四年级语文下册第一课教案.docx
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四年级语文下册第一课教案
四年级语文下册第一课教案
原定教案,在上课进程中可依据详细状况做适当的必要的调整,课后随时记录教学效果,进行简要的自我分析,有助于积累教学阅历,不断提高教学质量。
下面由我为大家整理关于四年级语文下册第一课教案,供大家参考。
四年级语文下册第一课教案1
学习目标
①学会诗词中出现的生字,能结合注释理解词义。
②能结合插图,用自己的话说出诗句意思。
③背诵这三首古诗词,默写前两首。
④诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。
课前打算
教学挂图。
第一课时独坐敬亭山
●激趣导入
①导语:
我们先进行课外学问抢答,唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中有两个最出名的诗人,他们是谁?
(依据学生课堂反应,老师提示:
一个称“诗仙”,一个称“诗圣”)
②揭题。
谁来背背李白的诗,会几首就背几首。
(生在可能会背要学习的这首,应当表扬,且可顺势揭题)
●释题,简介背景
①读题,看注释,结合插图,老师介绍背景。
②引语:
“李白坐在敬亭山上看到些什么?
想到些什么呢?
”
●学生自学,初步理解
①要求学生围绕问题,自由读诗,并依据注释,结合插图,逐句说说诗意。
(尽:
完。
独去闲:
可以交换词序说明,悠然地独自离去了)
②指名回答,评议沟通。
●吟读,体会诗人的思想感情
①自由吟读。
②探讨:
诗句表明白诗人怎样的心境?
你最观赏哪一句?
望洞庭
●形象感知,揭示诗题
出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗?
谁来介绍一下?
我们来观赏诗人刘禹锡是怎么描写的。
(板书诗题)
●自由吟读
①学生边读边参阅课文注解,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。
②老师依据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或引导集体理解。
●指名朗读,同桌间逐句说说意思
①点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。
②在沟通体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比方的奇妙。
(用镜子比方水面的明净光亮,好像并没有奇妙之处,同学的作文中也经常这样描写,这里让人感到新奇的是用“未磨”的镜子来比方月光下的湖面。
湖面上略带水雾,在月光映照下,呈现一种别有情致的朦胧的美,所以诗人不说它像明镜,而说它像“未磨”的镜,真是别出心裁。
)
(君山是矗立在洞庭湖中最出名的一座山,如此壮阔的山水,只因是遥看,所以才像“白银盘里一青螺”。
这个比方用得特别妙,单从一只白银盘里安放一颗青螺来看,就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了,再用它来比方洞庭湖中矗立着一座君山,真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。
)
●引导赏析
你觉得哪一句诗写得好,在沟通中进一步体会诗人的心情。
与上一首比较,体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。
背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
●沟通课外积累
①说说你知道的描写山水风光的古诗。
②布置课外作业,接着去搜集。
③下节课(或者语文活动课)上进行沟通。
●练习
任选一首,想象景致,依据自己的理解作画,并配上诗句。
其次课时忆江南
●复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。
《忆江南》是一首词,又描写了怎样的景致,怎样的心情呢?
●读课文,理解内容
①带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。
②指名读,读准生字,结合注释理解意思。
③指名看图说出意思。
诵读领悟词义,老师做如下点拨:
“忆江南”是词牌名,词都有一个牌名。
词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。
词中回忆的,就是漂亮的江南风光。
旧:
从前。
曾:
曾经。
谙:
熟识。
胜:
超过,赛过。
④依据供应的词语说明,让学生自己说说词句的意思,然后连起来说整首词的意思。
●小组合作学习,相互沟通
●老师小结
诗一开头,诗人先说:
“河南好”,这是诗人对江南春天的赞美。
那么,说江南好,是听别人说,还是自己亲眼看到的呢?
其次句做了回答:
曾经,我对江南的风景是那么熟识,那么了解。
江南风景好在哪里?
可先让学生来回答。
老师最终归纳:
春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照,遍地开放的鲜花更加明丽,春暖水碧,绿波粼粼。
由于红日的映照,红花更红,像燃烧的火焰;由于江花红,所以更显出江水碧绿。
“蓝”字形容春水深碧。
这美妙的景象,深深地留在诗人的记忆里,所以词的结尾说──江南风景这样好,能不让人回忆吗?
●指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调:
饱含深情的回忆之情。
语调处理:
一、二句要有昂扬的激情,再转入舒缓回忆,“日出”句声调昂扬,“春来”句声调柔软平缓,最终一句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,“能不”语气要坚决、坚决。
在熟读基础上让学生练习背诵。
●抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
四年级语文下册第一课教案2
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解生字组成的新词。
3、理解诗歌内容,了解植树的重要,体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心,教化学生从小要增加环境爱护意识。
第一课时
一、揭示课题
1.出示幻灯图片。
图上画的是什么时候?
什么地方?
有什么人?
他们去干什?
要求看图说一段话。
2.板书课题:
走,我们去植树
二、自读课文
1.出示自读要求。
(1)借助拼音读准田字格中的生字,读顺课文。
(2)利用熟字自学生字和书写方法。
(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。
(4)在不懂的地方做上记号。
2.按要求白读课文。
老师行间巡察,刚好辅导学习有困难的学生。
3.检查自读状况。
(1)指名分段读课文。
老师相机指导生字的渎音。
(2)检查字形驾驭状况。
煦:
指名分析字形结构。
符:
与“附”比较。
版:
与“板”比较。
乖:
与“乘”比较。
(3)沟通词语的意思。
和煦:
暖和。
音符:
表示音调凹凸的符号。
版图:
户籍和地图,引申为国家的疆域。
乖乖:
不调皮,听话。
(4)指名说说自己没读懂的地方。
三、范读课文
放录音范读全文。
指名说说这篇课文主要告知我们什么。
四、作业
1.正确、流畅地朗读课文。
2.用钢笔描红。
(文后练习2)
3.读—读,再抄写。
(文后练习3)
其次课时
一、复习检查
1.看拼音,写词语。
2.组词区分。
照()符()版()乖()
煦()附()板()乘()
二、细读课文
1镐碌趌、2节。
(1)白由读课文。
(2)探讨。
①从哪儿看出少先队员去植树的决心很大?
(“走”单音词后面的停顿,“我们一起去植树”后面的感叹号)
老师相机指导朗读有关句子。
②哪些词句说明少先队员的心情很兴奋?
(和煦的春风、轻快的脚步、欢声笑语)
引导想象少先队员在路上行走和植树时快乐的情景。
指导用欢快的语气读有关句子。
③少先队员在什么地方植树?
谁能在省略号处补充内容?
告知学生“到处”和“青翠”要重读。
(3)练习有感情地背诵。
2.细读第3~6节。
(1)指名读课文。
思索:
植树有哪些好处?
(2)读后沟通。
(相机板书:
绿色工厂绿色宝库增加新绿绿色希望)
(3)进一步理解词句,指导朗读。
①讲解光合作用帮助学生理解“绿色工厂”,指导读好“给我们送来清爽的空气,让每个人都健康华蜜”。
②“绿色宝库”指什么?
为什么说森林是“绿色宝库”?
除了“盖房,架桥,造船,铺路”外树木还有哪些用处?
指导读好第4节。
(“离不开”、“宝库”要读重音)
③联系上下文理解“亿万棵树连起来,就染绿了祖国的版图”一句,说说“绿色的希望”指什么。
想象祖国到处是“参天的大树”后的景象,练习有感情地读第5、6节。
(4)练习背诵。
3.细读第7节。
指导朗读。
师述:
植树的好处如此之多,植树的意义如此重大,让我们动员全部的挚友一起去植树。
请同学们有感情地朗读最终一节。
学生练读课文。
三、总结课文
1.齐读课文。
2.分组背诵课文。
3.读读课文,联系生活实际,说说植树有哪些好处。
四、布置作业
选择学校的一种树木,按名称、外形特征、作用三个方面写一段话。
四年级语文下册第一课教案3
教学目标:
1、独立相识汉字3个,学习会写5个汉字,在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。
2、依据课文内容理解词的意思,培育学生联系上下文理解词语的实力。
3、能有感情地朗诵诗歌,理解全诗内容,体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
教学重点:
1、本篇课文的前四节内容非常简洁,通俗易懂。
重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的珍宝;一切宝藏都在我的体内……”这句话。
2、学会仿照诗歌说话、续写。
教学过程:
一、新课导入。
1、老师干脆板书“话”,提问:
这是什么字?
(话)一看到这个字,你想到了什么?
2、老师再板书“大地的”,要求学生思索:
大地会与谁对话?
3、师:
大地要说的话许多许多,它究竟和谁对话了,说了些什么?
这就是我们今日要学习的内容――《大地的话》。
(多媒体出示课文内容)
[设计意图:
这是非常具有特性化的宽泛的问题,学生的思维方式不同,答案也就不同。
导入自然,能激发学生剧烈的新奇心。
]
二、品读悟情。
1、老师配乐范读。
师:
现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍,请同学们边听边思索:
大地在和谁说话?
指名学生回答。
(板书:
种子、飞鸟、游鱼、小草)
[设计意图:
指导阅读最有效的方法就是范读,这特别符合诗歌的特点,要在读中体会诗歌意境,老师饱含感情的范读,再加上音乐,让学生很快进入诗歌意境,对诗歌有个整体感受。
]
2、学生自由读诗,自学生字词。
(1)自由地轻声朗读诗歌。
要求:
读准字音,读通句子。
(2)联系上下文,并借助工具书,自学生字词。
(3)同位检查生字词的认读以及理解状况。
(4)全班沟通。
(课件出示生字词)订正简单读错的音,比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱逐”等;重点识记“蕊”字。
[设计意图:
四年级学生已具备自学生字词的实力,此环节的设计,旨在培育学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的实力,这符合新课程“自主学习”理念。
]
3、默读诗歌,理解内容。
(1)默读诗歌,并在书上做些批注,批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会,也可以是自己不懂的的问题。
(2)学生小组内沟通,老师巡察指导。
(3)全班沟通。
[设计意图:
给学生充分的时间,让学生去读诗并做批注。
培育学生自主发觉问题、解决问题的实力以及团结协作的精神。
]
4、分角色读,指导学生用“心”说话。
(1)看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?
并选出其中的一节练读。
(2)指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节,想象自己就是大地母亲,你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么?
其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草,细致听大地的话,看能否听懂大地想对你说些什么?
(3)学生选自己喜爱的段落接读课文前四节,老师点击相关课件(每一小节都制作动画课件),读后其余学生评价。
[设计意图:
分角色读,让学生进入到课文的情境中,不仅能激发学生学习的爱好,而且让学生在专心说话的同时,融入了自己的情感;其他学生在参加的过程中,也学会了仔细倾听;另外,评价别人,也加深了自己对课文内容的理解。
]
三、换位抒情。
1、(课件出示)假如你是种子、飞鸟、游鱼、小草,或大地体内的其他生灵,听了大地母亲的话,你有什么想对大地母亲说的?
你能说给你的小组成员听听吗?
2、四人小组合作沟通,老师巡察指导。
3、全班沟通。
[设计意图:
这个看似非常简洁的问题,持续上一个环节,在与同位相互扮演大地向对方“表达说话”时,对方能够仔细听,此时才能够让学生在换位思维后,感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响,也就是感悟语言的作用和魅力。
]
四、总结升华。
1、学生齐读最终一小节。
2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语,你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?
引导学生用文中的语言回答。
3、随机设疑:
最终一句话中的省略号有什么含义?
(板书:
……)(还有很多大地体内的生灵,比如:
落叶、石子……)
4、听课文录音,放动画课件,再次观赏诗歌,感受大地的宽广胸襟。
[设计意图:
课文最终一节是对全文的总结与升华,意在让学生明白大地所说的每一句话,都是为了向大地上的全部的生灵表达:
“你们都是我的珍宝,我的体内全部的一切都是宝藏。
”并通过省略号的理解以及诗歌观赏,为下文的续写做好铺垫。
]
五、以说促写。
1、(课件出示)假如你是大地母亲,你肯定还有许多话语倾诉,你还想对谁说什么?
请放开心扉,大胆地说出来吧!
(学生小组合作沟通。
)
2、(课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格,将自己要倾诉的话语写一节小诗。
全班展示沟通。
[设计意图:
以说促写,这是让学生实现思维的跳动,这样的训练更接近诗歌语言,干脆与课文内容对接,虽有肯定的难度,但课堂的品位就高了,这才是真正对语言的拓展。
]
六、课后拓展。
(课件出示)课后接着修改自己写的小诗,打算活动课上评比展示。
[设计意图:
通过评比激发学生的习作爱好,培育学生自评自改作文的实力。
]
总评:
本教学设计,主动提倡“自主、合作、探究”的新课程理念,通篇设计以“读”为主,为的是让学生能够通过阅读较为深刻地感悟文本所表达的中心思想,进而一遍又一遍地有效地与文本进行真情对话,在朗读中理解诗化的语言。
通过不同形式的朗读,使学生从一起先练读――读通顺――读懂――有感情朗读,到最终由读来变成说,而且要用“心”来说,这就须要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获,使每一次阅读都能刚好有效。
让学生在一步步自己潜心地朗读课文后,由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话,激活学生已有的生活阅历和语文学问,并以“说”促“写”,这样更能与文本贴近,理解课文的中心,感悟大地对万物的思想感情。
这种感悟就能潜移默化地存在于孩子们的心间。
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