关于教师教育体系与素质教育关系的思考.docx
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关于教师教育体系与素质教育关系的思考
关于教师教育体系与素质教育关系的思考
素质教育是21世纪教育教学改革的旗帜和方向。
全面实施素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。
教师整体素质的提高,每个教师实施素质教育的能力和水平的提高,都必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。
因此,正视并冷静分析当前教师教育体系存在的不容忽视的问题,根除不合时宜的制度,建立一套符合全面实施素质教育要求的,有利于教师教育发展的有活力、高水平的教师教育体系是推进全面实施素质教育的根本所在。
一、当前教师教育体系的现状分析
(一)教师教育的概念
“教师教育”是对教师培养和培训的统称。
即在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的培养和培训通盘考虑,整体设计,体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。
教师教育体系主要由职前培养、入职教育和职后培训三部分构成。
(二)当前教师教育体系对于促进全面实施素质教育存在着四个不适应
我国的教师培养近百年来都由高师院校承担,现在已形成了比较完善的高等师范教育体系。
在穷国办教育的中国,师范教育支撑着世界上最为庞大的基础教育,对社会与教育的发展做出了巨大贡献。
但随着基础教育事业的发展,伴随着义务教育由普及进入巩固提高阶段后,特别是素质教育的全面实施,教师教育开始由数量扩张向质量提高转变、由低学历层次向高学历层次教育转变、由单一的学科专业化向双学科专业化转变。
现有的教师教育体系暴露出许多不利于经济社会和基础教育发展的弊端,主要表现在:
l、现有的教师教育体系的结构不适应素质教育发展的要求
师范教育虽历史悠久,但承担教师教育的各级师范院校基本上还是一个比较封闭的定向式和以终结型教育为主的体系。
教师的培养在很大程度上局限在职前阶段和学历教育,入职和教师职后培训未得到应有的重视。
教师职前培养和职后培训长期隔离,使得教育资源没有得到完全合理的配置,影响教育需求和教育供给的协调。
2、教师职前培养(师范教育)的教育理念、培养目标、课程结构、培养模式滞后,不适应基础教育实施素质教育的需要
(1)教师培养目标和专业设置滞后,培养口径过窄,学科设置被限制在与中学课程对应的狭小的范围之内,使其培养的教师的知识与能力难以满足素质教育所需要的各种规模、类型的高质量、创新型和综合型教师的需求。
师范教育的职能和作用未得到充分发挥。
如基础教育新课程中的科学课和综合实践课,许多地方都因没有胜任这两门课的教师而未能开设,原因是高师教育没有培养这方面的教师。
(2)师范特色不鲜明,注重学生的学科专业知识学习,教育学科比重较低,教育见习、实习、教育调查落实力度不够。
教师应具备的专业能力和专业素质(如:
三笔字、教师职业道德、教育法规基本知识、班主任艺术、教师仪表等)没有得到应有的重视,存在重理论、轻应用的问题,一定程度上影响了教师教育的质量。
3、教师入职教育不适应素质教育的要求
目前进入教师行业的,除了师范院校的毕业生外,还有很多其他院校的毕业生和其他行业调入人员。
教师来源渠道多,导致教师职业资格混乱。
各级政府虽都不同程度地采取措施严格教师资格制度,进行了非师范类毕业生教育学、心理学培训,但收效不佳。
纠其原因:
一是师范毕业生学科知识丰富,教师职业应具备的其他能力不强。
二是非师范类和其他人员参加的短期的教育学和心理学理论培训,不可能短时间内掌握从教的基本行为和技能。
4、教师在职教育有明显的“重文凭、轻过程、重形式、轻实效”倾向,不适应素质教育的要求
教师的在职教育分为学历教育和非学历教育两部分。
学历教育属于成人高等教育范畴,通过成人高考获得资格,基本上采用非脱产的函授、自考或“开放教育”等形式组织教学。
“严进宽出”的教育现状使教学徒有虚名,文凭拿到了,水平没提高,更为严重的是对整个教师群体的学风产生了消极影响。
教师非学历教育在我国起步较晚,还没有完全走上法制化、科学化、制度化轨道。
现有的培训存在以下四个方面的问题:
(1)培养内容针对性不强,与师范院校职前培养教学内容有相互重叠交叉现象,未能很好地传递最新的教育教学理念及学科发展动态,解决参训者在教育教学实践中存在的问题,对教师吸引力不大。
如基础教育新课程培训中,参训者需要解决新课程操作层面的问题,培训者却只是讲讲新课程的理论和课程标准,原因是培训者对参训者的需求了解不够,研究不够,自然不能对症下药。
(2)培训模式单一,大多采用以讲授为主的“满堂灌”集中面授方式,没有将集中讲授与实践性教学相结合,普及性教学与重点式教学相结合,不符合教师在职培训的特点和实际,没有教师继续教育的特色。
(3)教育资源配置不足,现有的培训机构(教育学院、进修学校)面临奖金短缺,师资老化,培训手段落后等实际困难,培训质量难以保证,培训实效性不强。
(4)没有引进和编写实用性强、高质量的继续教育教材。
(三)素质教育自身的不适应
1、对素质教育的认识不到位。
素质教育虽已推行很长时间,但社会、学校、教师和学生中的许多人,把素质教育简单理解为成立几个兴趣活动小组、搞几次学生喜欢的活动等。
似乎搞素质教育是摆摆花样,比应试教育多几种教学活动形式而已,对于真正的素质教育的内涵、目标、要求,甚或新课程倡导的研究性学习等新理念认识模糊,理解不到位。
2、评价体系严重阻碍着素质教育的推进。
高考和中考升学率是社会、家长和学生最为关注的、评价教师教育教学水平和能力的唯一手段。
一方面国家在大力推进素质教育,一方面是社会、家长和学生在为应试教育推波助澜。
结果是素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实,素质教育徒有虚名,成了空头支票。
(四)国家教育管理部门之间缺乏统筹安排、宏观设计,对全面实施素质教育造成一定影响
不论是教师体系构成中职前、职后教育的隔离,还是师范教育和素质教育的不相适应,这些问题的存在有方方面面的客观原因,但也反映出各级教育管理部门之间缺乏统筹安排、宏观设计和规划。
比如,目前基础教育新课程设置已开设了综合课,但苦于没有综合课的教师而无法实施,原因是师范院校未培养出能够胜任综合课的教师。
综上所述,要想办学生、家长,社会满意的教育,就必须弄清、解决好当前存在的问题,逐步建立有利于促进教师教育创新的制度和机制,建立有利于培养教师创新素质的课程体系、教学体系、培养模式和评价体系。
三,建构完善新型教师教育体系的几点建议
(一)把握好省情和教情,确立好教师教育的发展思路和指导思想
完善教师教育体系,必须冷静地分析当前教师教育体系、素质教育自身及实施过程中存在的问题,根据国家目前的形势,结合陕西城乡、地区差异较大的现实,对当前教师教育发展的走向和趋势做出准确地判断,确定好改革发展教师教育的思路和措施,建立教师培养培训相衔接的,以提高教师教育质量促进教师教育专业化发展为目的,师范与非师范院校相互交融、相互促进的开放的教师教育体系。
指导思想上应实现从学历教育转向学力(个人在学习过程中获得的,在解决问题中显现的实践能力和学术水平)教育;从传授知识为主到培养与发展教师创新意识与能力、独立获取知识的意识与能力,掌握获取学科知识的方法为主:
从重大德教育具体落实到教师的教育精神和职业品质的培训,从静听与笔记到行动与反思;从传授知识转到提高教育实践能力这五个转变。
(二)职前培养抓好师范院校分层次、分步骤改革
1、要以人才培养模式改革为突破口
要全面推进素质教育和基础教育改革,就要以人的全面发展为前提,从根本上改变长期以来我国师范教育人才培养的层次、结构和规模单一的状况。
一是采用“递进式”培养模式。
将专业学科教育与教师职业教育进行分离,在培养学生宽厚的专业素质的基础上再进行教师职业技能素质的系统培训,如举办“4+1、4+2”等本科后教师教育。
二是要整合校内外优质教师教育资源,组建教师教育实体,使之成为教师教育的教学中心、研究中心和中小学教育教学改革的联系与指导中心。
三是坚持与提升地方高师院校的师范性,沟通职前与职后教育,实行职前与职后的一体化培养模式,逐步淡化职前培养,重视和加强职后教育,建立起教师职前与职后教育相互沟通、学历与非学历教育并举,体现终身教育理念的教师教育新体制与机制,突出教师成长的连续性、阶段性和发展性。
这是目前确保教师教育改革能够有效促进素质教育全面实施的关键。
2、要以课程改革和学科建设为核心
师范院校应始终把教师教育放在最重要的位置,首先要不断拓宽学科领域,丰富专业门类,调整学科结构,更新课程结构和内容,要以教师资格证书课程为导向,制定新的课程标准,把学科专业课程分为基础课和专业课。
其次,要形成教师教育新课程体系,积极顺应和引导基础教育改革,主动为素质教育的实施服务,尤其要加大现行教师教育课程体系改革的力度,在课程设置、门类和比重上,要和素质教育全面接轨,使学生形成合理的职前教师素质结构,增强学生的从教技能,提高其职业适应性,从而提升其师范性,培养具备实施素质教育能力的合格的中小学教师。
再次要加大教师入职和职后教育的研究力度,以解决在职教师工作之需为目的,设置好教师继续教育课程和内容,真正为教师教育提供好宽厚的学科背景和高水平的学术平台。
(三)教师职后培训应做到五个坚持
教师职后培训是构建教师终身教育体系的重要组成部分,根据实施素质教育的要求,教师职后教育应以“全面掌握新理论、新知识、新方法、新手段、新技能”为目标。
职后教育的关键是加强全面质量管理。
一是培训要坚持将教师的需要放在首位,注意解决教育教学中的实际问题。
二是培训要遵循教师专业发展规律,坚持根据不同批次教师的需要和教育教学情境的变化,适时地更新与完善培训方案。
三是培训要最大限度地发掘和调动每一位教师的主动性与创造性,引导教师对自己的学习结果做出客观、公正的评价,保证每一位教师的全过程参与。
四是教师培训要实行全程评价(训前、训中和训后),持续提高培训质量。
五是要保证教师在不同的专业发展阶段的专业知识、专业技能和专业情意等综合素质的全面提高。
(四)以制度建设为保障,促进教师教育健康发展
建立完备、健全的教师教育法律和制度体系,全面推进教师教育法制化,是建立发展型教师教育体系的重要保障,也是当前国际教师教育发展的趋势之一。
制度建设上,要从下面三项抓起:
1、要改进和完善我国现行的教师资格制度,通过制定教师资格标准来加强对教师培养和培训的监督与管理。
2、要建立健全教师教育机构认可制度和教师教育课程鉴定制度,促进教育模式的多样性、灵活性与全国标准的统一性。
3、三是要依据素质教育发展的要求,建立科学的教师教育评估体系、督导制度和评估标准,定期开展教师教育专项督导检查,形成政府依法监管、行业依规自律的良性运行机制,促进教师教育工作沿着正确的方向,健康而快速发展。
(五)明确政府的责任,加大政府的投入
政府和各级教育管理部门要统筹规划、安排,宏观管理,成立国家级和省级教师教育工作领导小组,制定具有导向性的教学计划、培训内容,设计教师培训方案和校本课程,提速教师教育工作。
在强调国家、学校和教师个人三方面都有责任和义务的前提下,国家和各级政府应给予一定的经费支持,使得教师教育体系既有合作竞争机制又有利益保障机制。
作者单位:
陕西省咸阳师范学院
继续教育部
陕西省教育厅师资与
师范教育处
陕西省宝鸡市教育局
师资师范科
[责任编辑:
张彦庆]
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