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《花钟》课堂教学实录
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
【小编寄语】《花钟》课堂教学实录是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。
课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过课堂教学实录情景再现,对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
《花钟》课堂教学实录
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
上课。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
师:
这节课,我们共同来学习13课——
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
生:
花钟。
师:
从题目看,花钟是用花草做成的钟。
生活中有人见过花钟吗?
生无语。
师:
同学们都没有见过用花草做成的钟,是吧?
嗯,看,老师这儿就有一座用花草建成的钟,(出示做好的花钟,有指针)漂亮吗?
生:
漂亮!
师:
那我们把它贴到黑板上,挂起来。
(将花钟贴到黑板上)在我们祖国的许多城市,都有这样用花草做成的——钟,(屏幕显示)这是台北市阳明公园里的一座花钟,许多游人都驻足观赏;这是南京市的花钟。
许多国外的城市也有花钟这样的景观,这座花钟坐落在俄罗斯,在号称花园之国,钟表之乡的瑞士,花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征,李老师的家乡哈尔滨,是一座美丽的城市,在著名的中央大街上,也有一座巨大的花钟。
我还在那儿留过影呢。
看,李老师精神吧?
生:
精神!
师:
只不过我在这花钟前,显得有些太渺小了。
这些花钟,不仅美观,还能报时。
那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。
那么,课文中的花钟又是什么样子的呢?
这节课,我们一起到课文中去寻找答案。
轻轻地把书翻到第十三课,听老师来读课文。
看课文都向我们介绍了些什么。
你也可以试着轻声地跟老师读,注意生字的读音。
(教师配乐朗读课文)
师:
读了课文,谁来说一说,你都知道了些什么?
知道什么就说什么。
生:
我知道了有些花是几点。
师:
你说你知道了有些花是几点开的,是吗?
生:
是。
师:
那你都知道哪些花是几点开的?
是不是很多种?
生:
嗯。
师:
那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
生:
对。
师:
这就是课文第一自然段的内容。
你知道什么了?
生:
我知道了为什么植物开花的时间不同。
师:
哦,这是课文第二自然段的内容,还有谁知道什么了?
请你来说。
生:
读了课文,我知道了各种各样的花可以组成花钟。
师:
把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
师:
这篇文章的生字新词特别的多,下面同学们自由地再读读课文,别忘了拿好铅笔,边读边画出课文中的生字新词,把它们读准确。
开始吧。
(学生自读课文,师提示,你可以大声读)
师:
好了,我们先读到这里。
刚才同学们都读得很认真,而且我还看到有些同学在翻字典,这是你学习生字新词一个很好的方法。
下面,请你认真地看着书,把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。
生读生词。
师:
好,我们先读到这儿。
下面我们看着拼音,看准了,我们一起来读一读这些带有拼音的词语。
找到第一个了吗?
生:
找到了。
师:
好,起——
生:
凌晨丁香……
师:
读得很准确,我们看屏幕。
(屏幕出现生词),离开课文中的这些拼音,还能把这些字词读准吗?
生:
能!
师:
嗯,有信心了。
我想请你们自由的读一读,试一试。
(生自由练读)
师:
好,我想请这一组的同学读给大家听,每个人读一个词,开始。
生:
争奇斗艳(读成了“研”)
师:
那是鲜艳的——“艳”,是吗?
再读一遍。
生:
争奇斗艳。
师:
嗯,争字读得真准!
临来之前我还担心呢,重庆的小朋友普通话说得怎么样呢?
听了你读这个词,我放心了。
来(对另一生)。
生:
芬芳迷人
师:
很好
生:
欣然怒放
生:
暮色
生:
干燥
生:
淡雅
生:
……
师:
我们就读到这里,同学们都读得很好。
我们一起把这些词读一遍,看好屏幕,起——
生(齐):
争奇斗艳……
师:
后面两个词也读得很准确,那看一看,这些词有哪几个在课文中是用来描写花的,谁找到了?
请你来说,传过去,谁能说就传麦克。
生:
争奇斗艳。
师:
哦,看,有“争”有“斗”,花在比美呢!
生:
芬芳怡人。
师:
嗯,闻一闻,好——
生:
——香啊!
生:
欣然怒放。
师:
噢,好!
我问你们,过年的时候放过烟火没有?
生:
放过。
师:
那个礼花绽放的样子也就是这样,是不是?
生:
是。
生:
艳丽。
生:
娇嫩。
师:
我听见了,你说娇嫩。
还有吗?
……你来说。
生:
淡雅。
师:
哦,还有啊?
生:
暮色。
师:
他说暮色是说花的,大家赶快读一读带有“暮色”的句子。
找到了吗?
生:
找到了。
师:
那我问问你,(面对刚才答错的那个同学)读了课文你认为这个词是描写花的吗?
生:
不是。
师:
那你知道暮色是什么时候的天色吗?
你再读读那句话。
生(默读后):
晚上。
师:
几点钟?
生无语。
师:
谁告诉他?
周围的人谁读到那句话了?
生(就是那位答错的同学):
六点。
师:
傍晚的时候,那个时候的天色就是暮色中了。
师:
我们刚才找到了这些词语中描写花的词,看看课文当中这些描写花的词,有描写花色的,有描写花香的,还有描写花开放的样子。
这里面有两个词正好是一对,都是描写花色的,看(屏幕显示),(有学生找到)对了,淡雅,淡淡的;艳丽,艳艳的。
两种色彩,两种不同的美。
下面我们看一看,这么多描写花的词,在课文中都用它们写了那些花呢?
赶快到课文中去找一找,把花的名字划下来。
学生勾画。
师:
谁找到了?
来说一说。
生:
我找到了,“艳丽”是描写蔷薇的。
师:
蔷薇花,是吗?
还有呢,什么花?
生:
还有万寿菊。
生:
还有昙花。
生:
还有牵牛花。
师:
你找到什么花了?
生:
还有午时花。
师:
你找到什么花了?
生:
睡莲。
师:
还有吗?
生:
昙花。
师:
哦,还有吗?
生:
蔷薇花。
师:
好,我们看,课文中为我们展示了这么多的花,(课件出示)叫叫他们的名字吧!
生伴随课件出示的花认“花”(“花”下附有花名,最后许多花一齐显示)。
师:
这么多的花真是——争奇斗艳,芬芳怡人啦!
我们看看,这些花,哪一种可以说是淡雅呢?
哪一种可以说是艳丽呢?
生:
昙花。
师:
…是什么的?
生无语。
师:
你认为昙花是淡雅的还是艳丽的?
生:
淡雅的。
师:
对,这样的花就是淡雅的——淡雅的昙花。
你还认为那种花是淡雅的?
你说。
生:
月光花。
师:
哦,淡雅的月光花。
那,哪种花是艳丽的?
来,那位同学。
生:
蔷薇。
师:
艳丽的蔷薇。
来,大声点。
生:
烟草花,艳丽的烟草花。
师:
说的真好,还有吗?
生:
睡莲。
师:
睡莲是怎样的?
生:
淡雅的。
师:
合起来说。
生:
淡雅的睡莲。
师:
看来,大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。
那这些花里,哪一种花是最娇嫩的呢?
课文中告诉我们了,找一找那个句子,自己读一读。
(生读)
师:
谁找到了?
找到的同学,我们一起读读这个句子。
(屏幕出示语段:
比如,昙花的花瓣……灼伤的危险。
)
生读。
师:
哦,看啊,这娇嫩的大花瓣啊,气温高一点,阳光强一点,就有被灼伤的危险,可真是够——
生:
娇嫩。
师:
让我们一起再读一读这个词。
生读。
师:
不够娇嫩,再读一遍。
生读。
师:
有点味道了。
我们来看,蔷薇花是艳丽的,月光花是淡雅的,昙花又是那么的娇嫩。
欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子?
把那个句子读一读。
请你来读。
生读“下午三点,万寿菊欣然怒放。
”
师:
万寿菊欣然怒放,谁再读读这个句子。
请你来读。
生再读。
师:
我们一起读一读这个句子。
生齐读。
师:
我们要想记住哪一个生词,就可以像刚才这样,把这个词放在句子里,多读几遍,你一定会记得很牢的。
我们看看,除了说欣然怒放,课文中描写花开,还有哪些不同的说法呢?
默读课文,划一划描写花开的语句。
生读,有一点声音。
师:
默读,就是没有声音,我听到了很细小的声音,(对一生)是不是你啊,嘘——不动嘴啊。
师:
好,有的同学已经找到了。
请你来说——
生:
绽开。
师:
噢,我说描写花开的语句。
绽开是说谁啊?
谁绽开了,哪种花?
生:
艳丽的蔷薇花。
师:
怎么了?
生:
绽开了笑脸。
师:
好,你找到了这一句。
还有吗?
生:
睡莲从梦中醒来。
师:
还有吗?
生:
月光华在晚上7点左右,舒展开自己的花瓣。
师:
如果把那个跷舌音自己的“自”读成平舌音就更好了。
生:
自己。
(还是读错)
师范读,学生再读,读正确了。
师:
你要说好了普通话,咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。
很好,还有呢?
生:
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
(师纠正“紫”的发音。
)
生:
烟草花在梦中苏醒。
师:
呵呵,是从梦中吗?
(生看书)是在什么时间苏醒?
生:
烟草花在暮色中苏醒。
师:
对。
从梦中可以说“醒来”,是不是?
还有吗?
生:
昙花却在晚上九点左右含笑一现。
师:
好,你最后来说一句。
生:
万寿菊欣然怒放。
师:
刚才我们已经说过这一句了。
那你们看一看,你觉得这些描写花开的句子中,那一句作者写得最好?
你就把那一句读给大家听。
谁先来读?
生沉思。
师:
你认为作者哪一句写得最好?
生:
艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师:
多美啊!
生:
月光花舒展开自己的花瓣。
师:
咱们上课好久了,是不是觉得有点累了?
生:
不是。
师:
呵呵,你们不累,我有点累了,我想像月光花那样舒展一下我的身体(教师做舒展样)。
哦,好舒服啊!
你们想不想像它一样?
生:
想。
师:
你们也舒展一下自己的身体。
生做舒展的动作。
师:
嗯,我们再来读一读这个句子。
月光花——起!
生读。
师:
还有谁,喜欢哪一句?
生:
昙花含笑一现。
师:
要想看到昙花开放可不容易。
你要一不留神呀,就错过了。
我们赶紧读一读这句话,要不然一会儿它就闭合了,你就欣赏不到了。
来,昙花——起!
生:
昙花含笑一现。
师:
还有哪一句?
生:
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:
嗯,花还会吹喇叭。
有意思吗?
生:
有。
师:
你想读哪一句?
生:
艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师:
你跟刚才那位同学读的是同一句,是不是?
你们都喜欢花的美丽。
生:
睡莲从梦中醒来。
师:
伸了个懒腰,睡醒了。
生:
烟草花在暮色中苏醒。
师:
是不是晚饭的香气把它唤醒了?
好,最后读一句。
生:
万寿菊欣然怒放。
师:
你们看,作者的笔……哎呀,还有这么多同学想读啊?
那这样,你把想读的哪一句读给你的同桌听一听,好吧?
生读。
师:
好,我们先读到这,刚才我们看到了作者笔下的这些花,它们各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情,就像你们一样可爱。
看来,写花的开放不止一种说法,用不同的说法,表达同一个意思,这篇课文给你们做了一个很好的例子。
要想把这个本领学到手,摘抄是个好办法。
下面就打开你们的摘抄本,从刚才我们读到的这些描写花的词语和句子中选择你喜欢的,抄在积累本上。
大家注意,这里面有三个字是这一课要写的字,知道是哪几个吗?
生:
知道。
师:
看看生字表,哪几个字?
生:
艳。
师:
艳丽的艳。
还有一个词。
生:
娇嫩。
师:
我想你们应该把这两个词抄在积累本上。
要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置。
看好书。
生摘抄,师巡视。
师(示意暂停):
把你的本合好。
以后,你如果再听到,再看到描写花的词语,都可以摘抄到这一页上。
谁的这一页最先填满了,你的词语就最丰富了。
师:
刚才的学习中,同学们的收获可真不少,我们把课文中能够的生字新词,还有一些句子都读好了,也读懂了,还积累了那么多描写花的词语和句子。
那,这一朵朵美丽的花,是不是都给你们留下了深刻的印象?
花钟里种的就是这一簇簇美丽的鲜花,课文里那座花钟的秘密,也就在这鲜花之中。
下面,老师和同学们配合来读一读,我带你们一起去探寻这座花钟里的奥秘。
拿好书。
一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点,读——
生跟读。
(师继续引读课文第一自然段。
)
师:
好,现在,同桌的同学之间也这样来读读课文吧。
生自读课文。
师:
好了,现在老师来说什么时间,你们说什么花开。
我来考考你们课文读懂了没有。
凌晨四点——
生:
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:
七点——
生:
睡莲从梦中醒来。
师:
那如果我说什么花开,你能对出时间来吗?
生:
能!
师:
这么有信心。
准备好,可以抢答。
万寿菊开了——
生:
五点。
生:
下午三点。
师:
你说五点就错了,是吧?
看清课文,花的开放时间能那么准吗?
不能吧?
那,你应该用什么词来说更好一些呢?
书中就有一个词,刚才咱们还读过好多遍呢!
哪个词?
生:
左右。
师:
对,书中有“左右”,还有哪个词?
生:
大致。
师:
现在我再说一种花,你要把它开放的时间对出来。
注意听,月光花开了——
生:
晚上七点。
生:
晚上八点。
师:
呵呵,你说。
生:
晚上八点。
师:
刚才说了,用上什么词说得更好一些?
你说。
生:
晚上七点左右。
师:
应该是七点左右。
再说一个,注意听。
午时花开花了——
生:
12点左右。
师:
除了用“左右”、“大致”,还可以说什么词?
你说。
生:
大概。
师:
大概12点,是吗?
还可以说——
生:
大约12点。
师:
还可以说——
生:
差不多。
师:
差不多12点了。
好,刚才在这一问一答之中,我想聪明的你们,已经探寻到花钟里的秘密了。
课文中提到了一位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。
现在,你们就带着他的创意,两个人合作,共同修建一座花钟吧。
(拿起一生桌上的小口袋)这个小口袋啊,很神秘,现在可以打开了。
看清里面哪种花的名字,认真读读书,看看哪种花应该种在什么地方。
黑板上的这座花钟,我想请两名同学来帮助我修建,谁来?
来吧,你们俩离得最近,你们来,花在这儿呢。
(学生修建花钟,师提示学生。
黑板上完成后)
师:
(巡视)嗯,都不错。
修建好的同学把你的花钟举起来,让大家看一看。
(部分学生举起。
)
师:
嗯,不错。
师:
(示意暂停)好,我们来看看,黑板上的这座花钟已经由他们两个修建好了,我们来看看。
他们种在花钟上的这些花……
(部分学生还在操作。
)
师:
(对刚才到黑板上修建的同学)你们俩已经修建了一座大花钟,就显不做这个了,好不好。
师:
好,同学们看,刚才呀……
(部分学生依旧还在操作)
师:
看来,你们对这花钟太感兴趣是不是?
生:
是。
师:
我们现在时间是有限的,下课以后,如果你还对这座花钟感兴趣,还可以继续去研究。
看黑板!
看谁听懂我的话了?
不错,榜样,榜样在这儿呢!
还有谁?
我说“看黑板”。
这花钟太吸引你们了,是不是?
好,还有你们两个人。
师:
好,我们来看这大花钟,钟里同学们种的这些花,一天之内就要陆续地——
生:
开放!
师:
现在,这座大花钟已经不需要这个指针了(师拔下指针),因为——(出示最后一个自然段)——读——
生:
“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?
”
师:
多奇妙啊!
用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟!
自豪一点,“你只要看看……”(范读)
生:
“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?
”
师:
有趣吗?
生:
有趣。
师:
我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上。
谁去把“有趣”这个词写在花钟的后面?
(对一生)来吧。
(面对全体学生)你们呢,也可以把这个词写在课文的空白处,你就可以写在课题的后面,有趣!
(生写)
师:
好,我们一起来读一读这个词。
这花钟可真——
生:
有趣!
师:
(指黑板上的花钟)你看,它,现在不需要地下的那个机械结构了,是不是?
生:
是!
师:
(举起指针)现在它也不需要这个指针了,用花的开放,就可以表示时间,这才是真正的——(指课题)
生:
花钟!
师:
只可惜,这花钟上还有几个时刻,没有花来表示,嗯,现在呢,(看表)是两点左右,这节课快要结束了,老师找了很多的资料,都没有找到两点钟开放的花,但是我找到了一种在两点钟闭合的花,它的名字叫“深红海绿”,我把它种在这里。
(贴在黑板的“花钟”上),它也可以用来表示花的开放啊。
那,其它的这些时刻,该用什么花来表示呢?
(在空白处贴上问号)这就需要你们,到书中,到大自然中去寻找了!
下课。
以上内容来自《花钟》课堂教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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