中学生问题行为及其对策.ppt
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中学生问题行为及其对策.ppt
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中学生问题行为及其对策中学生问题行为及其对策一、顶撞老师一、顶撞老师案例:
师生冲突事件发生了原因:
原因:
11、教师过分强势,学生受了委屈。
包括:
无中生、教师过分强势,学生受了委屈。
包括:
无中生有、张冠李戴、主次颠倒、是非混淆、功过不分。
有、张冠李戴、主次颠倒、是非混淆、功过不分。
22、教师处事不公,学生不服。
包括:
明显的不公、教师处事不公,学生不服。
包括:
明显的不公平、自己不能觉察的不公平。
平、自己不能觉察的不公平。
33、教师办事武断,一意孤行,学生宣泄班级潜在、教师办事武断,一意孤行,学生宣泄班级潜在的不满情绪。
比如:
留作业、罚作业不考虑学生承的不满情绪。
比如:
留作业、罚作业不考虑学生承受能力。
受能力。
44、教师不给学生面子。
包括:
讽刺、挖苦、辱骂、教师不给学生面子。
包括:
讽刺、挖苦、辱骂、侮辱学生人格,让学生无地自容,即语言暴力。
侮辱学生人格,让学生无地自容,即语言暴力。
55、教师坚持要请家长,或打电话,引起学生反弹、教师坚持要请家长,或打电话,引起学生反弹(怕挨打、怕家长伤心、怕家长收回某种承诺)。
(怕挨打、怕家长伤心、怕家长收回某种承诺)。
大多数中学生的家长对孩子早已经失控,请家长既大多数中学生的家长对孩子早已经失控,请家长既是无用,也是无能。
是无用,也是无能。
66、教师业务水平欠佳,学生不服。
、教师业务水平欠佳,学生不服。
77、学生发表不同意见,教师误以为是冒犯、学生发表不同意见,教师误以为是冒犯“师道师道尊严尊严”。
88、学生任性,情绪失控,迁怒于教师。
、学生任性,情绪失控,迁怒于教师。
99、学生向教师挑衅,特别是对新教师。
、学生向教师挑衅,特别是对新教师。
1010、学生为了表现自我。
、学生为了表现自我。
对策:
对策:
11、坚持事实第一,态度第二,不能颠倒过来,不、坚持事实第一,态度第二,不能颠倒过来,不能搞能搞“态度挂帅态度挂帅”,一把抓住学生的态度不放,即,一把抓住学生的态度不放,即使有理也得等你承认态度不好以后再说。
压服的结使有理也得等你承认态度不好以后再说。
压服的结果是为下一次冲突埋下了种子。
果是为下一次冲突埋下了种子。
22、平等相待,不能光要求学生道歉。
当然,片面、平等相待,不能光要求学生道歉。
当然,片面要求老师要求老师“忍辱负重忍辱负重”,也不公平,而且会助长歪,也不公平,而且会助长歪风。
对于侮辱教师人格的,必须让学生当众道歉。
风。
对于侮辱教师人格的,必须让学生当众道歉。
33、你发火我不发火,教师不要应战,不要去撞学、你发火我不发火,教师不要应战,不要去撞学生的枪口,更不必让学生气个半死。
一旦教师失态,生的枪口,更不必让学生气个半死。
一旦教师失态,就会陷入被动局面。
就会陷入被动局面。
4、具体问题具体分析,先做调查,是谁的问题就解决谁的问题。
5、用教师的高姿态赢得学生的支持。
6、消退法,不予置理。
7、轻描淡写,大事化小。
8、自己找台阶下,越早越好,千万不要认死理,缠住学生不放。
二、严重扰乱纪律二、严重扰乱纪律案例他为什么总是扰乱课堂原因:
原因:
11、听不懂、学不会。
、听不懂、学不会。
22、早就会了。
、早就会了。
33、没有规则意识(一走出家门就处处碰壁,社会、没有规则意识(一走出家门就处处碰壁,社会化障碍)。
化障碍)。
44、自控能力差,明知故犯,想改改不了。
他们是、自控能力差,明知故犯,想改改不了。
他们是能力问题,而不是认识问题。
能力问题,而不是认识问题。
55、动觉学习:
在不停的肢体动作中维持学习的兴、动觉学习:
在不停的肢体动作中维持学习的兴奋点。
看看没有听讲,实际上他听了。
奋点。
看看没有听讲,实际上他听了。
66、表现欲强,想引起别人(教师、同学、异性)、表现欲强,想引起别人(教师、同学、异性)的注意。
的注意。
77、经医院确诊的真正的、经医院确诊的真正的多动症多动症。
对策:
对策:
教师心理要健康,不要一看到学生违纪就上火。
教师心理要健康,不要一看到学生违纪就上火。
孩子的精力是洪水,一定要有一个出口。
学习渠道孩子的精力是洪水,一定要有一个出口。
学习渠道堵塞,就要找另外的出口。
堵塞,就要找另外的出口。
对于自控能力差的学生,少批评,多提醒,提建议,对于自控能力差的学生,少批评,多提醒,提建议,常鼓励。
常鼓励。
对学懂了而不守纪律的学生,要给特殊政策。
对学懂了而不守纪律的学生,要给特殊政策。
指导家长对孩子进行行为习惯的矫正。
指导家长对孩子进行行为习惯的矫正。
对学生的表现欲给予适度的满足,使他们的表现欲对学生的表现欲给予适度的满足,使他们的表现欲望能正常得以释放。
望能正常得以释放。
对有些特殊的学生采取对有些特殊的学生采取“消退法消退法”,不予理睬。
,不予理睬。
三、经常性迟到三、经常性迟到案例原因:
恐惧学校和老师。
厌学情绪。
家庭中有具体原因,如家长纵容溺爱、包办过多而养成的不良生活习惯,使学生对迟到持满不在乎的态度。
而等到家长意识到问题严重、态度180度大转弯时,就难以纠正了。
对策:
对策:
不要孤立地看待迟到现象,就事论事、急于求成,不要孤立地看待迟到现象,就事论事、急于求成,而要把迟到放到学生整体心理而要把迟到放到学生整体心理状态的大背景中来观察分析。
状态的大背景中来观察分析。
改善师生关系,使学生喜欢学校、喜欢老师。
改善师生关系,使学生喜欢学校、喜欢老师。
了解学生的经常性迟到是从何时开始的,家长是何了解学生的经常性迟到是从何时开始的,家长是何态度,然后改变家庭教育方式,态度,然后改变家庭教育方式,共同配合进行行为矫正。
这个过程中不能着急,因共同配合进行行为矫正。
这个过程中不能着急,因为养成和巩固一个良好的新习惯,少说要为养成和巩固一个良好的新习惯,少说要100100天;天;而校正一个不良的行为习惯,则需要更长的时间。
而校正一个不良的行为习惯,则需要更长的时间。
要培养学生的自理能力和有规律的生活习惯,改变要培养学生的自理能力和有规律的生活习惯,改变家长包办的方式让学生自己着急起来,不能孩子不家长包办的方式让学生自己着急起来,不能孩子不急家长急。
家长越是唠叨,孩子越不着急。
急家长急。
家长越是唠叨,孩子越不着急。
四、打架斗殴四、打架斗殴案例一板擦打瞎一只眼睛原因:
原因:
11、语言表达能力差,不善言辞,不会沟通,只好、语言表达能力差,不善言辞,不会沟通,只好借助肢体语言。
在老师面前,这种学生也不会替自借助肢体语言。
在老师面前,这种学生也不会替自己申辩,或者是闷声不响,或者是牛唇不对马嘴,己申辩,或者是闷声不响,或者是牛唇不对马嘴,很容易激怒老师。
很容易激怒老师。
22、个性缺陷,以我为中心。
遇事都是人家的错,、个性缺陷,以我为中心。
遇事都是人家的错,从不检讨自己,所以就从不检讨自己,所以就“得理不让人,无理狡三分得理不让人,无理狡三分”。
只顾自己的感受,不考虑他人的感受。
如果几。
只顾自己的感受,不考虑他人的感受。
如果几个个“小皇帝小皇帝”碰在一起,就会硝烟四起。
碰在一起,就会硝烟四起。
33、从小由老人带管,很少与同龄人交流,因而缺、从小由老人带管,很少与同龄人交流,因而缺乏人际交往技巧,为人处世的能力差。
不善于察言乏人际交往技巧,为人处世的能力差。
不善于察言观色(观色(“不识相不识相”),不善于感知情境(),不善于感知情境(“缺心眼缺心眼”),不知道什么时候该说什么话、该做什么事),不知道什么时候该说什么话、该做什么事(“不会来事儿不会来事儿”)。
不经意当中就得罪了人、惹)。
不经意当中就得罪了人、惹人反感了。
人反感了。
对策:
对策:
11、对学生之间的冲突,教师一定要冷处理。
并且、对学生之间的冲突,教师一定要冷处理。
并且要把冲突双方分开处理,不要放在一要把冲突双方分开处理,不要放在一起。
谈话要看时机,怒气未消时先不要和他讨论问起。
谈话要看时机,怒气未消时先不要和他讨论问题。
题。
22、教师不要当判官。
谈话的重点是了解事实真相,、教师不要当判官。
谈话的重点是了解事实真相,特别是他在冲突之前、之中、之后的想法和表现,特别是他在冲突之前、之中、之后的想法和表现,然后叫他怎么说、怎么做更为恰当;而不是讨论谁然后叫他怎么说、怎么做更为恰当;而不是讨论谁对谁错,因为谁心里也不想认输。
对谁错,因为谁心里也不想认输。
3、对于语言表达差的学生,教师可以请家长配合,每天让他大声朗读自己喜欢的书。
4、对于个性缺陷的学生,要从改善家庭教育入手。
因为孩子个性形成的第一任老师就是家长。
5、开设心理辅导课,促进学生的人际交往技巧,特别是处理和化解冲突的技巧。
引导学生学会换位思考,站在对方的立场上考虑问题。
6、必要的纪律处分(厌恶疗法)与“负强化”相结合。
五、厌学和逃学五、厌学和逃学案例一位农村初中教师的求助一个厌学的高中生原因:
原因:
11、学习障碍,如感觉统合失调,某方面学习能力、学习障碍,如感觉统合失调,某方面学习能力缺陷。
缺陷。
22、个性懒散,从小未养成良好的学习习惯。
、个性懒散,从小未养成良好的学习习惯。
33、屡屡遭受学习挫折,形成严重的挫折感,心如、屡屡遭受学习挫折,形成严重的挫折感,心如死灰,从整体上失去了学习信心。
死灰,从整体上失去了学习信心。
44、家庭关系、师生关系不良,不能满足爱和归属、家庭关系、师生关系不良,不能满足爱和归属等基本需要,失去了上进心。
等基本需要,失去了上进心。
55、理想自我与现实自我不能统合,因而迷失了自、理想自我与现实自我不能统合,因而迷失了自我,找不到生活的方向和目标。
我,找不到生活的方向和目标。
对策:
1、不要哪壶不开提哪壶,只能哪壶开了提哪壶。
2、在绝不放弃学生的大前提下,不要纠缠学生完成不完成作业的问题,而要用主要的精力去了解他的心理问题在哪里,并且尽全力去帮助他。
这种帮助只要是真诚的,那么即使今天不开花,相信明天也会在别处结出健康的果实。
3、对于确实不会做作业的学生,什么批评、惩罚也用不着,最好的办法就是该补课就补课,该请家教就建议家长请家教。
教师的一个实际行动比一打批评教育都要管用。
4、必须改善师生关系,化解积怨矛盾。
六、青春期朦胧情六、青春期朦胧情案例我想分手,又无法分手原因:
1、青春初期的“过家家”游戏式恋情。
2、家长关注孩子不够造成的“情感饥渴”式恋情。
3、单亲家庭造成的“情感寄托”式恋情。
4、父母不和造成的“寻找安全补偿”式恋情。
5、父母行为不检点带来的“性刺激和性模仿”式恋情。
6、同学起哄造成的“弄假成真”式恋情。
7、班风不好引发的“从众”式恋情。
8、老师处理不当造成的“逆反”式恋情。
9、学习失败带来的“精神安慰”式恋情。
10、学习太苦太累太枯燥带来的“自我放松”式恋情。
11、媒体负面影响造成的“想入非非”式恋情。
1、基本态度:
不批判、不支持、多引导。
青春期恋情有其合理性,但这种合理性不能过分强调甚至加以颂扬。
2、高明的引导应该是“肩并肩”式的,陪伴他走一程,不知不觉间引导他转变方向。
3、引导的前提是弄清学生的情感路线和思维路线,了解她的真实情况和真实想法,找准火源再泼水。
4、不要大惊小怪,不要扣帽子,不要公开指责,也不要旁敲侧击地批评。
5、指导家长改善家庭关系,满足孩子的情感需要,离异的双方都要承担起关爱孩子、教育孩子的责任。
6、不要用强硬的办法“棒打鸳鸯”。
7、组织小组团体辅导讨论青春期问题。
8、组织健康的班级活动,增强班级凝聚力,树立正气,转移学生的注意力,将学生旺盛的精力导向正当渠道。
9、鼓励学生在学习上或者集体活动上找到自己的价值。
七、偷拿钱物七、偷拿钱物案例他说自己忍不住想偷原因:
1、习惯不好,乱丢乱放,误以为被别人偷去了。
2、从小到别人家里乱翻抽屉橱门,家长不以为然,逐渐养成了乱拿人家东西的坏习惯。
3、报复他人。
4、强迫性偷窃,已经养成习惯,追求过程的刺激。
5、品德不良,以占有他人物品为乐,没有羞耻心。
这样的孩子,往往有一个爱占小便宜的家长。
6、家长溺爱无边,导致孩子物欲膨胀。
7、被高年级学生或校外团伙所逼迫,被动偷窃。
对策:
1、不要吓唬,虚张声势,不要用各种方式去翻书包或衣兜,更不要凭主观臆断制造错案。
2、教师要有“破案”意识和“破案”能力,训斥、吓唬、说教是没有用的,要的是不动声色、实实在在的调查研究;不把
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