人教版数学二上《两位数加两位数》word说课稿.docx

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人教版数学二上《两位数加两位数》word说课稿

2.《两位数加两位数》说课稿

一、教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页

二、教学目标：

1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。

2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。

重难点：

理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。

三、学情分析：

    本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。

所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。

四、教学设想：

本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。

五、教学过程：

课前谈话：

在大课间活动中，你最喜欢什么体育活动？

一、情境引入 

师：

今天张老师带大家去体育用品商店看看：

出示：

足球、篮球和排球

说说你看到了什么？

如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？

生猜：

板书：

篮球和排球

      足球和篮球

      足球和排球

【设计意图：

从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。

学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

】

二、自主探究、掌握算法 

1、  理解图意，明确问题。

（1）师：

如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？

你能帮我算一算吗？

  生：

能、不能

  师：

为什么有些小朋友说不能呢？

  生：

价格不知道

随机出示32元和21元钱币

（2）谁会列出算式？

生：

32+21＝

师：

这道题该怎么算呢？

先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听：

（提示：

怎样才能改成已学过的的口算呢？

32可以看成哪两个数的和呢？

那么该怎样加呢？

）

反馈：

你是怎么算的？

生可能回答：

①2+1=3

30+20=50

50+3=53

他是怎么算的？

你看懂了吗？

（个位数加个位数，十位数加十位数）

②32+20=52

  52+1=53

  和他一样的请举手，你是怎么想的？

说给同桌听一听

③32+1=33

  33+20=53

师：

他又是怎么算的？

小结：

原来我们可以用不同的方法来口算。

【设计意图：

不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。

积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。

】

2、再出示两样：

足球和篮球（39＋32＝）

师：

如果要买这两个球，要付多少钱呢？

谁会列出算式？

   买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估

   生估计

  师：

请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。

指名三人上前板演：

反馈：

①30+30=60      ②39+30=69         ③39+1=40

  9+2=11          69+2=71           40+31=71

  60+11=71

小结：

在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？

3、出示：

足球和排球（39＋21＝）

这两个球，要付多少钱呢？

谁会列式？

请你挑一种你喜欢的方法来算？

反馈：

【设计意图：

现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。

学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。

这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。

主要分三个层次：

第一层次：

借助直观，产生算法。

通过出示人民币，问学生：

32+21，你会口算吗？

和同桌的小朋友互相说一说。

第二层次：

展示交流、描述算法。

估计学生会出现多种计算方法。

第三层次：

归纳、提炼、优化算法。

这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。

因此我在此特意安排了个提问：

“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？

说说你的理由？

”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。

】

4、指着三道题：

看看这些题，他们有什么相同的地方？

生：

都是加法

生：

这些数都是两位数

揭题 ：

这就是我们今天要学的新知识：

两位数加两位数

师：

这三道题有什么不同的地方呢？

生：

一道是进位的，一道是不进位的

三、巩固练习

导入：

我们一起去看看这些算式：

哪几题是进位的，哪几题是不进位的？

1、出示：

53+36=    37+54=   32+46=   15+65=   76+23=  54+28=

指名说：

挑二道算一算？

反馈：

你是怎么算的？

2、再看这两组题：

出示：

34+56=   45+22=

34+52=   45+28=  

挑一组算一算：

反馈：

你算了哪一组？

为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？

2、师：

用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？

（课件出示小鸟和房子图）算出得数，帮小鸟们找到自己的家。

43+15＝       25+39＝        25+34＝        37+56＝

（1）挑一题算一算

（2）反馈：

你算了哪一题 ，是怎么算的？

（3） 还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应该是几号呢？

（63） 

你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？

（学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小朋友互相检查计算结果。

学生汇报后再问谁能有序地把这些算式写出来？

可以写0+63、1+62……62+1、63+0）

3、解决问题

（1）商店里还有很多的玩具，说说你发现了哪些数学信息？

  生答：

  用这些信息能解决哪些问题呢？

指名说

  用算式表示出来

反馈：

你的问题是怎样的？

猜猜他的算式是怎样的呢？

说说是怎么口算的？

      你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？

怎么算的？

（2）出示：

48-23=，你猜他解决了什么问题？

机动：

用100元去买小熊猫和小兔，够吗？

【设计意图：

当学生的新知构建以后，需要进一步引导学生加强新知的巩固与应用，我设计了几个层次的练习：

每个练习都有一定的目标，第一、二题让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练，第三题是在运用新知的基础上，加强学生新旧知识的联系，第四题是一题解决问题，旨在让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让学生更深刻地体会到数学的实用价值所在。

】

四、全课总结

师：

今天我们一起学了什么？

六、课后反思：

为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分：

第一，创设情景，激活原有的认知结构；

第二，合作交流，引导主动进行认知结构；

第三，巩固应用，强化已形成的认知结构；

第四，课堂总结。

重点抓好以下几个方面：

1、密切联系生活，创设问题情境

从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。

学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。

可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

又如在练习的最后环节设计了“买玩具”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。

2、重视学生的算法多样化

计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？

”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对比与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。

当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。

3、重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情况的组合。

如32+21，可以分解为：

32+20=52，52+1=53。

他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。

因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。