思想家墨子创立了什么学派doc.docx
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思想家墨子创立了什么学派
墨子是什么学派
墨子,名翟,是战国时期比较著名的政治家、思想家,也是墨家学派的创始人,他是农民出生的哲学家,所以他的很多思想都是从农民出发的,他抨击战争,主张防御,而不是一味的进攻,他的思想受到饱经战争,生灵涂炭的百姓的欢迎,但是在战国时期,群雄逐鹿,墨子的思想并不受上位者的认同。
墨子一开始并没有成立学派,他本来是在儒家学习的,但是他对于儒家的一些思想不敢苟同,也不喜欢儒家非常繁琐的礼节性的东西,于是他自己开始讲学,并且用比较激烈的语言抨击儒家和各国的暴政,获得了一批追随者,也算是反对儒家的比较重要的势力。
墨子提出了包括兼爱非攻在内的十大主张,并且认为每个国家应该根据自身的情况,选用十大主张里面的一些。
而且他觉得没有永远尊贵的官员,也没有永远低贱的农民,所以必须要做好事,才能得到上天的眷顾。
里面的尚同思想更是希望天子和百姓要有统一的思想,实行义政。
另外墨子也觉得应该要节俭自苦,提倡非乐等等,不过这一思想不仅得不到上位者的赞同,甚至连农民百姓也不赞同,因为自苦的思想违背了人性,该作乐时作乐,该勤奋时勤奋才是正确的,不能一味的自苦。
墨子在春秋战国时期,自成立了墨家学派,得到了很多人的追崇,不过也同样受到了主张武力的上位者的打压。
墨子的主张
墨子,原名墨嚁,春秋战国时期宋国人,是诸子百家中墨家的创始人,也是中国历史上第一个农民出身的大家。
他的主张有许多,其中兼爱、非攻、尚贤、尚同、天志、明鬼、非命、非乐、节葬、节用十大主张是他思想的核心,其中兼爱、非攻最为著名。
兼爱非攻是指博爱平等,反对一切以掠夺为目的不义战争;
尚贤尚同是指君王应任用贤者,选贤举能,与臣民上下一心,实行明政;
天志明鬼是指天道爱民,如果君王惜爱臣民,自会受到嘉赏。
如果君王残暴不仁,违背天道,天道就会惩罚他;
非乐是指日常生活不应奏乐,以免影响国家运作。
虽然音乐悦耳,但会使人分心,影响人民劳作,臣子处理政事,君王行政;
非命是指人的命运并不是生来就定下来的,每个人可以靠自己的勤奋过上富裕的生活。
国家的兴衰灭亡也不是天定的,与君王和臣子的行政息息相关;
节葬节用是指君王、贵族的葬礼应该从简,不应奢侈浪费。
并且认为君王和贵族的生活应该节约朴素。
墨子的主张范围很广,包括政治、军事、哲学、科学、教育等方方面面。
墨子的主张是站在最广大人民的立场提出的,所以在平民之中影响极大,因而墨家学说并列为显学。
墨家也成为与儒家学说对立的最大学派。
墨子的名言
另一句是:
无言而不信,不德而不报,投我以桃,报之以李。
投桃报李就是这么来的,这句话说一个人自己言而无信是不会得到别人的信任,没有对他人的恩德自然也没有回报,付出和收获是相对的。
墨子有名的话其实很多,他的一些话我们现在也还在用,有些名言中有四字的成语概括,比如齐心协力、致远任重、兼而有之、不可胜数等等。
果。
思想教育运用“空白艺术”,可以采用以下几种方法。
一、点拨诱导法。
有些学生,平时表现一贯较好,思想觉悟较高,当他们偶而犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法。
点拨诱导,就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不需要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识地创设“空白”,惜语如金,点到为止,让这些学生自己去反盛思考,采用这样的“空白”教育,可以不伤害学生的自尊心,可以避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。
例如:
有位表现一直很好的学生,一次在图书室看报纸,未去做语文作业,犯了迟交作业的错误,班主任知道了这件事,只是和颜悦色地对那个学生说了一句话:
“我相信你会知错改错的。
”把许多批评的话藏在喉咙里,留下“空白”,让那个学生自己去思考。
结果,那个学生从不迟交作业。
这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。
二、迂回躲避法。
有些学生,平时表现较差,思想觉悟不高,又固执任性,当他们犯了错误,教师运用空白艺术进行说服教育时,可以采用迂回躲避法。
迂回躲避,就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究其责任,也不到家长面前去告状,只是通过开展他们所喜爱的活动,或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动,如参观访问,举办各种比赛、召开主题班会等,对这些学生进行正面教育,让他们在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。
这样,教育效果比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生容易产生的逆反心理,乐意接受思想教育。
例如:
有位学生是班里出名的差生,一次为一件小事与同学打架,犯了错误,班主任把这位学生叫到办公室,这位学生估计班主任会狠狠批评他惩罚他,然而,班主任没有批评他,更没有惩罚他,只是和蔼可亲地跟他商量一件事,托他安排组织班级同学的拔河比赛。
这位学生感到班主任还是信任他的,他乐意接受了这个任务。
结果,拔河比赛活动组织得很好,这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量,认识到自己与同学打架闹不团结的危害性,从此以后,在各方面表现比以前进步了。
由此可见,对差生运用空白教育艺术,也是有一定教育效果的。
三、断流停顿法。
有些学生,性格怪僻,脾气暴躁,碰到不顺心的事容易恼火,有时会顶撞老师。
对这些学生,当他们犯错误时,教师可采用断流停顿法。
断流停顿,就是教师在批评教育这些学生时,发现他们有厌烦情绪,或者出现顶牛现象,就要立即停止批评教育,让学生单独思考,给学生冷静处理矛盾的机会,教师有意创造时间的“空白”地带,这样,有利于造成和谐的教育氛围。
经过冷处理后,教师再找这些学生谈心,循循善诱,耐心引导,并激励他们自我教育,其教育效果肯定较好。
例如:
有位脾气暴躁的学生,犯了乱踢足球砸坏教室玻璃的错误,班主任我他谈话,刚谈几句,这位学生便不耐烦地顶撞老师,说什么:
“不用你管教,我赌块玻璃了事”,这位班主任立即停止谈话,只说了句:
“你先回去冷静考虑一下。
”第二天,那位学生主动找班主任承认了错误,并赔了玻璃,表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。
这位班主任采用了断流停顿的教育方法,比强压教育的方法,效果要好得多。
教不严,师之过。
教师在做学生思想教育工作时,能够有意识地采用“空白艺术”,并根据学生的个性差异,采用不同的空白教育方法,教不厌,诲不倦,这样,必然会取得良好的教育效果。
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