五下四单元.docx
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五下四单元.docx
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五下四单元
第(四)单元教学设计
单元
教材解读
本组课文围绕“战争与和平”这一专题,选取了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文;并安排了与此相关的“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”等语文实践活动,还选编了“资料袋”、“阅读链接”、“宽带网”等有关战争与和平的资料。
本组教材的内容直面惊心动魄的战争年代,倾吐了孩子们对和平的呼唤。
通过本组教材的学习,学生的心灵一定会受到震撼,经受洗礼。
单
元
教
学
目
标
潜心读书,感受人物的精神品质;体会作者的情感脉络和表达方法,继续速读能力。
单元教学重点
在把握每篇课文主要内容的基础上,重点理解那些含义深刻的句子的意思,体会句子表达的思想感情。
单元教学难点
利用教材提供的优秀作品,注意采用多种方法,链接教材以外的丰富材料,真切了解战争给人们带来的苦难,缅怀那些为和平英勇战斗的英雄们,激发热爱和平的情感。
学情分析
一些革命传统题材课文,在内容的理解上困难并不是很大,关键的还是要引领借助语言文字,走进文本;在理解内容、品味语言文字过程中,实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话,与文本中的人物进行对话,感受人物形象,学习、运用文章的表达方法。
教案首页
课题
14.再见了亲人
主备人
成峰
教学
课时
2
授课
时间
学
情
分
析
学习基础
课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
学习困难预测
文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度
教
材
分
析
本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课
标
要
求
《语文课程标准》要求落实语文科工具性与人文性相统一。
这篇课文是进行国际主义教育的好教材,应该让学生在学习中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
教
学
目
标
1.认识8个生字,会写12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。
3.理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。
4.领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
教
学
重
点
1.有感情的朗读
2.体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊
3.在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
教
学
难
点
在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
教具学具
准备
查找抗美援朝战争相关的资料,预习课文。
板
书
设
计
再见了,亲人
大娘直抒胸臆
不是亲人小金花胜似亲人回忆往事
大嫂反问抒情
……
教
学
反
思
教学得失细节陈述
归因
分析
改进
措施
教案续页(第课时)
目标达成
教学流程
补充修改
时间分配
情景导入
掌握生字,词
理清文章思路。
展示目标
一、直接导入,整体感知
1.今天我们来学习《再见了,亲人》这篇课文。
2.展示有关抗美援朝战争的资料。
(师朗读)
我们的课文讲的就是他们分别的这一天的情景
3.打开课本,自由朗读课文。
要求:
1.读准字音,读通课文。
2.结合课文题目,说说你读懂了什么?
学生自主合作学习,教师参与学生活动
二、走近文本,自主感悟
生:
感受到朝鲜人民和志愿军战士的依依惜别之情。
师:
你是怎么感受到的呢?
1."大娘,停住您送别的脚步吧……"
师:
"恩,你找到了志愿军战士直接请求朝鲜人民的话。
除了这一个自然段里,还有哪几个自然段也能找到这样直接请求的句子?
"
"小金花,你一向是个刚强的孩子啊……"
"大婶……"
(这三个句子出现顺序可随学生实际感悟进行变换。
)
2."大娘冒着炮火送打糕""为救伤员失去了自己的小孙孙"
师:
"这是你从志愿军战士回忆的事例中感受到了他们之间的情谊。
还有同学找到类似的句子么?
"
"为了救侦查员,小金花失去了妈妈"
"大嫂为了让我们吃上野菜,最终受伤成了残疾人。
"
3."您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?
"
师:
"你找到的是志愿军战士们那么强烈的情感!
"
"可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么就落泪了呢?
"
"您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
"
4."再见了,亲人!
再见了,亲爱的土地。
……永远跟你们在一起。
"
师:
你找到了这些直接写出志愿军战士们心中的呼唤!
能用你的朗读,把这一份情感读出来么?
指名让学生读,不作深入要求。
学生汇报,教师点拨纠错
三、创设情境,深入研读
1.师:
如此深情,难怪在分离的今天,会有这么多的朝鲜人民来与志愿军战士们送别!
而在送别的人群当中,你可曾看到那位白发苍苍的老大娘?
她紧紧拉着亲人的手,久久不肯放开。
志愿军战士怎么劝她都不肯听,你来劝劝这位老大娘吧?
生:
大娘,停住您送别的脚步吧!
为了帮我们洗补衣服,您已经几夜……
师:
你的送别含着深情,可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?
我们只好请求她停步。
谁来请求大娘?
师:
就是这样请求,大娘也没有停下送别的脚步,送了一程又一程,我们只好恳求大娘--
师:
可是,大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求她--
2.大娘和志愿军战士之间到底发生过怎样的故事,让大娘如此不忍呢?
"冒着炮火送打糕"
雪中送炭是什么意思?
从这件事情中,你体会到什么?
指导朗读好"这真是雪中送炭啊!
""为救伤员牺牲了唯一的小孙孙"唯一是什么意思?
大娘为我们付出了这么多,难怪志愿军战士在最后要说:
"您为我们失去了唯一的亲人。
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
"如果你就是那名被大娘救下的志愿军战士,此时此刻,你又该怎样用这句话表达你的感激!
让我们代表所有的志愿军战士,再和大娘说上一声(示意读课题):
"再见了,亲人!
"
第二课时
展示目标
一、复习导入,了解结构
师:
上节课我们在学习中认识了一位伟大的老大娘,这节课我们继续来看看送行的亲人们。
课文在来的亲人中还选了哪些人来写呢?
生:
小金花、大婶读读描写小金花、大婶部分。
想想在劝大婶和小金花的时候和劝大娘的时候有什么相同的地方么?
1.一开始直抒胸臆2.回忆感人往事3..反问抒发心中情感
学生自主合作学习,教师参与学生活动
二、入情入境、感情朗读
是啊,那就请你们自己读读课文,想想怎样才能用你的朗读劝住这些亲人呢?
1.同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:
"妈妈,这个仇我一定要报!
"小金花,你是多么刚强啊!
可是今天,和志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
2."您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
"
对比句子"足以表达您对中国人民的友谊。
"感受反问句的强烈情感
三、刨根究底,再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民,为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?
再读课文,找出句子体会。
2.交流:
五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看守着。
3.配乐,课件缓缓出示课外资料
为了夺取抗美援朝战争的胜利,中国人民志愿军的战士们在长达三年的战争中不怕牺牲,浴血奋战,许多英雄儿女的鲜血洒在了朝鲜的土地上。
在抗美援朝战争中壮烈牺牲和光荣负伤者共36万余人,其中有14万人长眠在异国他乡……
学生汇报,教师点拨纠错
四、激发情感,层递朗读结尾
汽笛长鸣,声声撕裂心肺,列车就要开动了,这么多的亲人,怎么能一一话别呢?
望着舞动的鲜花,望着不断涌来亲人,望着熟悉的山山水水,志愿军战士只能满含热泪,深情地呼唤--
列车徐徐启动,缓缓驶出车站,朝鲜人民舞动鲜花,追着列车奔跑!
志愿军战士从车窗里探出头来,不断地挥动着手臂,他们又一次深情地呼唤--
列车越去越远,终于消失在铁路的尽头。
虽然看不见志愿军了,但朝鲜的亲人仍然站在那儿,静静地站着,任的热泪流淌,虽然看不到朝鲜亲人了,但志愿军战士仍在不停挥动手臂,再一次呼唤……
四、实践运用,内化提升
课堂
练习
设计
《再见了,亲人》一课,分别叙述了 同朝鲜 、 、 告别的情景,表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。
当堂达标
反馈
达标检测题目
《再见了,亲人》一课,分别叙述了 同朝鲜 、 、 告别的情景,表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。
题号
抽测人数
达标人数
百分比
归因分析
作业
设计
必
做
背诵自己喜欢的段落。
预估时间
完成时间
选
做
读魏巍的作品:
《谁是最可爱的人》《东方》。
预估时间
完成时间
教案首页
课题
15.金色的鱼钩
主备人
成峰
教学
课时
1
授课
时间
学
情
分
析
学习基础
在学习英雄这一单元的第一篇文章《你,浪花里的一滴水》时,什么样的人可以称之为英雄?
对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。
针对学生思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导,对英雄的含义能有更深、更广的理解。
学习困难预测
本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离,老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。
因此在教学中我设置了特定的问题情境,以指导朗读为主受到忠于革命,舍己为人的崇高品质的熏陶,在读中感悟,在感悟中升华。
教
材
分
析
这是一篇略读课文,作者满怀深情地叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
课文用“金色的鱼钩”做课题,意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
课
标
要
求
以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式让学生想读、会读,读懂课文,读出感情。
教
学
目
标
1.认识12个生字,读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、”等词。
2.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4.练习快速阅读,简要地复述故事。
教
学
重
点
体会文章中蕴含的思想感情
教
学
难
点
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
教具学具
准备
预习课文,查找长征相关资料。
板
书
设
计
金色的鱼钩
(闪烁着灿烂的光芒)
肩负重任
弯钩钓鱼 忠于革命、忠于党、
老班长 安定情绪 舍己为人的高贵品质
困难重重
壮烈牺牲
教
学
反
思
教学得失细节陈述
归因
分析
改进
措施
教案续页(第课时)
目标达成
教学流程
补充修改
时间分配
展示目标
一、谈话导入同学们,长征是世界军事史上一个伟大的奇迹,一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。
在这个奇迹的背后,是红军战士历尽的千难万险,是无数可歌可泣的感人故事。
今天就让我们走进长征途中一个老班长的故事——《金色的鱼钩》!
二、初读课文,直奔中心.请同学快速读课文,想想课文主要讲了一件什么事
学生自主合作学习,教师参与学生活动
三、整体感知,分清脉络
同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。
可是,同学们想过没有,既然是写老班长的,为什么要以“金色的鱼钩”为题呢?
看来这枚鱼钩肯定有它不同寻常的地方。
让我们再回到课文,仔细地读读,看看围绕着这枚鱼钩,课文都写了哪些感人至深的故事呢?
四、以鱼钩为主线,品析全文这个普通而又不普通的鱼钩上,肯定还发生过许许多多的故事,作者只选择写了这几个小故事,值得引起我们的深思。
在这些事情的背后,到底蕴藏着哪些感人肺腑的情感呢?
默读课文,仔细品味文章,感受老班长的伟大精神。
学生汇报,教师点拨纠错
五、品味金色,升华情感
师引:
可亲、可敬的老班长永远离开了我们,他用自己的生命换来了战士们的生命,用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。
他永远地留在了那片无边无际的草地上,留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。
在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!
(1)为什么说长满了红锈的鱼钩上,闪烁着金色的光芒?
(2)深情朗读中心句。
(3)此时,你是否明白了课文为什么要以《金色的鱼钩》为题?
小结:
1936年10月,中国工农红军创造了军事史上的伟大奇迹,历时两年,行程二万五千里的长征胜利结束,揭开了中国近代抗战史上崭新的一页!
而这一枚金色的鱼钩,却将永远闪烁着金色的光芒!
课堂
练习
设计
为什么说这个“长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”?
当堂达标
反馈
达标检测题目
课文讲了一件什么事?
题号
抽测人数
达标人数
百分比
归因分析
作业
设计
必
做
复述课文。
预估时间
完成时间
选
做
将自己学完课文的感受,以日记的形式记录下来
预估时间
完成时间
教案首页
课题
16.桥
主备人
成峰
教学
课时
2
授课
时间
学
情
分
析
学习基础
五年级的学生,已具备了一定的阅读和感悟的能力,能够在老师的引导下,通过自我阅读,理解文中需要重点领悟的部分。
学习困难预测
文中所刻画的人物形象与场景都脱离学生的生活实际,对老汉的形象可能仅停留在表面的文字上,课文所蕴涵的情味、思想内容却不容易为学生所理解、接受,如何通过自己的朗读展现老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神比较难,特别是对文章结尾才点明老汉与小伙子和关系这种写法更不能领会。
在教学中教师要有意识地引导学生进行感情,注重感情的策略,引导学生升华自己的情感。
教
材
分
析
一篇感动人心的好小说,字里行间充满着人性之美:
一位普通的老党员面对狂奔而来的洪水,把生的希望让给别人,留给自己至爱的儿子,用自己血肉之躯构筑起一座不朽的桥梁,更构筑起一座沟通百姓的心灵之桥!
整篇小说情节跌宕起伏,扣人心弦;构思独具匠心,巧设悬念,尤其在结尾之处,更是神来之笔;语言极富张力,洗练而生动,读起来,如诗如歌颇具韵味。
课
标
要
求
注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。
语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,让学生体会感动的语句。
感受老共产党的光辉形象。
教
学
目
标
1、学会生字新词,能结合语境理解词义。
2、通过正确、流利、有感情诵读课文,感受老共产党员的人性之美。
3、抓住课文中极富感染力的语段,感受凝练如诗的文字,领悟课文在表达上(环境描写、谋篇布局)的特色。
教
学
重
点
通过对重点语段的品读,感受人性之美,感受语言的魅力,初步领悟课文表达上的特色。
教
学
难
点
对课题《桥》的深刻理解;结合具体的语境对“父爱”的深刻理解。
教具学具
准备
学生预习课文,了解洪水的知识,了解当代共产党员为人民服务的感人事迹。
板
书
设
计
桥
镇定揪
老汉责任如山推
父爱
大爱
教
学
反
思
教学得失细节陈述
归因
分析
改进
措施
教案续页(第课时)
目标达成
教学流程
补充修改
时间分配
开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法,又激发了学生读书的兴趣,使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。
同时课题与人物的相背离引出了文章的重点,使学生能有目的地去读书。
通过回顾以往学过的快速阅读方法,使学生按照一定的方法去读书,从而提高了他们的阅读能力。
让学生带着问题去读书,使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。
学生对文章内容有了一个初步的感知,为进一步学习语文课文做好铺垫
第一课时
展示目标
一、揭题,创设情景
1.同学们喜欢读小说吗?
小说往往以情节曲折、故事扣人心弦,吸引读者。
尤其是一篇好的小说,它的魅力是感动我们的心灵,给我们许多人生的启迪!
2.揭题:
今天,我们一起来学一篇小说,板书:
桥。
二、初读全文,感知大意:
1、朗读课文要求:
2、教师巡视,随时调控学生。
3、指名分节朗读课文,随时纠正读音错误,并回答:
课文讲述了一个怎样的故事?
学生自主合作学习,教师参与学生活动
三、感知洪水疯狂,人们的惊恐
1、读着这篇小说,随着故事情节发生发展,你的心情有着怎样变化2、请划出带给你这种心情感受的文字。
引导学生朗读相关语段。
师再引:
是什么让你如此紧张?
(洪水)读一读小说是怎样来写的。
3、出示描写洪水的语段:
引:
读着读着,你的眼前出现怎样的画面!
告诉大家,哪个词儿在你的眼前突然跳了出来?
读这些句子你发现了什么?
有些什么问题?
6、随着学生感悟结合相关语段进行分析。
(例如:
“像泼。
像倒”。
为什么两个字能单独成句?
感悟“跳舞”一词的表达,如此紧张的情况下,作者怎么竟然用了“跳舞这个词语”?
你觉得妥当吗?
)
7、结合学生朗读评价:
这就是文字的魅力,通过你的读让我仿佛也感受到洪水像魔鬼,正在疯狂的扑来,死亡正在步步逼近,让人如临其境。
文字是活的,你已经把它给读活了!
学生汇报,教师点拨纠错
8、把描写洪水的句子变成诗的形式,朗诵、体会语言的简炼如诗。
师引:
正因为这简炼的语言,这些语段成了一首诗,可是这首诗我们再也体会不到诗情画意,此时,你有什么感觉?
9、朗读写人们反应的句子,可由教师和学生分别对读,师读洪水之句,生读人们惊慌逃难之句,对比中再次感受。
10、片段描写:
选择逃难中的一个或一群人,抓住人物的言、行、神来描写,要求文字简练,有感染力。
(交流,评价)
4、质疑结课既然文章的主人公是老汉,那么为什么作者要花那么多的笔墨来描写洪水,人们?
下文又是怎样来刻画老汉的呢?
第二课时
展示目标
一、回顾上文,导入新课
引:
同学们,如果洪魔乱舞,疯狂狞笑,人们惊恐逃命是一首死亡之诗,那么作者更用凝炼的文字,真挚的感情,抒写了一首生命的赞歌!
这堂课,我们走近老汉,来感受他高大的形象。
二、一咏三叹,感受形象
1、快速默读7—22自然段,思考作者是怎样讴歌这位老汉:
描写老汉的哪些句子深深触动了你的心?
(划出来,细细品味,放声朗读)。
学生自主合作学习,教师参与学生活动
2、随机交流,品析7—13自然段。
结合学生回答,出示语段:
思考:
不说话的老汉,此刻心中会想些什么?
(引导学生从语言中体会人物形象)
4、分角色朗读7-13自然段。
5、师引:
“党员也是人!
”这人群里不和谐的声音你听懂得是什么意思了吗?
如果不制止,会是怎样的后果?
再引:
老汉又是怎样制止的?
生读(老汉冷冷地说:
可以退党,到我这儿报名)
师引:
老汉其实就想告诉那些贪生怕死、自私自利的党员:
“真正共产党员是为,是为,如果你怕死,不配当一名真正的党员!
”
6、再读一读老汉的两句话,冷冷地是老汉的话,不会冷却的是
7、再读第8自然段,以诗的形式,配乐再现:
为什么把老汉说成一座山?
你们为什么读得那样激昂,响亮!
8、体会老汉一心为老百姓,镇定如山,责任如山,形象高大如山。
三、抓住矛盾,体会父爱
1、默读14-27自然段,思考:
还可以从哪些语句中感受到这高大如山的老汉形象?
2、品读,交流,抓关键的动词“揪”“推”,从矛盾中体会形象
(1)当学生读到:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“你这算是个党员吗”?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子!
(2)师引:
读着读着,哪个字一下子跳入你眼帘?
板(揪)
(3)继续读下去,哪个字又映入你的眼帘?
(板:
推)
(4)师引:
此刻同学们心中有什么疑问?
啊,这是多么矛盾?
请同学们读读课文的结尾最后4个自然段,把这两段内容联系起来。
你想说什么?
你明白了什么?
(5)学生快速默读最后4自然段。
明白两人是父子关系。
(6)师引:
这只是简单的一“揪”吗?
(点拨,普天之下,哪个父亲不爱自己的孩子,既然小伙子是老汉的儿子)此时此刻,这一“揪”意味着什么(死亡)。
老师认为老汉实在太无情!
他是一位好党员,可他却不是一位好父亲!
(7)激发兴趣,师生讨论。
.结合学生否定的回答,师深究:
“难道还有什么比生命更重要?
引导学生体会真正生命的价值,在于奉献,在于人民利益高于一切。
这就是真正的父爱!
(8)师引:
容不得多想,在死亡的边缘,老汉一瞬间闪过脑海最强列的念头是:
引读第20小节。
4、小结:
让我们再来看看这位老汉,出示小诗,配乐齐诵。
5、创设情景:
天堂里的对话
1)配乐深情引导:
最终,父子俩都被洪水吞没了,而老汉在生命的最后一刻,似乎要喊什么,他究竟要说些什么?
请大家闭上眼,让我们来到天堂,去聆听这父与子的对话。
2)《辛德勒的名单》大小提琴音乐响起,让学生在乐曲中浸润1分钟。
3)在音乐声中,学生片断写作的教师巡视。
4)交流,点评。
学生汇报,教师点拨纠错
四、升华感情,总结全文
同学们,这堂课已经结束了,课堂上你有很多东西可以忘却,但不能忘的是,现在你知道题目如何是“桥”?
不仅是一座生命之桥,更是一座连接共产党员和普通老百姓心灵之桥!
感谢这座桥,让我们读懂了什么才是真正的共产党员,真正的好父亲!
!
!
课堂
练习
设计
为什么把老汉说成一座山?
当堂达标
反馈
达标检测题目
为什么把老汉说成一座山?
题号
抽测人数
达标人数
百分比
归因分析
作业
设计
必
做
写一篇读后感。
预估时间
完成时间
选
做
收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。
预估时间
完成时间
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