们在一边朗读一边点评的过程中,体会人物情感,逐渐读到位。
6.指名分角色朗读。
7.从刚才的朗读中,你觉得“我”是个怎样的孩子?
(“我”好奇心很强,渴求知识,善于观察和思考,富有探究精神……)
四、总结全文,深化主题
1.想一想:
小时候的“我”是个怎样的孩子?
你是从哪些地方看出来的?
(1)全班交流,学生汇报。
(2)教师小结:
课文开头写“我”以为能发出声音的都是活的生物,从中可以看出“我”是一个幼稚的孩子,对世界的了解很少;后来,父亲怀表里的响声,引起了“我”的关注,说明“我”是一个充满好奇心的孩子;通过“我”十分想动父亲的表,甚至因此很痛苦,以及看了表的里面还常常请求父亲把他的表打开给“我”看等事例,体现了“我”具有强烈的求知欲,说明“我”具有不把事情弄清楚决不罢休的探究精神。
2.有感情地朗读课文。
3.请同学们回忆自己的童年,讲一讲自己童年中的美好经历。
五、布置作业
1.你对哪些事物产生过强烈的好奇心?
当时你是怎么想的?
2.你的童年一定也发生过许多有趣的事吧,请你也像作者那样运用多种描写方法试着将你的童年趣事写一写。
板
书
设
计
16表里的生物
教
学
反
思
成功之处:
引导学生通过提问和自主合作交流,了解课文大意,然后指导学生在反复的品读中理解课文内容,体会文章的写作方法和课文表达的意思。
不足之处:
课堂教学中的评价不够精准和及时,引导语不够明确简洁。
教学建议:
教学中引导学生学会提问,能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态,能促进积极思考意识的形成。
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