鄂教版小学六年级上册语文《浮冰上》教案及教学反思.docx
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鄂教版小学六年级上册语文《浮冰上》教案及教学反思
鄂教版小学六年级上册语文《浮冰上》教案
及教学反思
篇一
1、学会12个生字,正确流利有感情地朗读课文,复述课文。
2、通过研读描写主人公诺尼心理活动的语句,体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感,培养关爱他人,关爱生灵的优良品质。
重点难点:
通过对关键句子的理解,体会人与动物的情感。
课时安排:
2课时
第一课时
教学内容:
1、整体感知课文内容,理清思路。
2、讲读第一部分。
一、激情导入
1、同学们,在众多的动物中,狗是人类最忠实的朋友之一,在遥远的地球北极,茫茫冰雪世界中生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
2、简要介绍爱斯基摩犬。
今天,我们要学习的小说《浮冰上》讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事,请同学们打开课本《浮冰上》。
二、初读课文,整体感知
请同学们读读课文,想一想这个故事里讲了什么?
要求读准字音,读通句子,在不懂的地方做上记号。
三、检查初读情况
1、指名分自然段朗读课文,读后正音,强调“匮”的写法。
2、指名概括课文主要内容,复述课文。
3、说说最让你感动的内容。
四、学习课文第一部分
1、自由读第一部分(第一自然段)
思考:
你是怎样理解,“除了他们两个以外,再也没有别的有血有肉的生灵了”这句话?
2、全班交流
3、再读第一部分
4、教师小结:
因为遇险,饥饿和寒冷让他们难以忍受,死神正向他们一步步逼近,诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中,后来“我”杀了爱犬尼玛克吗?
第二课时
教学内容:
1、继续学习课文第二至四部分,通过研读描写主人公诺尼的心理活动的语句,体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感。
2、培养关爱他人,关爱生灵的优良品质
一、复习回顾,导入新课
二、讲读第二部分(2——7自然段)
1、默读课文2——7自然段边读边画出文中直接表现诺尼对尼玛克的爱的语句。
“爱是真真实实的……他腿上的阵痛一样真实”
“爱”、“又冷又饿”、“阵痛”没有必然的联系为什么要这样写?
2、合作学习,分析诺尼复杂的心理过程。
师:
诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的,他经过了非常激烈的思想斗争,作者是怎样表现这一矛盾心理的呢?
三、讲读第三部分(8——18自然段)
1、学生用自己喜欢的方式读这一部分,思考:
(1)诺尼几次下决心杀尼玛克?
(2)在文中划出反映诺尼心理矛盾的词,心理变化的词。
(3)交流,板书
(4)品读关键句子
“头靠着头,他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭?
这是怎样的泪水?
(5)结合文本,再读课文
2、教师小结:
作者正是通过这一系列的动作,神态,描写来表现人物矛盾的心理活动,这也正是我们在写作时应该学习的方法。
四、学习第四部分(19——21自然段)
1、齐读这一部分思考:
这是太阳光折射在什么东西上面,而且一闪一闪的在动?
是什么在一闪一闪的?
2、提问:
现在,我们学习了此文后,你感受最深或者困惑的是什么?
挣扎在死亡线上的诺尼,最终选择放弃生命合理吗?
为一条狗而选择放弃自己的生命值得吗?
3、讨论交流
五、教师小结
爱与生命同在,爱与万物共存,倘若我把生命比作一棵大树,那么爱则使它赋有活力,躯干挺拔,青枝绿叶。
六、作业,有感情朗读课文
篇二
1、知识与能力:
学会12各生字。
正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、过程与方法:
通过理解关键语句,反复诵读鉴赏、品评、积累语言;联系生活实际加深体验;在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观
与文本对话:
通过词、句的品读,分析诺尼和尼玛可的心理,感受作者所要塑造的形象和要表达的感情;
与心灵对话:
探讨小说的主题,感悟爱的力量,人性的良善;可能的话,联系到人与自然的生存关系。
教学课时:
一课时
教学过程
一、课文导入:
(图片)
在众多的动物中,狗是人类最忠实的朋友之一。
而在遥远的地球北极,茫茫冰雪世界里,生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗?
(请生谈)
在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒,顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。
他是人类的得力助手,是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等,这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》,讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、文本对话(感受、分析)
1、结合文本,初谈体会。
师:
读了此文后,你感受最深的是什么?
2、品读关键句,把握人物情感。
①找到句子。
师:
不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。
如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛克的爱的语句,你会把握哪句句子?
(个别读——划——齐读):
“爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。
②挖掘文本。
★为什么说“又冷又饿的夜晚”?
——”冰块裂开时,诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他们两个以外,再也没有别的有血有肉的生灵了。
”
“冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——尼玛克”。
——“到了第三天的晚上”,“再也没有”,“只留下”,被困漂浮的冰山上饥寒交迫已三天,死亡威胁着他们。
诺尼迫不得已想到了自己忠实的伙伴——尼玛克,交代诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中。
★“爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系,为什么要这样写?
——面临死亡绝境是真,但对犬的爱也是真。
这是一道二难选择题。
——铺设情境(请生朗读ppt的内容)
3、合作学习,分析诺尼复杂的心理过程。
师:
诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的,他经过了非常激烈的思想斗争。
Ppt出示:
1、诺尼几次下决心杀犬?
2、你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢?
请划出并加以分析讨论。
3、在课文中划出反映诺尼心理变化的关键词语。
交流,板书:
诺尼不忍——痛恨——痛苦祈祷
真真实实爱头靠头
生灵尼玛克迟疑——恐惧——痛苦舔
★品读关键句子。
“头靠着头,他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭?
这是怎样的泪水?
这是的泪水?
(幸福,悲伤,无奈,愧疚,悔恨,感动,彼此信任,彼此互爱)
(生结合文本谈,读)
★小刀——线索。
三、与心灵对话(感悟,交流)
师:
现在,我们学了此文后,你感受最深,或者,困惑的又是什么?
挣扎在死亡线上的诺尼,最终选择放弃了。
这合理吗?
为一条狗而选择放弃自己生命的希望,值得吗?
难道他不尊重、不爱惜生命吗?
爱斯基摩人也爱自己的犬,可不是在危急关头照样杀犬充饥吗?
人在面对生存危机时,可能会怎样?
生存的意义到底是什么?
——彼此的互爱
——正是因为他珍爱生命的表现
——诺尼的心中,狗与人是平等的。
“有血有肉的生灵”(生灵:
意指人,在诺尼心中,狗也是一条生命)
——忠实(世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关系)
四、结束语。
爱与生命同在,爱与万物共存。
倘若我把生命比作一棵大树,那么,爱则使她赋有活力,躯干挺拔,青枝绿叶。
这让我想起了中国一代文学巨匠巴金先生曾经说过的一句话,10天前,金老在上海去世了,但他给我们留下了宝贵的精神财富。
他老人家曾说:
亲情、友情是我生命中的一盏明灯,生命中倘若没有爱没有情感,那生命又有何意义呢?
特以巴金先生的话来作为这节课的结束,在悼念先生的同时,也祝愿所有的人,我们的生命之树常青。
课后记:
《浮冰上》是一篇很好的质疑课,就整篇文章看,可质疑的地方有许多。
而我选择它作为公开课的文本,主要因为,它与《“诺曼底”号遇难记》一样,人文气息浓郁,作者都试图通过小说人物的描写,刻画,表达对人性的探索。
而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱,还涉及人与人之间的爱。
因此,诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和**。
这节课,我试图创设情景,合作学习,课堂讨论,通过朗读等形式不断品读文本,刺激学生思考,激起求知欲。
然而,激活课堂,并不完全在于教师如何教活,还在于教师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习,并取得良好的效果。
对此,我还需作进一步的努力。
教学反思
这篇课文以小刀为明线,展开故事,但是今天的学习,我并没有以此为线索。
我在进行整体把握的时候,引导关注故事的起因和结果,然后细读的过程就来探究“为什么极度饥饿的诺尼准备杀掉尼玛克充饥,后来为什么又放弃了?
”这个问题。
在这个过程中,我们抓住了两个点:
一是在诺尼即将动手时,想象补充了诺尼脑海中浮现的与爱犬亲密相处的情景,用来突破诺尼为什么在最后关头放弃杀犬的原因;二是讨论诺尼在扔掉小刀时,是否想到他这一举动的后果,也就是说他是否想到在同样极度饥饿的情况下,尼玛克也可能有想吃他的念头?
大家很快在第四自然段找到,诺尼已经想到这一点。
这时,大家都明了:
诺尼的放弃了小刀,就等于放弃了生的希望,甚至等于选择了被爱犬活活吞食。
大家都为诺尼这强种烈的爱所震撼。
所以当我们读到尼玛克并没有像诺尼预料的那样吃掉诺尼,而是用舌头给主人送去温暖时,大家又一次被忠义的爱斯基摩犬而打动。
,
结尾的部分,我们以读代讲,但是读完后,我提出一个问题:
如果诺尼并没有放弃他吃掉尼玛克的打算,依然捏着小刀与尼玛克对峙,想一想这个故事的结局会是什么?
大家通过想象,认为这样的话,诺尼和他的爱犬会错失被救的良机。
“那么你读了这个结局,你想说点什么?
”“我觉得爱可以创造奇迹!
”“我觉得爱可以战胜很多困难!
”“我觉得诺尼扔出去的是小刀,而收获的却是生的希望!
”学到这里,我想在这篇课文中,我的孩子们已经懂得了什么是爱!
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