古诗文6级教学资料.docx
- 文档编号:26615570
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:52.49KB
古诗文6级教学资料.docx
《古诗文6级教学资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《古诗文6级教学资料.docx(49页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
古诗文6级教学资料
东业晨曦小学古诗文诵读考级第6级教学资源
【搜集整理曹准】
2015年三年二期校本古诗文诵读计划
一、指导思想:
古诗文是我国民族文化史上的一颗璀璨的明珠,是人类文化的宝库。
她是宝贵的精神食粮,不仅蕴含着深刻的知性美和崇高的人格美,更积淀着一个伟大民族不灭的精魂;她是民族精神的教科书,哺育了一代又一代的中华儿女,让每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。
为全面落实新《课标》理念,展示我校课改实验的成果,促进学生语文素养的全面提升,结合我校工作计划的安排,将开展小学生古诗文诵读系列活动,意在把学生引入古诗文的海洋,让他们与高尚对话,与智慧碰撞,培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情和民族自豪感;激发学生学习中国古代文化的热情和兴趣,陶冶学生情操,提高学生人文素养,提升学生品味;扩大学生语文知识面,积累古代诗文材料,为进一步鉴赏古代诗文打下坚实基础;从而打下扎实、厚重的文学功底。
二、具体工作:
1、激发学生的诵读兴趣,在大量诵读的基础上,摸索出积累、背诵古诗词及诵读古诗文的方法。
利用课前2分钟诵读古诗文,营造古诗文诵读的氛围。
2、古诗与练笔相结合,以诗促写。
通过改写、扩写、续写、仿写古诗、写“学古诗、背古诗、用古诗”的感受、诗配画,画填诗、办与古诗词相关的板报、专栏等形式来培养和提高学生的古诗文诵读能力。
3、利用校本研修研究古诗词的文学常识、诗人的生平、写作风格、背景、创作故事等,增强学生的文学素养。
4、创设一种富有古诗文学习特色的校园文化氛围,开展古诗文学习积累的主题系列活动,开展各类丰富多彩、主题鲜明的古诗文学习实践活动,为学生的诵读提供资源和帮助。
5、为取得广大家长的支持,激发广大家长积极参加古诗文诵读活动,一学期下来,学校将组织一次古诗文“背诵古诗文”比赛,并对各班背诵情况进行评比,并颁奖。
三、学习方法:
1、利用早自习或其它时间自由诵读;
2、老师适当作些赏析辅导,以便诵读;
3、每学期至少进行一次诵读或默写比赛。
四、选取材料:
《古诗文诵读考级手册》
泊秦淮
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思,体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点:
背诵默写诗歌。
2、难点:
体会诗歌的意境。
[教学时数]一教时
[教学过程]
一、导入
在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜,白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”这首诗是谁写呀?
(杜牧<<山行>>)
1、简介作者和写作背景
杜牧是什么朝代的诗人?
(唐代)唐代有哪些著名的诗人呀?
最著名的两位诗人是谁呀?
(李白、杜甫)后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。
除了“大李杜”还有“小李杜”,你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗?
(杜指的是杜牧)那李呢?
指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。
为了有别于“大李杜”,后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。
杜牧生活于晚唐时期,这时的唐王朝内忧外患,战乱不断,民不聊生。
秦淮,是一条河的名称。
有谁知道这条河在哪呀?
(江苏省)秦淮河由城中穿过,流入长江,两岸酒家繁多,是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
《后庭花》据传是南朝陈后主所作,由于陈后主整日寻欢作乐,不理朝政,最终丢失了江山,因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。
如今诗人杜牧夜泊秦淮,在这样的一种情形下又听到此曲,他的心情应是怎样的呢?
我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。
(板书:
泊秦淮)
这是一首绝句还是律诗呀?
(五言绝句)
二、学生自由朗读诗歌,整体感悟。
三、学生示范朗读再全班齐读。
四、赏析诗歌。
1、赏析一、二句:
烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。
这两句是写什么的?
(写景)写了哪些景物?
这些景物给你一种什么样的感觉?
(写诗人夜泊秦淮所见的景物:
淡烟寒水,夜幕朦胧的凄迷景象。
)
谁来把这两句话的意思说一说?
(如烟的水汽笼罩在秦淮河上,月光映照着江边的沙岸。
宁静的夜里把船停在岸边,靠在酒家。
)
“笼”是什么意思?
(笼罩)“寒”字令你想到了什么?
(天气寒冷,表明这是深秋时节)除了季节的冷?
有没有别的方面的冷?
(心的冷)
2、赏析三、四句:
商女不知亡国恨,隔江犹唱《后庭花》。
商女,请同学们看一下注解。
(指以卖唱为生的歌女。
)
这两句话是什么意思?
谁来说一说?
(这时,从江对岸传来歌声,这是不知亡国之恨的歌女在唱《玉树后庭花》。
“犹唱”就是“还在唱”。
这些无知歌女连亡国恨都不懂,还唱这种亡国之音!
最后二句作者是在斥责歌女吗?
(不是)大家想一想,歌女以卖唱为生,既然是卖唱,就要有听众,有点歌者。
没有听众,歌女也无意唱这个曲子。
大家想一想,这些听众可能是哪些人?
(在内忧外患的情形下,还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族)
这些豪门贵族明知是亡国之音,却偏要听,而且是在国难当前的情况下,可见他们是一群怎样的人?
(沉湎酒色,寻欢作乐,过着醉生梦死,灯红酒绿的生活)作者面对这样的一番景象,这样的一群人,他的心情应该是怎样的?
(感慨、鄙视、忧伤、悲愤)
所以“商女不知亡国恨”,表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨,实际上是借题发挥,批评豪门贵族,表现了诗人对他们这种醉生梦死生活的鄙视。
陈后主醉生梦死,亡了国,这些豪门贵族不以为鉴,一样会步陈后主的后尘,除了忧伤、悲愤、鄙视外,从作者对历史兴亡的感慨中,我们还可感受到作者那颗忧国忧民的心。
板书:
借题发挥
商女 豪门贵族
主题:
对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。
五、齐读并背诵全诗。
要求:
读出忧伤、悲愤。
出塞
教学目标:
1、了解诗歌大意,能够运用联想和想象,揣摩理解诗句含义,体会边塞诗歌的风格,培养学生对祖国文学的热爱之情。
2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。
3、感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、诗歌是中华文化的瑰宝。
尤其是一些反映战争的诗歌,读起来更是令人回味无穷。
这节课,我们就来学习一首这样的诗歌,它就是被称为唐人七绝的压卷之作——出塞。
(1)、学生读题,师板题。
(师一边板书一边提醒学生注意“塞”独sài,下面是“土”)
(2)、学生齐读诗题。
2、“塞”是什么意思?
谁来介绍“出塞”?
这首诗是谁写的?
介绍一下王昌龄。
3、带着对诗题和诗人的了解,再来读一读诗题。
二、诵读诗歌,感知大意。
(一)、读通读顺。
1、学习诗歌最重要的是读好诗歌,请同学们来读一读诗歌,注意读准诗中的几个多音字。
2、指名读诗。
(注意正音:
人未还huán飞将jiàng不教jiào)
3、全班一起练读。
(二)、读好节奏。
1、听老师读读这首诗,注意诗的节奏。
2、学生练读,师提醒学生读准节奏。
(三)、读懂诗意。
1、把诗读给同桌听听,再互相说说诗的大意。
2、指名读,读后再说说诗的大意。
(师提示:
秦汉时的明月秦汉时的关)
3、让我们带着对这首诗的理解再来读一读这首诗。
三、品读诗歌,入境悟情。
(一)、品读第一二行诗。
1、读诗要读出诗中的景、读出诗中的情。
现在,请同学们读一读诗的前两行,注意诗中的景。
2、指名读诗句,说说诗中的景。
(师借机板书:
明月关)
3、了解“互文”的修辞方法。
4、读到“明月”,你会想起李白的那句诗?
5、是啊,当我们身在他乡,抬起头看到明月时,不禁会想念起家乡,带着这种感觉去读一读诗句。
6、到底是什么人有家不能回呢?
读读诗句,看看从哪个词语能够读出来。
(学生汇报,师板书:
人未还)
7、“万”和“长”告诉我们什么?
8、引读:
是啊!
将士们不远万里来到边关保家卫国,一年过去了还不能回来,读——十年过去了还是不能回来,读——二十年过去了还是不能回来,读——
9、将士们久久不能回来,等待他们的结果会是什么呢?
请同学们发挥想象。
10、此时此刻,你的心情是怎样的?
把你的这种心情放入诗句中去读一读。
指名读,齐读。
(二)、品读第三四行诗。
1、想到将士们常年征战,不能与亲人团聚,诗人不禁感慨万千。
这时,一位英雄人物浮现在诗人的眼前,他是谁呢?
读一读诗的后两行,看看你从哪个词语中能够读出来。
2、学生读诗句再汇报。
(师借机板书:
飞将在)学生介绍李广,理解“飞将”。
3、听了同学的介绍,你觉得李广是一个什么样的人?
用你想到的一个词语来说说。
4、引导学生展开联想,读出感情。
(1)、要是有李广这样的将军在,结果会怎样?
学生读诗句,再用自己的话说说诗句的意思。
(2)、这样一来,战争就会……将士们就会……老百姓就会……(师借机板书:
平息战争)
(3)、那将是多么美好的事情啊!
把这种美好的感觉放到诗句中去读一读。
(4)、可是,朝廷有没有任用李广这样的大将呢?
(5)、所以,战争还在继续,读——将士们还是不能与亲人团聚,读——老百姓还是生活在水深火热中,读——
四、回读全诗,有效拓展。
1、战争还在继续,将士们还在边关英勇杀敌,一想到这些,诗人心中就充满了——把这种感觉用你的声音表现出来,一起读全诗。
2、这就是边塞诗歌,读它,如品香茗;读它,如饮美酒;读它,如尝甘露。
令人回味无穷。
这样的好诗,我们不仅要读,还要把它永远珍藏在心间,把诗背给同桌听听。
指名背,齐背。
3、像这样反映战争的诗歌,我们把它们称为边塞诗歌。
除了《出塞》以外,还有很多很多,课外要多读一读。
老师给同学们提供了两首,请你们一起来读一读。
(小黑板出示:
王翰的《凉州词》、陈陶的《陇西行》)
春日
教学目标:
1、诵读古诗,理解古诗的意思;
2、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
教学重点:
入情入境的品读古诗,体会诗的意思,想象诗歌描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。
教学准备:
搜集学过的描写春天的词语和古诗。
课前准备
1在黑板上划出横线,便于学生板书。
2ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。
2课前分好学习小组
教学步骤:
一、读春:
积累词句(可当作课前活动)
开小火车,每人读一个词语,看谁的胆量大,谁的普通话标准,谁的声音好听。
(学生有困难,师生帮助,ppt出示)
1出示四字词语:
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
2、出示佳句名诗:
春风杨柳万千条
春风又绿江南岸
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主,可爱深红与浅红。
一年之计在于春
季节不等人,春日胜黄金
二、咏春:
享受春天
1、同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。
他们对春天是那样痴情,那样狂放,那样欣赏!
真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人,达到了绝妙的地步。
古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》:
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
(出示《春日》)
2、今天咱们要学的就是这一首诗。
谁知道题目的意思?
(学生板书题目
3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》,读的时候结合注释。
4、读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?
(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)(学生板书在黑板两侧)
5、猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出“证据”,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。
(说出一处,请学生将词语板书到相应的横线上)
6、春天真美呀!
诗人看到这万紫千红的春天,心中又是……又是……
总之,太好了!
让我们自由的大声地读一读,你想用什么样的心情去读你就怎么去读。
7、明诗意,配乐读。
一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,来到泗水河畔观赏美景。
满眼望去,无限风光,给人涣然一新的感觉。
诗人悠闲自得,感受着春风的清新和温暖,享受着万紫千红的艳丽和芬芳,不禁诗兴大发…….(师生共诵《春日》)
听,远处传来了春的声音,让我们和着春的旋律,一起来读读。
(师生配乐读,师先读,生再读)
三、惜春:
书海求知
同学们,春天真美呀!
春天啊,你永远在我们身边该多好呀!
可是春天你的脚步总是那样的匆匆,你能否为我多停留一会儿?
同学们,你们现在就处在人生的春天,看你们的眼睛如春水一般清澈,你们的脸颊如花朵般艳丽,你们的思想如春光般明慧,亲爱的同学们,你打算怎样度过你生命中的春天呢?
(生交流,教师补充朱熹求学的故事)
四、作业:
绘春、默写《春日》
让孩子们自己走进春天,走进文本
观书有感
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、理解诗句意思,想象古诗所描绘的景象,感受半亩方塘的美丽景色,明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。
【重点难点】
重点:
理解诗句的意思,感受半亩方塘的美丽景色,明白源头活水的重要性,同时感受古诗文字和意境美。
难点:
理解古诗内容与题目的关系,领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【课前准备】
1、收集朱熹的读书名言和古诗,弄懂它们的意思。
2、预习《观书有感
(二)》,理解诗意。
3、查阅资料,了解朱熹,并可以用自己的话介绍朱熹。
【教学过程】
一、品读名句 初识作者。
1、这节课我们继续学习《古诗两首》,首先请同学们看大屏幕,这有四句名言,请你去读一读,试着读懂它们。
【出示】
读万卷书,行万里路。
活到老,学到老。
读书有三到:
谓心到、眼到、口到。
读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
2、学生自由读——能读懂吗?
它们都是关于——读书的,读书也叫“观书”,板书。
能给我们很好的警示,我们一起熟记于心。
【齐读】
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗?
(朱熹)【板书,强调“熹”的写法】
4、谁能给我们介绍一下他呢?
这就是朱熹,【课件出示简介】默读,一起来读一读这段简介。
5、过渡:
朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。
有一天,他读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,板书:
有感。
于是,他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。
今天我们就来学习这首诗。
二、品析诗句 理解诗意
1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示,初步自学这首诗。
【出示自学提示:
1、反复诵读,读准字音,读出诗的韵味;2、理解重点词语,说说各诗句的意思。
3、借助插图,想象诗歌所描绘的画面。
】生开始自学,师巡视,提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。
一半时间后,可以建议学生互相交流交流。
2、检查诵读。
1)同学们,朱熹说过:
“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?
【指名读,相机正音“鉴”“徘徊”,再指名读】
2)诗有了节奏,就会给人美的享受。
谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?
【指名读,评价——抑扬顿挫轻重缓急等,出示标注的节奏提示,男生齐读】
3)古诗大多运用逗号和句号,这里有个特殊的标点,你发现没有?
(?
)所以这句要读出什么样的语气呢?
我们一起来读三四句。
小结:
其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。
3、品读一二句。
1)俗话说,书读百遍,其义自见。
读了这么多遍,你知不知道诗中描绘的是什么景物呢?
【板:
方塘】多大的方塘?
【板:
半亩】这是怎样的半亩方塘?
用诗中的一个字眼来回答【板:
清】
2)浏览全诗,哪几句描绘了它的清?
(半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊)【出示一二句,一起读】
3)“鉴”是个生字,指导写字,师范写,什么意思?
(镜子)古人用的是铜镜,不用时,用软布把镜面遮住,用的时候再把它打开,这就是——一鉴开。
“半亩方塘一鉴开”,短短7个字,包含了一个多么美妙的比喻句,把半亩方塘比作一面(打开的镜子),写出了方塘的——清澈明净。
【板:
清澈明净】水的清澈明净还表现在哪?
4)(“天光云影共徘徊”)这句什么意思?
“徘徊”如何理解?
做一下动作。
方法:
连词成句,调整词序,添加词语。
(蓝天白云清晰地倒映在水中,来回地移动)蓝天和白云一齐映入水塘,慢慢地移动着,它暗示了我们什么呢?
(池塘的水在缓缓地流淌)
5)这两句诗描写了池塘优美的景色,明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。
请同学们闭上眼睛,我来朗诵这两句诗,你仿佛看到了什么?
【师读,生交流】
6)同学们,虽只是一方小小的景观,却很能够感染人,它清新、自然、清爽、明朗,你能读出这种感觉吗?
【指名读——要求边读边想象画面会读得更好,再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】
4、品读三四句。
1)过渡:
诗人好学善问,看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问——问渠哪得清如许?
问、渠、哪得、如许什么意思?
翻译一下,他有什么疑问?
(为什么池塘的水如此清澈呢)是啊,到底什么原因呢?
诗人自问又自答——为有源头活水来。
【出示三四句】自问又自答这叫什么?
诗中哪个词提示了你原因了?
2)“为”是一个多音字,在这儿读“wèi”,第四声,作什么意思?
(因为)它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。
【板:
源头活水】怎样的水才是活水呢?
(有源头而常流动的水)
3)我们可以想象:
远处山上的瀑布流下的水汇成小溪,溪水源源不断流入方塘,所以方塘的水才能那样新鲜清澈。
)
4)连起来说说这两句的意思。
5)如果没有活水源源不断的流进方塘,方塘会怎样?
(水面就不会那么清澈了,池塘就会变成死水一潭,水还会被污染,天光云影也徘徊不起来,诗人更不会喜欢这半亩方塘了……)可见,源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊!
5、小结:
同学们,诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?
配乐读全诗,读出诗人心中的喜欢之情。
三、总结:
当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,将会被社会所淘汰。
所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。
记住:
学习是一件终身大事。
官仓鼠
这首诗如题所示,写的是官仓里的老鼠。
在司马迁《史记·李斯列传》中有这样一则记载:
“李斯者,楚上蔡人也。
年少时,为郡小吏,见吏舍厕中鼠食不洁,近人犬,数惊恐之。
斯入仓,观仓中鼠,食积粟,居大庑之下,不见人犬之忧。
于是李斯乃叹曰:
‘人之贤不肖譬如鼠矣,在所自处耳。
’”这首《官仓鼠》显然从这里受到了一些启发。
诗的前两句貌似平淡而又略带夸张,形象地勾画出官仓鼠不同凡鼠的特征和习性。
谁都知道,老鼠历来是以“小”和“怯”著称的。
它们昼伏夜动,见人就跑,所以有所谓“兽之大者莫勇于虎,兽之小者莫怯于鼠”的说法。
然而官仓鼠却非同一般:
它们不仅“大”──“大如斗”;而且“勇”──“见人开仓亦不走”。
官仓鼠何以能至于此呢?
这一点,诗人并未多说,但读者销加思索,亦不难明白:
“大”,是饱食积粟的结果;“勇”,是无人去整治它们,所以见人而不遁逃。
第三句突然由“鼠”写到“人”:
“健儿无粮百姓饥。
”官仓里的老鼠被养得又肥又大,前方守卫边疆的将士和后方终年辛劳的百姓却仍然在挨饿!
诗人以强烈的对比,一下了就把一个令人触目惊心的矛盾展现在读者面前。
面对这样一个人不如鼠的社会现实,第四句的质问就脱口而出了:
是谁把官仓里的粮食日复一日地供奉到老鼠嘴里去的?
这首诗,从字面上看,似乎只是揭露官仓管理不善,细细体味,却句句是对贪官污吏的诛伐。
诗人采用的是民间口语,然而譬喻妥帖,词浅意深。
他有“斗”这一粮仓盛器来比喻官仓鼠的肥大,既形象突出,又点出了鼠的贪心。
最后一句,又把“鼠”称为“君”,俨然以人视之而且尊之,讽刺性极强,深刻地揭露了这个是非颠倒的黑暗社会。
回乡偶书
教学目标:
1、认识诗中的5个生字,会写“客、何、音”三个字,有感情地朗读和背诵古诗。
2、体会诗人所表达的思想感情;懂得热爱家乡的思想感情。
教学重点:
有感情地朗读和背诵古诗。
教学方法:
凭借课件,通过自主探究,小组合作和师生互动、讨论,达到简单了解古诗内容并能有感情地朗读。
课前准备:
电脑课件
教学过程:
一、动体验,激趣引入:
课件出示贺知章画像。
师:
你知道这是谁吗?
学生回答。
课件出示贺知章简介,简介作者生平,学生认识作者感兴趣的事件。
(贺知章:
唐朝诗人,一生仕途顺利,八十多岁衣锦还乡,唐玄宗曾亲自赐诗送别,十分风光。
踏上了故乡的土地,有感而发,写下了两首《回乡偶书》。
)
(设计意图:
简单了解作者,激发学生学习古诗的兴趣。
)
二、读诗悟情
1、出示《回乡偶书》,教师范读
师:
打开书,做到独立识字。
不认识的字看树叶中的拼音。
(自由读生字、读课文)
学生自由朗读古寺。
指名读诗。
师:
还有三个字宝宝要求我们会写。
(课件出示:
音、客、何)
怎样记住他们呢?
学生分析字形
师指导书写生字。
强调各的撇捺要舒展开。
生书空。
(设计意图:
识字、写字排除学习困难。
)
2、初读古诗,了解大意
再读诗,想一想:
古诗讲了一件什么事?
学生分小组交流。
指名学生回答。
引导学生说出:
诗人很小就离开了家乡,八十多岁回到了家乡,儿童们都不认识他了,笑着问他:
“你从哪里来呀?
”
(设计意图:
充分放手,给学生探究、交流的时间和机会。
)
你还有哪句不明白?
(“乡音无改鬓毛衰”是什么意思?
)
出示课件,理解“乡音”和“无改”。
用肢体语言解释“鬓毛”。
出一个难一点的问题:
你能不能用“虽然……但是……”说一句话,还可以解释这句诗的意思?
给学生充分的时间想后指名学生说。
(设计意图:
教师引导学生学习,突破本课理解上的难点。
)
3、读出节奏
知道了什么意思,就读的更好了。
会读了吗?
学生练读。
指名读。
课件出示节奏,学生读。
少小 离家 老大回,
乡音 无改 鬓毛衰。
儿童 相见 不相识,
笑问 客从 何处来
(设计意图:
简单了解诗意后,鼓励学生读出节奏,为下一步读出感情做准备。
)
4、读出韵味
诗人离开家乡时间长吗?
你怎么知道的?
诗人回到家乡什么心情?
带着自己感觉到的心情读一读。
指名说并读一读。
(指导学生带着不同的语气读。
)
一个“笑”突出了儿童的高兴心情。
我们一起是着读一读吧!
齐读古诗。
(设计意图:
指导学生个性化的朗读,读出不同的韵味,进一步感悟作者复杂的感情。
)
5、表演古诗
贺知章和儿童之间会说些什么吗?
两个同学合作演一演吧!
自由结组,合作表演。
全班表演。
给表演好的小组以掌声。
6、你能从诗句中找出反义词吗?
(设计意图:
体现语文的工具性,工具性与人文性并重。
)
三、拓展阅读:
回乡偶书
离别家乡岁月多,
近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水,
春风不改旧时波。
师范读。
学生自
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 古诗文 教学 资料
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)