条据书信 圆明园的毁灭板书.docx
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条据书信圆明园的毁灭板书
圆明园的毁灭,板书
王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录
一、入题
师:
同学们请举起你写字的手,我们一起来写课题。
这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。
(生跟师写“圆”)
师:
你来。
生:
“圆”是圆满无缺的“圆”。
(指名读3个,再齐读,老师对第一个发言的孩子提出要求:
要读大声,字字读清楚。
接下来发言的孩子均能做到这点。
)
师继续写明
师:
“明”是光明普照的“明”
(同样指名读3个后齐读。
)
师:
“园”是皇家园林的“园”,一起说。
师:
一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,它的名字就叫——
生:
圆明园。
师:
再读。
生:
圆明园。
师:
再读
生:
圆明园。
师:
就是这样一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。
(补写:
的毁灭)再读课题。
生:
圆明园的毁灭。
师:
再读。
生:
圆明园的毁灭
师:
毁灭两个字可不能这样读,听好。
(师范读,将毁灭2字读轻了。
)
师:
再读。
生:
圆明园的毁灭。
(两次)
(这个开题开得好。
)
师:
打开书本,自由读课文,先把生字读准这篇课文有4个生字,再把句子读通顺,边读边想。
读好后我们再来交流交流,说说读后你都知道了什么。
(老师向学生提出读书第一层次的要求,学生自由读课文,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
二、感知课文第一段。
师:
好,很好很认真读完了最后一个字,来,我们来交流交流,读了课文的第一段,你知道了什么?
生:
我知道圆明园很宝贵。
师:
你是从什么地方知道了圆明园很宝贵?
生:
它说是不可估量的损失。
师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。
生:
不可估量
师;你再把这句话说一遍
(当孩子没有听清老师的指令时候,老师并不姑息,这就是课堂上的细节地方。
)
生再说
师;你这句话说对了,但是这个字错了,这里的“量”不读liàng,而是读liáng。
(师很耐心为孩子纠音,并且对了后要求再读2次,同时要求学生齐读2次,同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。
)
师追问:
什么意思?
生:
不可估量就是无法估计它的损失。
师:
不可估量就是无法估计它的损失,还有什么理解?
生:
简直无法估计。
生;计算不了了。
生:
无法推算。
师:
这简直无法估计,无法推算,计算不了了的是圆明园的什么?
生齐答:
是圆明园的毁灭。
(老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强,造成气势,这样既可以与学生再次对话,产生共鸣,还可以在运用语言上看出了其技术。
)
师仍旧把话筒给第一个发言的孩子,顺势而导:
你刚才话还没有说完呢。
继续。
生:
也是世界文化史上不可估量的损失。
(这一节看似简单,其实还是技巧的,这样可以继续刚才孩子的思路,同时节省时间,提高效率。
)
从学生表情看来,师继续板书:
不可估量
师:
是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。
一起来读这段话。
生齐读。
师:
谁把这两个不可估量圈出来?
那赶紧圈出来,学语文一定要敏感那。
师:
圈了几个不可估量?
生:
2个
师:
大声地说,几个
生:
2个
师:
连续两个不可估量,这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失,第2还是不可估量的损失,拿起书再读这段话。
生齐读课文第一段话。
师:
面对这两个“不可估量”,你读了后内心是怎么样的?
生1:
我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。
师:
非常不好,我明白你的感受,但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受,可不是简单的不好啊,孩子。
来你说。
生2:
我非常怨恨他们,希望他们现在通通死去。
师:
我发现你说话的时候手在抖啊,怨恨不足一表达你的感情,把怨恨该成——
生:
愤怒
师:
把怨字改掉,保留恨字。
生:
愤恨。
师:
好,愤恨,痛恨。
生:
我发现他们是最可耻的。
师;把可耻换成——
生:
是无耻的
师:
是的、
生;他们根本不是人
师;是什么
生:
是畜生。
师:
是畜生,是禽兽,说得好。
师:
带者这样的感受再来读第一段{圆明园的毁灭,板书}.
(师范读,生齐读。
老师在学生的感悟基础上层层递近,深入。
)师:
因为这两个不可估量,你内心的感受可以估量吗?
我们学语文不仅要关注印在纸上的文字,更要关注你的感受和心情。
师板书不可估量。
(一个不可估量,竟然有好几个层次的教学,从学生回答引出不可估量,再理解字面意思,再用这个词语说感受,最后提升到自我生命体验的层面。
)
三、学习最后一段
师;这是文章的第一段,那么学习了文章的最后一段话你又知道了什么?
生1:
我国的园林艺术之宝化为灰烬
师:
你希望老师把哪个词语写下来?
生1:
化为灰烬
师:
很好,学语文就要有这样的敏感。
师板书化为灰烬。
师:
化为灰烬的是什么?
生1:
我国园林艺术至宝。
师:
还有什么?
生1:
建筑精华?
师板书化为灰烬。
师:
孩子们还有什么化为灰烬?
你读
指名读
(第一个孩子朗读水平一般,老师请他读3次,并无过多指导。
第2个孩子读一次还好。
第三个孩子声音平淡地读。
)
师:
孩子,你为什么要深沉地读这一句话?
生;因为他非常气。
师:
非常气啊好好
生4读,接着老师语气高昂,问;什么化为灰烬?
生齐读最后一段。
师:
还有什么被化为灰烬?
(师板书。
)
生:
人民艺术化为灰烬。
生:
我对圆明园的自豪感也化为灰烬。
生:
建筑工人的心血化为灰烬。
生:
我们智慧的结晶也化为灰烬。
生:
圆明园的一切珍贵的历史文物也化为灰烬。
师:
化为灰烬的不仅仅的建筑的精华,不仅仅是艺术瑰宝,化为灰烬的是人民最高的智慧。
再读这一段话。
(老师感情高昂,学生齐读最后一段。
)
四、学习中间的段落。
师:
这是学习了最后一段知道的,现在快速看看中间的部分,看知道了什么?
生1;我知道了圆明园很大。
师;很大,大这个字眼可不太适合圆明园了吧?
能换个词吗?
生1:
雄伟
师板书雄伟建筑
生2:
我知道里面的东西都是古代人的珍贵文物。
师:
所有的文物用一个词来概括。
生2:
珍贵文物。
师板书珍贵文物。
生3:
我还知道圆明园是举世闻名的。
师板书举世闻名
师:
什么意思
生:
全世界都闻名的,
师:
哪个意思是全?
师:
全世界都知道是谁?
师:
全世界都听过的是谁
师:
全世界都知道在东方有的神奇的幻想之都是谁?
生均答圆明园。
师:
圆明园举世闻名的是
生:
雄伟建筑
(师:
圆明园举世闻名的是
生:
珍贵文物
师:
圆明园以„„而举世闻名
生:
雄伟建筑。
师:
圆明园以„„而举世闻名
生:
珍贵文物。
师;我们的圆明园是——
生:
举世闻名的。
师:
请你找到写圆明园建筑的一段话,我请一个同学读一读,其余同学找一找它一共用了几个“有”。
先自由读
(指名读,其余找)
生:
一共有8个有。
师:
找到了一共整整8个有,我们一个个去看一看,圆明园有什么?
师:
(指名8人)第一个有——生接:
金碧辉煌的殿堂
第二个有——生接:
„„
„„
(师:
整整8个有,再来读读。
)
生齐读。
师:
老师还有个问题,假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有?
4个孩子都回答数也数不清个有。
师:
找跟据,就在这一段话里找根据。
敏感的不止找到一处两处,习惯好的,而且已经动笔把它记下了。
如果我们作者妙笔生花,要写尽所有景物,所有景观,所有建筑还要用多少个有字?
生1:
„„我从等字看出来的,等还没有写完,所以有好多个有师:
说的好,就一个字,看出了许多有,画出来了吗?
这是依据之一。
生2;从等后面的很多看出来了。
师:
从很多看出很多是天经地义。
依据二
生3:
从民族建筑,西洋景观看出来,以为他并没有说有哪些篇二:
《《圆明园的毁灭》教学设计(公开课)》
《圆明园的毁灭》
教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字;能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文第三、四自然段。
3.理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
4.领悟文章的表达特点。
教学重点
1.理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
教学难点
领悟文章的表达特点,体会作者构思的匠心独运。
教学时间二课时
教学用具多媒体
教学过程
第一课时
1.教学目标
(1)学习生字新词,理解重点词语。
(2)整体感知,理解课文内容。
(3)激发仇恨侵略者的情感。
(4)学习概括段落大意的方法。
2.教学重点
(1)学习生字新词,理解重点词语。
(2)整体感知,理解课文内容。
3.教学难点
整体感知,理解课文内容。
4.教学用具
多媒体
5.教学过程
一、导入新课,激发兴趣
(一)出示拍卖兽首新闻
师:
同学们,今天这节语文课和平时不太一样,在今天开始我们的学习之前,老师先让大家看一则新闻。
(课件出示xx年佳士得拍卖圆明园兽首的新闻。
)
师:
大家知道这则新闻吗?
[预设]知道/不知道
师:
那同学们看了这则新闻,有什么样的疑惑呢?
[预设]为什么要拍卖兽首?
/为什么会出现在法国?
(随机写在黑板上)师:
同学们都很善于思考,心中也充满了疑惑,今天我们将要学习的这篇课文就会为我们回答刚才的问题。
(板书课题,齐读。
)
(二)指导课题书写
师:
要注意:
圆,是圆满无缺的圆;明,是光明普照的明;园,是皇家园林的园。
【设计意图】:
以社会上的热点新闻作为教学的切入点,让课文与现实相联系,激发学生的好奇心和求知欲,进而导入本节课的学习。
二、检查预习,整体感知
师:
昨天让大家预习了这篇课文,先来看看同学们预习得怎么样?
(一)回想昨天读书的情景,你读这篇课文最强烈的感受是什么?
[预设]很生气,很愤怒。
/我觉得英法联军是无耻的强盗!
/我觉得英法联军简直毫无人性!
/圆明园那么多宝贝都没有了,觉得很可惜。
/对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!
师:
大家的感受都很真切,用一个字来说就是对英法联军的无耻行径充满
了——(“恨”)。
很好,我再来检查检查同学们的生字词。
(二)检查字词,理解词语。
举世闻名众星拱月宏伟灰烬侵入瑰宝殿堂亭台楼阁玲珑剔透诗情画意奇珍异宝
师:
同学们,这些词语都认识吗?
哪一小组来试试?
(抽读)
师:
刚才他们读得有问题吗?
[预设]侵/瑰(联系玫瑰的读音)/剔
师:
好,咱们再来齐读一遍,注意读音,举世闻名,起。
齐读
师:
大家再来看看,你认为哪些字要特别引起咱们的注意呢?
[预设]烬/剔
师:
非常好,眼光很敏锐,请把这几个字在生字本上写写,每个写两遍,边写边记。
师:
昨天也让大家提前查查文中的词语,现在我要考一考,举世闻名、众星拱月、玲珑剔透分别是什么意思?
谁记得最准,来说一说。
[预设]
①学生知道,先找学生说,再点拨方法。
举世闻名:
举,全。
全世界都知道,形容非常出名。
众星拱月:
拱,环绕。
群星环绕着月亮,比喻许多事物围绕着一个中心。
玲珑剔透:
玲珑,精致灵巧;剔透,剔除多余的部分,使透空明晰。
②学生不知道,或不完全知道,则直接出示课件,理解,读。
(三)抽读课文,整体感知
师:
看来课前大家预习得非常认真,全篇又读得如何呢?
哪些同学愿意给大家示范一下?
同时,其他同学要注意以下三个问题:
(课件出示)
1.注意倾听字音是否读准,句子是否读通顺,在相应位置做上标记。
2.在听的过程中,把自己不理解的词语画出来。
3.这篇课文都写了哪几方面的内容?
生读。
师:
刚才五位同学读得有没有问题?
[预设]不可估量(liáng):
估量,估计、推算、计算。
不可以估计。
形容.
数量大或程度重。
本文指圆明园的损失之巨大,没有办法估算。
(出示相关句子,读)
安澜园(lán)销毁(xiāo)..
师:
同学们,在预习的时候,一定要养成随时利用工具书扫除字词障碍的习惯。
好,我们来看第二个问题,还有没有不理解的词语?
[预设]有(如西洋景观、亭台楼阁、蓬莱瑶台、武陵春色),则找其他同学帮忙扫除障碍,老师点拨。
/没有,则进入下一问题。
师:
现在请小组交流第三个问题:
这篇课文都写了哪几方面的内容?
小组交流。
师:
交流结束。
这篇课文都写了哪几方面的内容?
[预设]第一自然段:
概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的损失。
/圆明园的毁灭造成的损失很大。
(板书)
第二自然段:
介绍了圆明园的规模/布局。
(板书)
第三自然段:
介绍了圆明园的建筑。
第四自然段:
介绍了圆明园的珍贵文物。
第五自然段:
介绍了圆明园的毁灭经过。
(板书)
师:
同学们,其实我们在概括段落大意的时候有一些妙招。
比如说,一般每一段的哪一句话比较重要?
[预设]开头一句和末尾一句。
师:
对,请同学们快速默读3、4自然段,有一句话就概括了这两段的内容。
你找出来了吗?
[预设]圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。
师:
很好。
那这一句是什么句?
在结构上起了什么样的作用?
[预设]过渡句,承上启下的作用。
师:
那承上的是哪一段呢?
启下的又是哪一段?
[预设]承上的:
3段。
启下的:
第4段。
师:
所以第3、4自然段分别写出了圆明园的什么?
[预设]建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。
(板书:
圆明园建筑宏伟圆明园收藏的珍贵历史文物。
)
师:
所以,同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。
师:
同学们,圆明园现在还存在吗?
[预设]不存在。
师:
那看着板书的布局,你发现了什么?
[预设]二至四自然段都是属于一部分。
/写的是圆明园的过去。
/圆明园以前的样子,并且很美的样子。
/圆明园昔日的——(辉煌)。
师:
那谁来概括一下这篇课文主要写了什么?
用更简洁的语言。
[预设]圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。
师:
非常好,语言简洁,表达得清楚。
看来同学们对课文内容已有了初步的了解。
(四)交流资料
师:
昨天让大家搜集了清政府软弱的一些资料,大家都搜集了哪些呢?
都来分享一下。
学生交流资料。
师:
那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢?
作者又是怎么在描写圆明园昔日的辉煌?
又怎样在评价圆明园的毁灭?
作为炎黄子孙,我们又该怎样看待这一历史事件?
„„这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案。
【设计意图】:
分层次认识词语,通过书写、解释、朗读等形式帮助学生充分理解词语;抽读课文,整体感知,既检查了学生的预习情况,训练了学生的朗读能力,又有利于培养学生的分析概括能力。
三、回顾质疑
师:
最后,我们再来看看一上课同学们提出的问题,看看这些问题都解决了没有。
为什么要拍卖兽首?
/为什么会出现在法国?
[预设]兽首是圆明园的珍贵历史文物,是被英法联军抢走的。
四、作业
熟读课文,并预习课后练习。
五、板书
第二课时
1.教学目标
(1)有感情地朗读课文,背诵相应段落。
(2)了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
(3)领悟文章的表达特点,体会作者构思的匠心独运。
2.教学重点
感受圆明园的辉煌和它的毁灭,让学生了解这一屈辱历史,使学生记住这一国耻,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
3.教学难点篇三:
《圆明园的毁灭教案》{圆明园的毁灭,板书}.篇四:
《圆明园的毁灭一等奖教学设计》
《圆明园的毁灭》
师:
同学们,最近在我国的航天史上有件振奋人心的大事,知道是什么吗?
生:
神州八号与天宫一号成功对接
师:
是啊,这使我国成为了世界上第三个掌握空间交会对接技术的国家。
你们还知道近年来,我国有哪些令国人自豪,让世界瞩目的事情呢?
生:
xx年北京奥运会
xx年上海世博会
xx年祖国的60周年华诞
xx年申奥成功
xx香港回归
xx澳门回归
师:
(出示PPT)是啊,这鸟巢上空绚丽的烟花,这宏伟的东方之冠,这一个个化为现实的航天梦想,不正说明了我们的祖国在日益强盛,我们的国际地位越来越高了吗?
然而,同学们,你们知道吗?
在一百多年前的那个年代,由于清政府的腐败无能,导致西方列强不断入侵我们中国,就在1860年的10月19日,北京的上空,烟云笼罩,那时正发生着一件令国人耻辱,让世界震惊的事情,孩子们,知道发生什么事了吗?
生:
圆明园被毁灭了
师:
对,圆明园被毁灭了,今天我们要学习的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”
孩子们,伸出手,和老师一起来写课题。
大家注意这个“毁”,上面是一个臼齿的“臼”,下面的“工”最后一笔要变成提。
师:
“毁灭”意味着什么?
谁来说
生:
被狠狠地毁坏了,没有了。
师:
说得好,“毁灭”不是一般的毁坏,一旦毁灭就再也没有了。
也就是说这座举世闻名的皇家园林再也不存在了。
孩子们,齐读课题。
师:
课前预习课文了吗?
生:
预习了。
师:
我们找同学来读读这一课的重点词汇
(PPT出示词语)
师:
孩子,这个字读二声“量”,是计算,测量的意思。
你再读一遍。
师:
词语预习的很充分,老师相信你们对课文也有了一定的了解。
那么谁能找出文中作者是怎样评价圆明园的毁灭的呢?
生:
课文第一句
师:
(出示PPT)课文第一句
师:
这句话让你知道了什么?
生:
圆明园的毁灭造成的损失非常大
师:
不可估量是什么意思?
生:
无法计算
师:
是啊,不可以去计算的损失,可见损失非常的大。
作者在开篇这一句话中就连用了两个“不可估量”,让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史造成了巨大的损失,那么,这究竟是怎样的一座园林,让作者这样说呢?
接下来,请同学们用自己喜欢的方式读2、3、4自然段,看看昔日的圆明园是什么样的?
然后找到自己感兴趣的地方多读一读,抓住词句,展开想象,把感受写在旁边,一会我们来交流。
生:
自由读
师:
昔日的圆明园是什么样的,谁先来说?
生:
第2段的后两句
师:
很多小园是怎么环绕在圆明园周围的,文中使用了一个词?
生:
众星拱月
师:
众星拱月是什么意思?
生:
很多星星环绕着月亮
师:
想想作者把什么比作月亮?
生:
圆明园
师:
把什么比作星星呢?
生:
周围的小园
师:
孩子们,想一想“众星拱月”这个词能让我们想到这是一座怎样的园林呢?
生:
园子非常多,说明圆明园很大
师:
说得很好,圆明园到底有多大呢,有同学知道吗?
生:
我查资料知道,圆明园占地约347公顷,比故宫还大1万多平方米。
师:
孩子们,比故宫还大1万平方米,可见这座园林的规模相当的大,那它里面都有些什么呢?
生:
圆明园中,有……也有;有……也有。
师:
金碧辉煌的殿堂是什么样的?
想想以前你去过的故宫、颐和园,那里的宫殿你都看到了什么?
生:
我看到了非常漂亮的琉璃瓦
生:
我还看到了柱子上的龙
生:
我看到了金光闪闪的墙壁,有的地方是金子做的。
师:
恩,非常有皇家气派
师:
那么,玲珑剔透的亭台楼阁是什么样的呢?
生:
精致的
师:
玲珑剔透是什么意思?
生:
小巧精致
师:
玲珑剔透是说亭台楼阁非常精巧,而且有一些镂空的手艺在里边。
师:
同样是建筑,但他们的风格却——
生:
截然不同
师:
你能用朗读表现出来吗?
生:
圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
(如果也字没重读,及时纠正)
师:
想想金碧辉煌的殿堂那是非常宏伟的,玲珑剔透的亭台楼阁是很精美的,谁再试着读读
生:
圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:
有进步,听老师来读这句“圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁”师:
我们接着看“买卖街”给人什么样的感觉?
生:
非常热闹
师:
那么山乡村野呢?
生:
安静
师:
一个热闹,一个宁静,风格也截然不同。
那么,皇家园林里真的有“买卖街”和“山乡村野”吗?
生:
没有
师:
你们怎么知道的?
生:
“象征着”说明不是真的
师:
对,它是过惯了皇家生活的皇帝,想体验平民生活而建造的景观。
那么谁能把这两种景观读一读?
生:
有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野
师:
热闹的风格我们可以读的轻快一些,宁静的风格可以读得舒缓一些。
谁再来试试?
生:
有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野
师:
同学们,如果老师把这句话中的两个“也”字去掉,看看表达的效果一样吗?
放开声音,自己先试着读读。
师:
谁来说?
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