八年级下第五单元 集八年级语文教案.docx
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八年级下第五单元集八年级语文教案
八年级下第五单元集_八年级语文教案
第五单元分析与提示
本单元入选的四篇散文和五首诗歌,内容丰富,形式多样,都是我国古代文学的优秀篇章。
无论其写景、传记、寓理、赠序以至抒怀,无一不表现出古代贤人的意趣和志向,教师略加点拨,学生不难读懂,非常适合当代中学生阅读。
教学本单元,不仅要读懂这些作品,了解丰富深厚的感情,理解博大精深的思想,体会深邃的意境,感悟优美精致的语言,从而提高古诗文的阅读能力;还要着重培养审美情趣,提高审美能力和文化品味;此外,还要通过对古诗文的广泛接触,激发对优秀传统文化的热爱之情,提高文言文的感受能力,进一步积累文言词汇。
教师要指导学生借助注释和工具书,了解和掌握课文的基本内容;要结合创作背景,理解作者的思想感情;根据练习要求,做到有感情地朗读和流利地背诵,并培养学生养成诵读的习惯;要让学生熟悉和掌握一定量的文言词汇和常用的文言句式。
在学习方法上要发挥诵读的功力,通过诵读,整体感知课文内容。
在内容的理解上,提倡自主学习与合作探究的方式,做到勤读,善思,乐问,敢疑。
《与朱元思书》以书札形式,着意描绘了自富阳至桐庐一百余里的山水景物。
文章骈散相间,清新隽永,是六朝山水小品中的佳作。
教师可指导学生与郦道元的《三峡》比较阅读,要特别留意本文作者饱览自然景物而引发的内心感受。
《五柳先生传》是作者托名“五柳先生”而写的自传。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了其安贫乐道的高尚情操。
学习本文可与《桃花源记》互相印证,进一步了解陶渊明其人。
《马说》托物寓意,以千里马喻英才,谓人才惟遇伯乐方能施展才华,否则将尽被埋没,极言知遇之难。
可引导学生联系当今社会,谈谈对人才的认识和培养问题。
《送东阳马生序》是作者为马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习,刻苦攻读,以期学有所成。
教师应引导学生历史地、辩证地认识教材中的思想内容,让学生对照课文联系自己的实际,谈谈当今中学生应怎样尊师重教,刻苦学习。
诗词曲五首,形式不同,风格各异,都是千古传诵、脍炙人口的名篇。
教学中,除了注重诵读背诵之外,还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中,提高欣赏品位,培养审美情趣。
21 与朱元思书
教学目标
一、理解本文景物描写的特点。
二、体会作者由自然景物而引发的感触。
三、疏通文意并熟练地背诵课文。
教学重点
一、理解课文的思想内容。
二、疏通文意并熟练地背诵课文。
课时安排
一课时。
课前准备
一、借助注释和工具书认知生字:
湍 轩 邈 泠 嘤 鸢 窥 柯
二、熟读课文,了解大意。
三、阅读《三峡》,准备比较阅读。
教学设计
一、导入
古人描写山川景色的文章浩如烟海。
大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧!
文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化,充满了诗意,成为古今传诵的名篇。
今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。
大家可以通过比较阅读,看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。
教师板书课题。
二、检查预习,识记生字
缥(piǎo) 湍(tuān) 轩(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng) 嘤(yīng) 鸢(yuān) 窥(kuī) 柯(kē)
教师指导学生结合课文内容,从字的音、形、义三方面理解、认知,可以让学生大声读一读,动手写一写。
三、朗读课文,疏通文意
1.朗读课文
要求:
采用多种形式反复朗读,感知课文内容。
注意语气,突出重音,节奏鲜明,速度稍缓。
2.疏通文意
(1)先自主学习,借助注释和工具书理解难懂的词语。
补充注释
风烟俱净:
全,都。
任意东西:
任凭江流飘荡而或东或西。
一百许里:
余。
天下独绝:
极顶。
急湍甚箭:
湍,急流。
甚,胜过,超过。
泉水激石:
冲击,冲刷。
好鸟相鸣:
美丽的鸟儿。
在昼犹昏:
犹如,如同。
(2)在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过学习小组,合作探究,相互质疑解答,弄懂全篇。
(3)课堂交流,翻译全文,教师点拨。
(4)继续朗读课文,以至成诵。
四、理解课文内容
教师导学
通过以上学习,我们疏通了文意,对这篇课文已经有了大概的了解。
要对文章的内容做进一步的探究,还应怎样做呢?
同学们可以根据自己的学习经验,提出问题,供大家讨论。
教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点,通过合作探究,做出解答,最后统一认识:
1.本文主要写了什么内容?
试找出全文的中心句。
2.划分本文结构,概括段落大意。
3.本文主要采用了什么表达方式?
目的是什么?
4.文章流露出作者怎样的思想感情?
从哪些句子中可以看得出来?
5.本文在语言上有什么特点?
明确
1.本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。
中心句是“奇山异水,天下独绝。
”
2.第一段写点明“奇山异水,天下独绝。
”总领全篇;
第二、三段紧承上文,分别写异水和奇山。
3.主要采用了描写的手法,表现了山川的景色,突出了富春江(一百许里)水之清澈和两岸夹山之高峻。
4.流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。
从“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
”可以看得出来。
5.本文是一篇骈体文,语言优美,采用以骈为主,骈散结合的写法,且讲究对仗和声律。
(这一问题教师可以主讲,结合学过的课文《陋室铭》,指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可,不必细究。
)
五、探究景物描写的特点
请学生谈谈本文在景物描写上的特点,并用同样的方法,做口语片断练习。
教师提示:
1.抓住了景物的特点,突出了“奇山异水”;
2.按地点转移,由近及远的顺序写:
从流飘荡,俯视碧水,仰观青山。
3.采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明,富于生机:
水皆缥碧,千丈见底(夸张);急湍甚箭,猛浪若奔。
(比喻、对偶);负势竞上,争高直指(拟人);泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵(对偶)……
4.详写山,略写水。
疏密有分,轻重有度。
六、拓展延伸,比较阅读
教师首先让学生集体背诵《三峡》,熟悉文章的内容。
然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。
鼓励学生放开谈,随意谈。
学生边谈,教师边归纳,写在黑板上。
教师提示:
1.相同之处:
都主要运用了描写的表达方式,突出描写了山水的景色,表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。
写水都提到了水大浪急;
都测重写山,突出了山势高峻。
其中也都提到了密林,泉水,猿啼……
2.不同之处:
.写作目的不同。
《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识,而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏,而且写出作者的内心感触;
《三峡》比《与朱元思书》在写景色方面突出了四时的变化。
写山还突出了山的连绵不断。
在形式上《三峡》是散文,而《与朱元思书》是骈文。
(这一环节,学生能指出多少就指出多少,不必强求。
教师要略加点拨,目的是为了让学生对课文有更深的理解。
)
七、教师小结
山川景色,古来共谈。
当我们手捧书卷,领略这些美文的时候,我们仿佛置身于山水之间,眼观自然之象,耳听天籁之音,身感物外之趣,杂念顿然消逝,心灵得以净化。
读万卷书,行万里路,希望有朝一日,我们真地能背起行囊,踏遍祖国的青山绿水,饱览大自然的旖旎风光。
八、作业
1.完成课后练习。
2.游览当地的山川等名胜,写一篇游记。
22 五柳先生传
教学目标
一、疏通文意,背诵课文,积累相关文言词语。
二、了解陶渊明安贫乐道的思想。
三、了解传记与自传的基本特点。
教学重点
一、疏通文意,背诵课文,积累文言词语。
二、了解陶渊明安贫乐道的思想。
课时安排
两课时。
课前准备
一、搜集有关介绍陶渊明的文章,以备与同学交流。
二、扫除字词等阅读障碍,以备教师检查。
三、将课文表现五柳先生的主要方面及具体内容列成表格。
教学设计
第一课时
教学内容
了解课文内容 朗读背诵
教学步骤
一、导入
我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》,作者虚构了一个令人神往的世外桃源,表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往,寄托了自己的政治理想。
现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》,两篇文章相互印征,也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。
板书课题。
二、整体感知
1.认知生字
请同学们从课文中找出生僻的字,读一读,写一写,集中掌握:
嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 箪(dān) 黔(qián) 汲(jí)俦(chóu) 觞(shāng) 欤(yú)
2.朗读课文
教师朗读课文,不设置思考题,只要求大家认真听读,初步感知课文内容,而后指导学生朗读。
3.翻译课文
先让学生自主阅读,对照注释,逐段逐句地解释全文,并做好笔记。
教师巡视,要关注那些基础较差的同学,有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。
最后由学生课堂讲解,相互交流。
教师需要重点讲解的词句:
①每有会意 ②造饮辄尽,期在必醉 ③ 曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤?
葛天氏之民欤?
4.研讨与交流
教师指导学生阅读,并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生,具体内容又是什么。
学生一边说,教师一边把相关内容列在黑板上。
5.归纳课文内容
小组合作探究,进一步补充完善课前所列表格内容。
提示《台阶》教学设计
教学目标:
1、了解父亲这一人物形象的特点,学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质。
2、体会本文围绕“台阶”命题立意,选材剪裁的好处。
3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。
教学设想:
1、本文是一篇自渎课文,可以充分发挥学生的自主学习,合作交流的精神,培养学生的独立阅读的能力。
2、整体感知课文的内容,了解人物形象。
3、教学两课时。
第一课时
教学任务:
整体感知课文内容。
教学过程:
1、导入新课:
教师讲述《愚公移山》的故事。
学生体会故事的寓意:
这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望,体现了劳动人民不畏困难,永不放弃追求的精神。
《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。
板书课题——台阶
本文是一篇小说,教师引导学生回忆有关小说的基础知识。
2、学生快速的阅读课文,注意解决下面两个问题:
(1)注意下列词语的形、音:
门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、
(2)使用第三人称说说本文的故事梗概:
要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。
举例:
某某家的老屋只有三级台阶,他眼看人家的台阶高,受人尊重,决心造一栋有高台阶的新屋。
可是凭他的经济条件,要造这样的新屋得准备大半辈子。
他想聚沙可以成塔,凭自己一身力气,干他十年二十年,总有一天可以造成新屋。
他苦了大半辈子,一砖一瓦的捡,一角一角钱的攒,终于盖起了新屋,砌上了九集台阶,屋造好了,人也老了,身子也垮了。
3、明确小说的结构:
小说的故事情节,一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成,本文是一篇结构完整的小说,根据这一点我们可以分析本文的结构:
开端:
父亲觉得自己家的台阶低,要造高台阶的新屋。
发展:
父亲开始了漫长的准备。
高潮:
终于造起了有九集台阶的新屋。
结局:
新屋落成了,人也老了,身体也垮了。
第二课时
教学任务:
理解人物形象;
与《背影》比较分析
教学过程:
一、理解人物形象:
问题探究:
1、父亲为什么总觉得我们家的台阶低?
从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕?
表现出父亲怎样的性格?
2、父亲为了建造新屋以及台阶作了哪些准备?
从中我们可以看出什么?
3、作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的?
划出这些句子,体会父亲的性格特征。
4、台阶造好以后父亲有哪些表现?
可以看出他怎样的心理?
5、为什么新台阶造好了,父亲反而感到处处不对劲?
小结主旨:
本文叙述了父亲建造高台阶的过程,表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神,也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。
《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。
二、.写作技巧探究:
1、作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨?
2、为什么造新屋的主体工程写的简略,造台阶反而写的详细?
3、文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节,似乎与文章的中心无关,可以删除吗?
小结:
本文选材精当,详略有致
凡是与台阶有关的内容不惜笔墨,尽情挥洒,而与台阶无关的则惜墨如金,有的点到为止。
三、比较分析:
《背影》抓住“背影”命题立意,组织材料;《台阶》围绕“台阶”命题立意,组织材料,请分别说说这样写的好处在哪里?
(学生自由发言,言之成理即可)
小结:
这两篇文章所写的事情,都是日常生活中司空见惯的,但是作者却能挖掘深邃的内涵来。
所以我们在平时的生活中,要留心身边发生的事情,体会意蕴,从中受到教益。
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教学设计示例2
一、导入新课
先利用多媒体或图片,展示九大行星排列及运行轨迹图,使学生头脑中留下感性的立体的九大行星图。
然后,请大家分别谈谈对哪种天体感兴趣,为什么?
想没想过在研究自己感兴趣的科学领域寻求自身发展的方向?
二、明确目标
1.了解小行星的发现史和命名办法,增加这方面的科学知识。
2.文章如何安排顺序。
3.思考小行星发现进程说明的问题。
三、整体感知
1.学生默读课文,初步了解课文内容,掌握词语。
孜孜不倦(zī):
勤勉不知疲倦的工作。
杳无音信(yǎo):
形容沉寂或不见踪影。
雨后春笋(sǔn):
大雨过后,春笋旺盛地长出来。
比喻新事物蓬勃涌现。
悬而未决:
无着落,未解决。
2.学生讨论概括本文内容。
本文以平实的语言介绍了小行星的发现史、命名办法,对小行星观测和研究的新成果以及研究小行星的意义。
四、研读课文
1.读课文,将你从文中了解到的有关小行星的知识有条理地介绍给大家听。
指名一个学生表述,其他学生听并指出其疏漏。
本文介绍的小行星方面的知识有:
(1)太阳系除了九大行星,还有众多的小行星,它们中的绝大多数都是在火星和木星轨道之间——这是文章第一部分,概述小行星的位置。
(2)小行星被发现只有200年的历史。
(3)第一颗小行星是十九世纪的第一天夜里被意大利人皮亚齐发现的。
第一颗小行星叫谷神星。
(4)第二颗小行星是1802年3月德国人奥伯斯发现,它叫智神星。
(5)小行星的位置在不断地变动着,要经过很多个不眠之夜的观测、检验和繁复的计算;在茫茫星海中把它们找出来不是易事。
(6)1804年和1807年,3号和4号小行星相继被发现,直到1845年,第5号小行星才被发现。
(7)星表、星图等观测更加完备,使用了更强有力的望远镜等后,小行星才不断地被发现。
(8)照相方法在天文观测中被应用后,人们找到的小行星日益增多。
(9)目前已编号的小行星超过8000颗。
以上内容是文章的第二部分,包括第2~4自然段,介绍小行星的发现史。
(10)给小行星正式编号的先决条件:
从计算得到的轨道参数,预报它下次运行到地球附近时的位置,在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时,才给予正式编号。
发现者获得小行星命名权。
(11)以我国古代科学家的名字命名的小行星有:
张衡、祖冲之、一行、郭守敬。
(12)由我国天文工作者发现而正式编号命名的小行星超过百颗,编号而尚未命名的更多。
(13)中国人最早发现小行星的是已故著名天文学家张钰哲,发现时间是1928年。
(14)张钰哲1957年发现的小行星编号是“1125”,命名为“中华”。
以上是第三部分,包括第5~6自然段,介绍了小行星编号和命名的方式。
(15)已正式编号的八千多颗小行星中,绝大多数都是在火星和木星轨道之间,它们比较集中在距离太阳2.3~3.3天文单位间的几个区域内,小行星与太阳的平均距离约为2.8个天文单位。
(16)近地小行星的发现只有50年的历史。
(17)已被确认为是近地小行星的现在只有4颗,其中第3颗是我国科研人员1977年发现的,离地球最近时只有75000千米。
(18)天文学家们严密监视着包括近地小行星在内的近地小天体。
(19)小行星的体积和质量都很小。
以上是文章的第四部分,包括第7~9自然段,说明小行星的在天体中的位置及其体积和质量。
(20)为什么九大行星间夹杂着这么多的小行星主要有两种不同的见解:
一种认为是大行星粉碎成许多碎片形成;一种认为在太阳系未形成时,由于未知的原因,这一区域的物质未能凝聚成一颗大行星,而到现在仍保持着当初的原貌。
(21)研究小行星对于探讨太阳系起源和演化这一悬而未决的重大课题,能提供许多宝贵的资料和线索。
以上是文章第五部分,包括第10~11自然段,概说小行星研究的意义,从小行星的位置说起又照应了文章的开头。
2.由前一个学习环节的内容,大家可以看出本文的结构顺序和说明顺序。
讨论明确:
先总说小行星在天体中的位置,再分说有关小行星发现的历史、正式编号和命名以及活动区域、体积质量等方面的知识,最后总说小行星研究的重大意义,采用了总一分一总的结构顺序。
本文安排说明的内容,是以对事物认识的前后为顺序,因而是由浅入深的逻辑顺序。
3.你思考过有关小行星的发现进程越来越快的原因吗?
试给大家谈一下。
讨论明确:
有关小行星的各种发现,如数量的增多(正式编号的八千多颗,总数约在50万颗以上),运行区域(距离太阳2.3~3.3天文单位间的几个区域内,小行星与太阳的平均距离约为2.8个天文单位),与地球的距离(最近的只有75000千米),体积和质量(最大的1号小行星的直径只有1000千米;总质量也许还不及地球的千分之一)等,这些发现都借助了数据说明,表明其观测的精确度。
所有这些都是观测技术设备的不断完善(强有力的望远镜,照相方法等)和各种天体理论知识不断丰富的结果。
我们不妨由此看到,科学领域的发现和创新,是搀和了各方面的因素而达到的。
这启发我们拥有丰富知识的同时,注重博采众长。
五、.总结、扩展
教师谈如何分析说明文的结构层次:
说明文的总体结构,大体可以分作三个部分:
(1)引出说明对象(引说部分);
(2)阐说说明对象(主体部分);(3).总结说明对象(收尾部分)。
说明的结构顺序尽管千变万化,但主要有三种基本模式:
(1)模式结构(说明事物的几个方面);
(2)纵式结构(说明事物的发生、发展、结果或制作过程);(3)纵横交错式。
就正文说,由于段落层次之间的关系不同,因而形成了下面四种常见的结构形式:
(1)并列式。
各层之间的关系是平等并列的。
(2)连贯式。
各层之间按照事物发展过程安排层次,前后互相承接。
(3)递进式。
各层之间的关系是由浅入深、由表及里、由现象到本质。
(4)总分式。
这种结构形式大致有三种情形:
A.总—分式;B.分—总式;C.总—分—总式。
六、布置作业
完成课后练习第一、二、三题。
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[教学目的]
1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2.体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。
3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法。
[教学难点]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]
初读课文,疏通文意。
[教学过程]
1.由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。
2.简介作者,背景,解题。
柳宗元:
字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。
曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。
失败后,被贬为永州司马。
他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。
作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。
他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
3.生初读课文,圈出生字、生词。
4.师范读课文,生轻声跟读,并补充。
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
5.师生共同疏通文意。
(1)古今异义。
去:
(古)离开 (今)前往,到某处
怡然:
(古)静止不动的样子 (今)痴呆或深思的样子
小生:
(古)年轻人 (今)戏曲艺术中的一种角色
(2)一词多义
以:
①全石以为底(介词,用)
②卷石底以出(承接,“而”不译)
③以其境过清(介词,表原因)
为:
①全石以为底(动词,当“作为”讲)
②为坻,为屿,为堪,为岩。
(动词,“成为”)
清:
①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈)
②以其境过清(形容词,冷清)
可:
①潭中鱼可百许头(副词,大约)
②不可知其源(助动词,能够)
差:
①参差披拂(形容词,长短不一)
②其岸势犬牙差互(动词,交错)
(3)翻译
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
②斗折蛇行,明灭可见。
③凄神寒骨,悄怆幽邃。
(4)判断。
“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。
试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①闻水声,如鸣佩环。
( ) ②皆若空游无所依。
( )
③似与游者相乐。
( ) ④天涯若比邻。
( )
[课堂练习]
1.读,背。
2、翻译课文。
第二课时
[教学内容]
深入理解课文内容,体会写景抒情的方法。
[教学过程]
1.齐读课文,把握课文大意。
第一段:
写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段:
写潭水清澈,游鱼活泼。
第三段:
.写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:
.写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段:
记下与作者同游小石潭的人。
2.赏读课文。
(1)文中哪些句子写了“石”?
请说明理由。
点拨:
文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。
“全石以为底”,“卷石底以出
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