部编人教版小学语文4四年级上册第四单元教案设计.docx
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部编人教版小学语文4四年级上册第四单元教案设计
第四单元教材分析
单元内容总述
1.本单元的主题:
本单元课文主要是围绕“神话故事”这个主题进行编排的。
主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成。
目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象,性格特点。
2.本单元的教学重点:
(1)能引导学生根据想象描写人物,感受神话故事中人物的神奇。
盘古雄伟、高大的形象,精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格,普罗米修斯的勇敢与献身精神,女娲的勇敢、善良的品质,都跃然在纸上,展现在我们面前。
教学时注意引导学生发现神话故事的特点,感受神话的神奇。
(2)教学时应通过反复有感情地朗读,使学生感受神话的神奇。
学习并运用想象来写故事,同时抒发自己的感受。
12.盘古开天地
教学目标:
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字,会写“微、劈、缓”等13个字。
2.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
3.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。
教学重点:
1.引导学生了解盘古开天地的故事内容,体会盘古的奉献精神,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点:
能用自己的话讲述这个故事。
教学准备:
课件
第一课时
课时目标:
1.认识和会写生字词。
2.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
教学过程:
一、谈话导入
1.(播放音乐)师:
在人类悠远的历史长河里,流传着许许多多动人的故事,这些故事你知道吗?
(古代神话故事图片)
指名回答后出示答案。
师:
这些故事之间有什么共同点?
生:
都是神话故事;都是成语;都写了谁干什么。
2.今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古,学习他“开天地”的故事。
(板书:
12盘古开天地)
【设计意图:
通过复习已经学过的神话故事,让学生感受到神话故事的美丽,从而带着一种美好的心境来开始今天的学习。
】
二、初读感知
1.自由朗读课文,借助注音认读生字。
然后,同座互读互查。
2.分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”
劈:
不要只读一半,不要读成“pì”;
浊:
不要只读一半,不要读成“chónɡ”;
隆:
“隆”和“降”是形近字,不要读成“jiànɡ”;
躯:
“躯”和“区”是形近字,都读“qū”。
3.书写指导。
出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”
指导书写:
“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字,书写时都要左窄右宽。
指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
4.找出多音字,组词识记。
5.指名接读课文,纠正读音。
(二三自然段重点齐读。
)
6.师:
同学们读了课文,对课文的题目有了哪些理解?
(简单说说)课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”,画出句子,读一读。
反馈“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”齐读
7.师:
是啊,在盘古开天地之前,天地是怎样的呢?
(混沌一片)你能找到课文中的句子说一说吗?
(很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混(hùn)沌(dùn)一片,像个大鸡蛋。
)
8.说说课文写了一件什么事?
(很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
盘古拿起斧子猛劈,将天和地分开,他头顶天,脚踏地,不让天地合拢。
盘古用他的身体创造了美丽的世界。
)
9.默读课文,划分段落,同学交流,集体订正。
【设计意图:
让学生找到文章的中心句,既使整个教学活动能有机地围绕中心句来展开,又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。
】
三、朗读提升
自由练读,把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、布置作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
课时目标:
1.有感情地朗读课文,体会盘古的奉献精神,用自己的话讲述故事;
2.体会神话故事充满想象的特点。
教学过程:
一、激情导入,复习生字
上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,初读了课文。
今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。
1.听写词语:
浑浊劈开肌肤血液茂盛祖宗
教师集体订正。
2.谁能把课文的主要意思说一说:
盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。
3.课文哪一段告诉了我们这个信息?
(1)先自己读,然后齐读,读出伟大的盘古。
(2)说说对盘古的印象。
(3)读最后一段。
【设计意图:
这一环节的设计,既巩固了字词,又加深了对课文内容的理解。
】
二、研读文本,体会伟大
(一)出示词语:
混沌一片黑乎乎轻而清
重而浊缓缓上升慢慢下降
1.指名读。
2.找找这些词语在课文的什么地方?
是用来写什么的?
学习课文第一自然段
1.学生自读课文,指名读句子。
2.这混沌一片的世界是怎样的呢?
指名说,句式:
很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
没有。
3.师:
这是多么荒凉寂寞的世界。
齐读课文第一段。
4.出示句子:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
引导学生用成语概括段意。
(板书:
开天辟地)
齐读。
找出其中的反义词。
(二)出示词语:
拿起劈顶撑
1.齐读。
2.这些词语是表示什么的?
它们是用来写谁的?
读有关句子,想象盘古顶天立地的样子。
出示课件,学生看图想象。
引导学生在读懂第3自然段的基础上,也用成语概括段意。
(板书:
顶天立地)
过渡:
巨人的神力也是有限的,盘古终于累倒了。
(三)出示词语:
飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地
奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
1.指名读。
2.找出这些词语在课文的什么地方出现的,是用来写什么的?
师:
盘古的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息——;
他发出的声音——;
他的双眼——;
他的四肢——;
他的肌肤——;
他的血液——;
他的汗毛——;
他的汗水——。
同桌对读,说说你有什么发现。
(板书:
身化万物)
3.交流发现,反馈:
(1)他的,变成了的。
(举例)
(2)句子前后有联系。
(3)总分段式。
(4)并列句式。
……(读读,体会语调的变化。
教师范读)
4.师:
盘古临死了还想着为人类造福,这是多么高尚的品质啊!
5.师:
让我们再来关注一下这段中的“……”。
请你想一想,省略了什么?
盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化?
请展开合理的想象,仔细思考,写下来。
6.反馈交流。
(四人小组合作展示,学着课文的样子,先说“盘古倒下后,身体发生了巨大的变化”)
师:
面对这样一个美丽的世界,你想说什么?
让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。
(齐读第五自然段)
指导朗读:
排比段读出语调的高低。
7.师:
面对这样一个神奇美丽的世界,我们不得不感谢:
“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体,创造了美丽的宇宙。
”(齐读)
8.师:
同学们,是盘古,使混沌的世界有了光明;是盘古,使万物生灵生存繁衍;是盘古,使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切,全是因为:
“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”(齐读)
【设计意图:
(通过排比句式的学习,了解了排比句的特点。
在拓展想象说话中,更激起了学生对盘古的敬仰与赞叹。
】
三、拓展延伸,体会精神
1.“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体,创造了美丽的宇宙。
”这句话非常朴实,却比任何语言都更深情;这句话甚至连感叹号都没有用,却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。
(师读)“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”(齐读)
2.课件出示盘古身体各部位的变化。
师引读。
3.指名复述这部分课文。
(课件引导)
四、总结拓展,布置作业
1.师总结:
同学们,今天我们学了课文,认识了盘古。
千百年来,盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化,在华夏热土上,盘古文化不断繁衍,传播中外,是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。
同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。
2.布置作业:
课后寻找其他的英雄神话,交流一下你了解到的更多的知识。
板书设计:
12盘古开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
教学反思:
1.有效合作,激发想象,感受神话魅力。
在教学“盘古倒下后,他的身体变成什么”这节时,我采用了引读、师生分句读,为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。
同时随机摘录了这一节中的优美的词组,通过美读,为下一环节学生仿写“他的,变成了。
”一句话做了知识的铺垫。
2.不足之处是把教学预设的环节漏掉了。
课文第五自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化,学生读文后我问:
“雨露的后面有个省略号,你们知道它的秘密吗?
”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化?
学生先自己思考写一写,然后小组里说一说,改一改,最后按序合成一段话。
学生说得还算生动,但说好后我原先有个环节,让学生把他们所写的内容加到省略号里去,问他们这个省略号能不能去掉,目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的,加进去后仍然不能省掉,但在教学时把这个环节忘掉了。
13精卫填海
教学目标:
1.认识“帝、少、曰”等6个生字,会写“帝、曰、溺”等5个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.使学生初步懂得精卫不畏艰难,持之以恒的精神,体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。
教学重点:
1.学习生字词,正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2.能够准确地翻译课文,说出课文的主要内容。
教学难点:
使学生初步懂得精卫不畏艰难,持之以恒的精神,体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。
教学准备:
课件
第一课时
课时目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词。
教学过程:
一、图画激趣
1.同学们你们喜欢画画吗?
今天老师给大家带来了一幅图画,让我们一起来看看图上画着什么吧!
(一只小鸟在辽阔的大海上投石子,扔树枝)
2.谁能来说说图中画了什么呢?
(生:
一只小鸟嘴里叼着树枝,准备把它扔到海里)
3.它为什么要这样做呢?
让我们一起走进《精卫填海》这篇课文,从中找出答案吧!
(板书:
精卫填海)
4.齐读课题。
师:
读过课题之后,你都想知道些什么呢?
生:
我想知道精卫是干什么的?
生:
精卫精卫要填哪里的海呀?
生:
它把大海填平了吗?
精卫用什么填海呀?
【设计意图:
创设问题,激发学生的学习兴趣。
】
二、初读课文,自主识字
1.师:
同学们提了这么多问题,真好,真聪明!
那么我们就带着这些问题读一读课文吧!
边读边圈画不认识的生字、新词。
(生自读课文)
2.师:
请同学们想一想平时我们是怎样学习生字的?
(示例:
有不会的生字我们可以问问老师或者同学,我有不会的生字就查字典,我们小组的学习组长学习好,有不会的生字我就问他,不会的生字还可以到书后的查字表中查……)同学们有这么多的好方法呀!
3.选择你最喜欢、最熟悉的识字、记字的方法,以组为单位在组长的带领下学习生字。
一会汇报,看哪一小组汇报的生字最多。
(生以组为单位自学生字)
4.把你认识的生字朋友介绍给大家吧!
生字都汇报完了,老师想请一位小老师到前边领大家读一读这些生字,谁愿意来试试?
(一名小老师到前边领读)
【设计意图:
鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,可以充分发挥学生识字的主动性,激发学生自主识字的兴趣。
】
三、记忆字形,指导书写
1.分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“帝、少、曰、溺、返、堙”
“少”是多音字,在文中读“shào”;“曰”比“日”稍扁一些;“返”—“饭”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“帝、曰、溺、返、衔”指导书写:
“帝”的中间要宽一些;“曰”要扁一些;“溺”是左右结构,左窄右宽;“衔”各部分要匀称。
指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
四、拓展延伸,体会情感
课下搜集有关有关神话故事的成语,下一节课我们一起来欣赏。
【设计意图:
激发他们主动搜集资料的兴趣,扩充知识面。
】
第二课时
课时目标:
1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.使学生初步懂得精卫不畏艰难,持之以很的精神,体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。
教学过程:
一、欣赏成语,导入新课
同学们搜集了有关神话故事的成语,下面我们来一起看看这些成语谁来讲一讲他们的故事。
愚公移山夸父追日嫦娥奔月后羿射日
(指名讲故事。
)
上节课我们一起初读了《精卫填海》这篇课文,你们都知道了什么?
生:
《精卫填海》是一个神话故事。
(板书:
精卫填海)
【设计意图:
这一环节的设计对课文有一个总体的感知。
】
二、品读课文,理解感悟
过渡:
我们再回到课文中。
看看文中都写了什么?
从文中找到同学们上节课想知道的问题。
指导朗读,理解词义。
“精卫”神话中鸟的名字。
形状像乌鸦,头上有花纹,白色的嘴,红色的脚,传说是炎帝的小女儿溺水身亡后的化身。
“炎帝”:
传说中上古时期的部落首领。
“少女”:
小女儿。
“溺”:
溺水,淹没。
“故”:
因此。
“堙”:
填塞。
学生自由读,发表自己的看法。
1.师:
请同学们自由朗读课文,边读边想。
2.提问:
看你们读得真好,现在老师有很多的问题,不知道你们能不能帮帮我?
只有认真看书、勇敢的小朋友才能找到一个又一个的答案。
问答方式导读,不添字不漏字。
传说很久很久以前……有一次,是谁到海上游玩,倒霉被淹死了?
后来她变成了一只美丽的小鸟,名字叫做——(精卫)。
精卫天天从西山衔来什么和什么,(小树枝和小石子)投进哪里的大海里?
(东海)
(板书:
精卫小树枝和小石子东海)
3.你们真勇敢,这么多的问题都难不倒你们,从刚才你们的回答,我们知道了炎帝的小孩子去海上游玩倒霉被淹死了变成了一只美丽的小鸟,名叫精卫。
精卫天天从西山衔来……和……投进大海里?
那么她为什么要这么做呢?
你认为精卫能把大海填满吗?
在这个故事中,你从精卫身上学到了什么?
(生自由发言)(板书:
持之以恒,不畏艰难)
4.师结:
同学们既欣赏精卫的善良勇敢,又欣赏大海的美丽,假如你是勇敢的精卫,运用21世纪小学生的智慧,你会怎样自然灾害的发生呢?
(生发言)
5.让我们学习精卫的勇敢善良,一起来保护地球,减少灾害的发生吧。
6.全班齐读课文。
7.指导背诵。
【设计意图:
通过学文升华情感,让学生领会诗文的含义。
】
四、总结课文,课外延伸。
1.总结:
当我们做事情没有恒心、没有毅力,或者没有目标的时候,我们就会赞扬精卫填海的精神,用来鼓励人们。
最后,让我们再一起把这篇课文读一遍。
2.编新“精卫填海”。
板书设计:
13精卫填海
精卫
小树枝和小石子东海
善良勇敢、持之以恒、不畏艰难
教学反思:
本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合,对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育,让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。
不足之处:
1.朗读不到位。
没有让学生进入了情境,感悟到了精卫的勇敢。
2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力,没能将学生心底的声音呼唤出来,在课后小练笔这一环节,有一小部分同学发挥的不够好,如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光,那样会更好。
14普罗米修斯
教学目标:
1.认识“斯、惨、败”等11个生字,会写“悲、惨、兽”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
4.学习复述课文。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点:
学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学准备:
课件
第一课时
课时目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
教学过程:
一、激趣导入
1.师:
通过前几学期的学习,你已经阅读了哪些中国古代神话传说?
生:
《盘古开天地》《精卫填海》
师:
同学们积累的可真不少。
2.简介“希腊”神话的特点。
你们知道神有什么特点吗?
今天我们要在古希腊神话故事中,认识一位带给人类幸福和光明的神,他的名字叫“普罗米修斯”。
3.(板书:
普罗米修斯)让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯。
(指导学生读好课题,外国人的名字比较长,比较拗口,注意读的时候要一气呵成。
【设计意图:
用问句来设计悬念,引起学生的好奇,激发学生积极思考。
】
二、初读课文,学习生字
1.自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。
2.出示生字“斯、惨、败、惩、佩、恕、坚、锁、遭、恶、愤”
指名读、齐读,注意正音:
“斯、惨、锁、遭”是舌尖音。
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读,引导生多练习。
3.书写指导。
出示生字“悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”
“惨”最后三撇要匀称;“消、佩、抗、环、锁、狠、愤”都是左右结构,书写时都是左窄右宽。
指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
4.学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范。
5.默读课文,看看有没有不懂的词语,在文中标注出来。
6.生提不懂的词语,可采用师启发或众生帮助的形式解决。
(以下两词用联系上下文的方法进行理解)
气急败坏:
上气不接下气,狼狈不堪。
形容十分慌张或恼怒。
本文指宙斯十分恼怒。
惩罚:
严厉地处罚。
本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
【设计意图:
充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。
】
三、学习课文、概括内容。
1.默读课文,思考:
课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事?
2.指名答,注意引导学生说得简要一些,“抓主去次”。
(普罗米修斯为人类盗取了火种。
)
3.然后呢?
这部分注意引导学生:
普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来,可概括为:
宙斯知道后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4.最后呢?
(大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯)
5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。
(生自己先练习一下,再指名生说。
)
【设计意图:
让学生整体感受课文内容。
】
四、布置作业,思考问题
熟读课文,思考:
课文中的众神给你留下了怎样的印象?
第二课时
课时目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学过程:
一、复习导入:
这篇课文讲述了一个怎样的故事?
(指名答)
【设计意图:
引导学生总结主要内容,为后面的复述故事打下基础。
】
二、学习课文
1.对于古希腊神话故事中的诸神,我们以前了解得不多。
读了普罗米修斯的故事,我们接触到了几个神:
普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯,不知道这几位神给你们留下了怎样的印象,能结合课文有关词句谈一谈吗?
(先小组内交流,后全班交流)
2.关于“普罗米修斯”:
(1)普罗米修斯很勇敢,他是冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
有感情地读第1自然段的最后一句话,指名读,生评,师注意引导学生谈感受。
指导朗读:
这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。
(2)普罗米修斯是个真正的英雄,他很有正义感,认为是对的事,就义无返顾地去做,不怕受到宙斯的惩罚。
(板书:
真正的英雄)
指导有感情地朗读第5自然段,读出普罗米修斯的坚定和无畏。
(自读、竞读、齐读)
(3)普罗米修斯是一个勇敢的神,任凭宙斯用残忍的手段折磨他,他也不屈服。
(板书:
勇敢的神)
宙斯用了哪些残忍的手段?
(指名说)
(多媒体播放图片)师:
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
高加索山,到现在都是人迹罕至的地方,他独自被锁在这里,既不能动,也不能睡,不光日夜经受风吹雨淋,凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子,啄食他的肝脏,他要忍受撕心裂肺的痛苦。
结合你的理解,再读读第6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦,普罗米修斯也没有屈服,从文中哪些地方可以看出?
(4)普罗米修斯还是一个善良的神,当他看到人类吃生东西,在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜,他很同情人类,就决定为人类盗取火种。
(板书:
善良的神)
(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神,他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
(板书:
值得敬佩)
3.对别的神,你们有什么看法呢?
宙斯:
冷酷无情,看到人类受苦一点也不同情。
而且,他还很残忍,就因为拿了一颗火星给人类,他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作为众神的领袖,太霸道了,他很可怕,几乎没人敢违抗他的命令,一旦违抗,他就会给以最严厉的惩罚。
火神:
是一位有正义感的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。
(指导读第三自然段)但是,他也很软弱,尽管他知道普罗米修斯没有错,却不敢违抗宙斯的命令。
(板书:
火神有正义感的神)
大力神赫拉克勒斯:
力气很大,还很有正义感。
4、师小结:
同学们说得都很不错,我想,普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传,大概是他为正义而战,不屈服权势的原因吧。
在人们心中,他是真正的英雄!
(板书:
大力神赫拉克勒斯
有正义感)
三、讲述内容
(出示上节课概括的课文的主要内容)
1.按照起因、经过、结果的顺序讲述故事内容。
2.为了能更准确地讲述课文的主要内容,在理解完了课文的基础上,再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容,你可以怎样适当地添加一些词语,体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。
(生试着添加,师作引导)
3.小结:
火给人类带来了光明和幸福,带来了希望和理想。
现在,当我们读到普罗米修斯这个名字的时候,不仅仅觉得他是一位神,一位英雄,更觉得他是人类的理想和希望。
当我们叫着普罗米修斯的名字的时候,我们就会想到人类充满了希望,充满了理想。
【设计意图:
引导学生丰富想象,锻炼学生的语言表达能力。
】
四、总结拓展
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。
当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,课文后面的资料袋给我们列举了《神话选择百题》中的故事,大家都去读一读。
【设计意图:
了解众神,激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣。
】
板书设计:
14普罗米修斯
勇敢的神
普罗米修斯值得敬佩
善良的神
火神
有正义感
大力神赫拉克勒斯
教学反思:
1.引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。
朗读指导中,我重点注意到这些句子:
“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。
2.我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点,感受普罗米修斯的伟大。
3.不足之处:
在细节的处理上,应该关注更多的学生是否都动起来了。
教师在学生读书后讨论和交流过程中,能够走进学生,关注学生交流的内容,这一点很好,但是,还要照顾到对整体学生的交流指导。
积极推进类文阅读,拓宽学生视野,还要恰当运用现代化教学手段,激发学生想象。
15*女娲补天
教学目标:
1.认识“娲、塌、熄”等6个生字,掌握多音字“隆、扎”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学重点:
了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。
教学难点:
体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德,感受古代劳动人民的想象力。
教学
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- 部编人教版 小学语文 四年级 上册 第四 单元 教案设计
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