教资考点高中教育知识与能力.docx
- 文档编号:26604127
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:33.64KB
教资考点高中教育知识与能力.docx
《教资考点高中教育知识与能力.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教资考点高中教育知识与能力.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教资考点高中教育知识与能力
(辨析题)
1,教学是实现教育目的的基本途径。
正确。
教育目的是使学生在德智体美等方面实现全面发展。
而在学校,教育目的主要是通过教学来实现的,教学活动是学校最全面、最集中、最经常的活动,也是最基本的实现教育目的的基本途径。
2,上课是整个教学工作的中心环节,是提高教学质量的关键
对。
上课是教学的中心环节,也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。
上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。
3,讲授法就是“满堂灌”、“填鸭式”,在教学过程中应尽量避免。
错误。
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、思想观念,并促进他们的智能和品德发展的方法。
这是一种最古老也是最常用的方法。
它可以充分发挥教师的主导作用,能在较短的时间内向学生传授较多的、系统的知识,有利于发展学生智力,有利于系统地向学生进行思想教育。
但容易使学生处于被动状态,妨碍学生学习主动性与积极性的发挥。
不过,如果能在讲授过程中注意启发学生,善于设疑和激疑,随时激发学生学习的主动性和积极性,这些缺点也是可以避免的。
4,教学有法,但无定法
对。
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
没有固定的某种万能的教学方法。
5,班级上课制是教学的基本组织形式,比个别教学要好
错误。
班级上课制是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,按照周课程表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
它与个别教学相比,最大的优点在于效率高,有利于普及教育的实施。
此外,它有严格的教育教学制度能够保证教学质量,以课为单位进行教学比较科学,保证了知识的系统性,能充分发挥教师的主导作用等优点。
但它最大的不足之处在于不利于照顾学生个别差异,不利于因材施教。
而这又恰好是个别教学的优点。
6,在教学过程中要绝对避免一心二用
错误。
所谓一心二用实际是指的注意的分配。
在同一时间内把注意指向两种或两种以上不同的对象或活动上,它是注意的品质的一种。
教学过程中,适当地也要进行注意的分配。
只不过它的条件是:
同时进行的活动最多只有一种是不熟练的;或者同时进行的几项活动之间存在着内在的联系。
7,知识多能力一定也强
错误。
知识与能力的关系是既有区别又有联系的相辅相成的关系。
知识是能力发展的基础;能力的发展是掌握知识的前提;而知识的掌握与运用又促进能力的发展。
但知识不能代替能力,只有生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地促进能力发展,单纯的机械记取和照搬照用知识只会带来“高分低能”。
在教学中,不仅要教给学生以知识,而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透彻地理解知识原理,特别要启发学生了解获取知识的过程与方法,学会独立思考,自如地创造性地运用知识来解决理论和实际问题,使智力获得高水平的发展
8,李老师多年从事中学数学教学工作,今年他调到一个新学校,校长找他谈话时提到要好好备课。
李老师理直气壮的说“我教了这么多年数学,课本都背下来了,还用得着备课吗?
”分析以上材料,谈谈你的看法。
错误。
教师备课应做好三方面的工作:
钻研教材、了解学生、设计教法。
钻研教材包括钻研教科书、阅读有关的参考书。
了解学生包括了解学生原有的知识技能、兴趣需要、身心发展特点等。
在此基础上设计教法,解决如何把已掌握的教材内容传授给学生。
李老师只熟悉教科书,未阅读相关参考书,也没有了解学生和设计教法,没有做到备课的基本要求,因此是错误的。
9,教学的任务就是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
错。
(1)教学的任务有五点:
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力;发展学生体能,提高学生身心健康水平;培养学生高尚的审美情趣和审美能力;培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。
(2)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。
10,是不是一节好课就是看老师的课是否讲得精彩
错误。
上课是整个教学工作的核心,中心环节,是提高教学质量的关键。
上好课除遵循教学规律、贯彻教学原则外,还要注意以下几个方面:
目的明确;内容正确;方法得当;结构紧凑;积极性高,促进了学生的发展。
11,学生是学习的主体,教师只是起辅助作用
错误。
教学过程是教师主导作用与学生主体作用相统一的过程,只有教师的教或只有学生的学都不是真正的教学过程。
在这个过程中,教师起主导作用,学生是学习的主体。
但学生的主体并不意味着忽视教师的主导作用。
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件,学生的主体地位是在教师指导下逐步确立的。
两者只有相互配合才能取得好的效果。
也就是说教师的教必须通过学生主动积极地学习才能取得效果。
教师的主导作用发挥得越好,学生的学习积极性就越高,教学效果就越好
12,分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的,因此比班级上课制优越
错误。
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学,它是为了解决班级上课不利于照顾学生个别差异的弊病而提出来的。
但它也有很大的缺陷,一是很难鉴别学生的能力与水平,二是在对待分组教学上,家校矛盾比较突出,三是分组后的副作用难以避免。
两种教学组织形式各有优缺点,应该根据教学的不同特点采取不同的教学组织形式。
13,教学过程中的直接经验是从属于间接经验的
正确。
教学过程是直接经验与间接经验相统一的过程,教学过程以间接经验为主。
但如果缺乏必要的直接经验,将会造成理解间接经验的困难,因此直接经验是间接经验的基础。
但学生的直接经验不同于人类一般的直接经验,它是从属的,从属于间接经验,获得直接经验是为了更好地学习间接经验,是为更好地掌握间接经验而服务的;同时,它是又少量的,而且是经验改造的。
德育
1,德育过程中的学生既是教育的对象,又是教育的主体
正确。
一方面,学生的心理矛盾是品德形成的动力。
教育者组织的教育影响只是品德形成的外因,而学生本身的自我教育才是品德形成的内因。
另一方面,思想品德教育要遵循集体教育与个别教育相结合的原则。
班集体中的学生既是教育的对象,同时,班集体作为教育的主体又可对集体成员进行教育,帮助学生形成良好的思想品德
2,在所有的德育原则中,与马卡连柯有关的原则有两条,即集体教育和个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则。
这种说法是不正确的。
集体教育和个别教育相结合原则是根据马卡连柯的成功教育经验总结而来的。
与马卡连柯有关的另一条德育原则是尊重信任学生与严格要求学生相结合原则,他说:
“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”
3,当今学校德育的较高层次是培养学生遵纪守法意识
正确。
法制教育和纪律教育是学校德育的较高层次。
对于中学生来说,主要是遵纪守法意识的培养。
它主要包括:
我国公民基本权利与义务的教育;宪法及有关法律常识和法规的教育;知法守法,运用法律武器自我保护的教育;遵守学校纪律的规章的教育。
4,学生思想品德形成的复杂性和曲折性是由学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性决定的
错,学生思想品德形成的复杂性和曲折性是由其自身的身心发展规律等决定的
5,个体的道德认识与道德行为是一致的
道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响。
道德认识与道德行为可能是一致的,也可能是不一致的。
比如,中学生由于道德意志薄弱,可能会出现“明知故犯”的现象,这就是道德认识与道德行为不一致的现象。
6,只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对反对处分等强制性的方法。
错误。
德育要遵循正面引导与纪律约束相结合的原则。
在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服也不是万能的。
只有把耐心说服与纪律约束结合起来,使学生经常自觉根据规章制度来调节自己的行动,通过实践活动逐步养成良好的品德行为习惯。
7,德育过程就是个体社会化和社会规范个体化的统一过程
对,德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
8,到了内化阶段,稳定的态度和品德就形成了
对,内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性。
此时,稳定的态度和品德形成了。
9,德育过程是组织学生的活动与交往的过程
正确。
德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育的过程。
因为活动和交往是学生品德形成的基础。
学生的品德在活动和交往中形成,又在活动和交往中表现出来并接受检验。
一方面,活动和交往是学生思想品德形成的基础;另一方面,思想品德的目的也是为了更好地适应和参与社会活动和交往,参与社会新生活的创造。
同时,育活动与交往是一种教育性的活动与交往,德育过程是对学生产生多方面影响的过程。
真题
1,教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定
错误。
教育目的是国家对于培养人的总的要求,是一切工作的出发点和落脚点。
教育目的的制定依据除了学生的身心发展规律之外,还受到特定的政治、经济、文化背景以及制定者所遵从的教育思想等因素的影响。
我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展,而不是人的发展需求。
2,信息进入工作记忆就会持久保存
错误。
工作记忆是短时记忆的一种,处于工作状态中的短时记忆就是工作记忆,是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统,在许多复杂的认知活动中起重要作用。
因而它符合短时记忆的特点,不会持久保持。
而信息只有进入到长时记忆才能持久的保持,保存时间可以达到几天、几年甚至终身难忘。
3,为什么教育对人的发展起主导作用
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
(4)学校教育具有开发学生个体特殊才能和发展个性的功能
4,简述美育对促进学生德智体全面发展的意义
美育,又称为审美教育或美感教育,是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
(1)美育能够促进学生智力发展,扩大和加深他们对客观世界的认识。
人们认识世界既可以通过概念、逻辑、而且,也可以通过表象,从而增加其生动性、丰富性、情感性。
(2)美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。
只有当学生的思想观点变成了一种信念,道德认识变成了一种道德行为习惯,我们才能说学生的世界观和道德品质已经形成。
但是,要实现上述两种转变,必须有情感因素的参与。
情感因素是不可缺少的重要条件,可以从优秀的文学艺术作品所创造的艺术形象中获得。
(3)美育能够促进体育,具有健身怡情的作用。
学生有一定的审美观点和能力后,就能够促使他们在进行体育锻炼时,注意动作的美观、大方、协调。
此外,学生在大自然中感受美,可以陶冶情操,使身心愉悦、心胸豁达,有利于身心健康
5,简述维果斯基的心理发展理论。
(1)文化历史发展理论
(2)心理发展观
(3)内化学说
(4)教育和发展的关系——“最近发展区”
6,简述动作技能培养的途径
(1)准确的示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效地反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施癸卯学制
教师进行教学的直接依据是教科书
1,全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展
错。
全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展,也不能理解为人人都要发展成为一样的人。
全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。
人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。
在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的,有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。
学校教育也常会因某一时期任务的不同,在某一方面有所侧重。
2,程序教学是合作学习的一种重要形式
错。
程序教学属于个别化教学,它是斯金纳操作性条件作用学习理论运用于教学的典范。
程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深,然后让学生逐个学习每一项知识,并及时给予强化,使学生最终掌握所学的知识。
3,两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移
错。
学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源,对学习迁移有着重要影响。
很多迁移理论都在其理论假说中提及材料对迁移的重要作用,如桑代克的共同要素说。
例如,英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方,学习这两门外语,在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求,所以学习时就易产生正迁移。
又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多,学习时也有正迁移。
相反,学习对象没有或缺少共同因素,或虽有共同因素,但要求学习者做出不同的反应时,则可能在学习时产生负迁移。
共同因素是学习迁移产生的客观必要条件,但不是唯一的条件。
4,简述教学的文化功能。
(1)教育能够传承文化;
(2)教育能够改造文化(选择和整理、提升文化);(3)教育能够传播、交流和融合文化;(4)教育能够更新和创造文化
5,教师备课的基本要求有哪些?
(1)教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法;
(2)写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。
6,简述压力产生的来源?
(1)躯体性压力源,指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物,包括物理的、化学的、生物的刺激物;
(2)心理性压力源,指来自人们头脑中的紧张性信息;(3)社会性压力源,指造成个人生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件;(4)文化性压力源,最常见的是文化迁移,即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中,使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式,从而产生压力。
7,简述教师培养学生注意力的方法
(1)运用无意注意的规律组织教学。
首先,要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教室安静;其次应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。
(2)运用有意注意的规律组织教学。
一方面,要经常进行学习目的教育,目的越明确,注意越容易集中;另一方面,要合理地组织教学活动,让学生保持有意注意,如课堂提问。
同时要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志品质。
(3)运用两种注意相互转换的规律教学。
在教学中,教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来,以形成有意注意;在讲授新的教学内容时,教师设法让学生对教学内容产生无意注意;当讲授重点、难点时,充分调动学生的学习热情,使他们维持有意注意;期间,教师要改变教学方式,使学生适当放松一下,使学生由有意注意转为无意注意;在课要结束时,教师要提出明确的要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。
此外,教师应有意识地培养学生的有意后注意,提高学生的学习效率
依靠积极因素,克服消极因素的原则是指德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
人们持有的不合理信念总结起来有三个特征:
①绝对化要求,是指个体以自己的意愿为出发点,以极端的要求衡量一切事物。
②概括化要求,这是一种以偏概全的不合理的思维方式,它包括对自己和对他人的不合理评价。
③糟糕至极,表现为一旦遇到什么挫折,就产生一种非常糟糕、甚至是灾难性的预期的非理性信念,从而陷入悲观、抑郁的情绪中而不能自拔。
1,教育目的和培养目标是统一概念
错。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人。
而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
2,液体智力属于人类的基本能力,它受文化教肓的影响较大
错。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力,凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力,比如记忆广度等,在性质上即属流体智力。
其特征是,对不熟悉的事物,能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。
一般人在20岁后,流体智力的发展达到顶峰,30岁以后将随年龄的增长而降低。
此外,心理学家们也发现,流体智力属于人类的基本能力,受教育、文化的影响较少。
因此,在编制适用于不同文化的文化公平测验时,多以流体智力作为智力比较的基础。
3,学习动机是学生进行学习活动的内部动力,学习动机越强,学习效率越好
错。
学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。
每种难度的任务都有一个最佳动机水平,动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高
4,简述传授知识和发展智力之间的辩证关系
(1)掌握知识是发展智力的基础
(2)智力发展是掌握知识的重要条件
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
5,一个国家学制建立的主要依据有哪些?
(1)学校教育制度的建立,首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
(2)学校教育制度的建立,受社会制度的制约,反映一个国家教育方针的要求
(3)学校教育制度的建立,还要考虑到人口状况
(4)要依据青少年儿童的年龄特征
(5)要吸取原有学制中的有用的部分,参照外国学制的经验。
6,影响遗忘的主要因素有哪些?
(1)学习者的需要和兴趣。
人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢,而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。
(2)材料的意义、性质和数量。
形象性的材料、有意义的语义材料,特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。
材料的数量越大,刚识记后遗忘就越多。
(3)学习程度。
如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间,就是过度学习。
过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。
当然过度学习也有一定的限度,否则造成精力和时间上的浪费。
(4)材料序列对遗忘也会产生影响。
7,简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说
美国心理学家阿诺德(M.B.Arnold,1950)认为,对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。
同一刺激情境,由于对它的评估不同,就会产生不同的情绪反映。
情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果,其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化,对外周变化的反馈是情绪意识基础。
阿诺德强调情绪反应序列是情境—评估—情绪,即对情境的评估引出了情绪,且这种评估是一个皮层过程,因此,皮层的兴奋直接影响着情绪反应,所以,阿诺德的学说被称为评估—兴奋学说。
德育原则:
长善救失。
应发扬她性格和体育方面的特长,克服她纪律方面的缺点。
因材施教原则:
老师要针对小芳的特点进行有针对性的教育。
尊重学生与严格要求相结合。
在人类历史上,最早专门论述教育问题的著作是《学记》
国外最早的教育学著作是《论演说家的教育》
在教学理论著述中,强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应,重视学生能力培养,主张发现学习的专著是《教育过程》
1,有什么样的道德认识,就一定有什么样的道德行为
道德认识是个体品德的核心部分,是对道德规范及其执行意义的认识,并能据此进行正确的评价与判断。
道德行为是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。
然而,影响道德行为的因素很多,有些时候,道德行为与道德认识并不一定一致
2,学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的
广义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
无论从广义还是狭义上说,学习引起的变化都是持久的
3,简述教科书编写的基本原则。
(1)教科书内容应具有鲜明的思想性和教育性,尽量选择一些渗透了思想品德教育的材料。
(2)教科书要为培养学生的能力、发展学生的智力服务。
(3)教科书内容应具有知识性和趣味性,使其贴近学生生活。
(4)教科书的编排应具有科学性,从内容上说,应该按照由易到难的顺序编排,而且不同阶段、不同学科的内容应该各有侧重。
(5)教科书还要有灵活性,提供一定量的额外内容
4,简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求
教育影响一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
贯彻这一原则的基本要求:
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响;
(3)对学生进行德育要有计划、有系统地进行。
5,简述学生心理发展的基本特征
(1)连续性与阶段性。
在心理发展过程中,当某些代表新特征的量累积到一定程度时,就会取代旧特征而处于优势的主导地位,表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的,而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
(2)定向性与顺序性。
在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序,但发展是不可逆的,也不可逾越。
(3)不平衡性。
个体的不同系统在发展的速度、发展的起始时间与到达成熟时期上的进程不同;同一机能特性在发展的不同时期有着不同的发展速率。
(4)差异性。
由于个体之间具有差异性,因此发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往是千差万别的。
6,简述增进师生沟通的心理学原则
(1)师爱。
师爱是师德的灵魂,是教师与学生进行良好沟通的基础。
(2)尊重。
教师应该以平等的态度面对每一位学生,尊重学生的人格,认真听取学生的观点,使学生感到自己受尊重、被接纳。
(3)真诚。
教师应该表里一致、真实可信地与学生交流,以赢得学生的信任。
(4)共情。
共情是指教师对学生的情绪、想法感同身受,时时处处站在学生的立场去思考问题。
贯彻发展积极因素、克服消极因素原则的基本要求:
①“一分为二”看待学生。
对学生既要看到积极的一面,也要看到消极的一面;既要看他们过去的表现,也要看后来的变化和现在的表现;要看到优秀学生的不足之处,还要善于发现后进生身上的闪光点,以促进他们转变。
②长善救失,通过发扬优点来克服缺点。
促进学生的品德发展,根本的一点在于调动其积极性,引导他们自觉地发扬自身的优点来抑制和克服自己的缺点,才能养成良好的品德,获得长足的发展。
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
学生的进步,主要靠他们的自我教育、自我发扬优点来克服缺点。
教师要帮助学生善于虚心听取父母、老师、同学等各方面的意见,善于剖析和正确评价自己,对自己的思想与行为自觉进行反思。
中学生思维变化的特点
学生进入初中阶段,一方面,抽象逻辑思维逐渐占据优势地位。
他们掌握了更多抽象的概念和原理,渐渐理解了事物的复杂性和内在的规律性,因此对事物有了自己的想法。
另一方面,思维的独立性和批判性也有了显著的发展。
由于他们的自我意识的自觉性有了进一步的发展,常常不满足于教师、家长或书中对于问题的解释,他们更喜欢独立地寻求答案,也喜欢与他人争论。
因此,小林总是喜欢与他人争论。
但是,初中生对问题的看法通常还比较片面,也难以深刻地理解事物的本质。
而且
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 考点 高中 教育 知识 能力
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)