案例题.docx
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案例题
未对答案!
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四、案例分析(阅读以下案例并回答问题,133—144题为单选题,每小题1分,计12分;145-147题为多选题,选多、错选不得分,计10分。
共计22分。
)
案例一:
实习教师正在教学生A、B和C有关数学中的百分数问题。
他首先拿出一道有关百分数问题的例题让学生去做,并观察他们的反应。
小A几乎立即就解决了问题;小B正在吃力地尝试做,边做边自言自语地说着什么;小C放弃努力,双臂无力地垂下,眉头紧皱。
看到这种情况,教师并没有像往常那样立即向这两名有困难的学生解释解题步骤。
这次,他尝试了一个新方法。
“让我们一起来看看该如何计算这个百分数问题。
小A,请你说说你是怎么做的?
”教师说,“其余两名同学注意听他说,下一个轮到你们说。
”
小A说:
“好的,该问题问的是游戏机降价的百分比是多少。
当我看到这样一个问题时,我就想,我怎样才能得出一个分数?
当我得出一个分数后,我将它转换成小数,最后再将小数换算成百分数。
我就是这么做的。
”
当小A大声说出自己的解题思路时,小B和小C边听边跟着重复着说。
之后,教师提出第二个问题“某人烤了12个面包,卖掉了9个,问这个人卖掉的面包的百分比是多少?
”并让小B回答解题思路。
小B说:
“为了……那么……如果……一旦我们得到一个分数,我们就能换算出一个小数,之后是一个百分数。
”
“好的,”教师微笑着说,“那么,他卖掉的面包的分数是多少?
”
“十二分之九。
”
“很好,小B。
小C,现在请你说说我们怎样将这个分数换算成小数?
”
“……”
“再看看这个分数,它是多少?
”
“十二分之九”
“好,为了把它换算成小数,我们应该用九除以几?
大家接着往下做。
”
教师发现,小B很快算出了0.75,然而,小C还是犹豫不决,不知怎样将一个数除以另一个较大的数。
根据上述材料回答下列问题。
133、这三个学生在教学中所表现的学习能力是不同的,下列表述正确的是( )。
A.小A的能力恰好处在最近发展区之内,在教师帮助下,他成功的完成了学习任务。
B.小B的能力恰好处在最近发展区之内,在教师和小A的帮助下,他成功的完成了学习任务。
C.小B的能力在最近发展区之下,即使在教师的帮助下,他也没能完成百分数问题的学习。
D.小C的能力恰好处在最近发展区之内,在教师和小A的帮助下,他成功的完成了学习任务。
134、提出“教学最近发展区”理论的教育心理学家是( )。
A.布鲁姆 B.布卢姆 C.马卡连柯 D.维果茨基
135、最近发展区理论在教学中的应用称作( )。
A.提供教学支架 B.提供教学依据
C.提供教学策略 D.提供先行组织者
案例二:
学习是中学生的主要任务,在校学习情况是学生心理生活的轴心。
学生学习的好坏不仅影响知识的掌握,而且影响日常情绪,影响他们在群体中的地位,影响自我评价和自我体验。
所以,学习问题是中学生心理健康的重要问题。
某高中三年级学生,由于长时间高度紧张学习,学习效率下降,学习兴趣降低,视力减退,食欲不良,面色苍白,疲弱无力,大脑供血不足,易失眠;情绪烦燥,信心不足,记忆减退,注意不集中,思维迟钝,反应缓慢,轻度神经衰弱。
136、该生的心理问题主要属于()问题。
A.学习适应 B.学习疲劳 C.学业不良 D.考试焦虑
137、针对该生的学习问题,教育的主要任务是()。
A.帮助学生迅速适应学习生活
B.教会其考试的策略和技巧
C.帮助其掌握良好的学习方法
D.切实减轻学业负担
案例三:
根据《论语》记载:
有一次,孔夫子与学生公西华正在交谈,子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗?
”孔子答:
“有父兄在,为什么急于行动呢?
”一会儿,冉由也来请教同样的问题,孔子说:
“听到了就马上行动!
”公西华不明白老师为什么对同一个问题给予不同的回答。
孔子解释说:
“子路总是好胜,我是有意让他遇事后退一步,冉由畏缩,我是有意鼓励他遇事极力向前。
”
138、孔夫子向学生施教的心理依据是( )。
A.学生学习动机的差异 B.学生的需要差异
C.学生人格存在着差异 D.学生遗传素质差异
139、针对学生的个体差异,教育应当采取( )来提高学生的学习效果。
A.因材施教 B.一视同仁 C.积极强化 D.及时反馈
案例题
案例四:
某高中班有两位同学,甲常常表现为:
温柔、合顺,对事物观察敏锐,反映敏感,体验深刻,想象丰富,在活动中不敢表现自己,做事小心谨慎,缺少表情,课堂表现很守纪律。
而乙生表现为:
动作迅速,精力充沛,热情洋溢,爱发脾气,情绪产生快而强,难以自制,理解问题常比别人快,活泼直率,粗心大意,坚持已见。
140、根据上述材料,甲同学的气质类型属于( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.抑郁质 D.粘液质
141、与乙同学的气质类型相对应的高级神经活动是( )。
A.兴奋型 B.抑制型 C.活泼型 D.安静型
142、针对两种气质类型积极与消极因素,正确的教育措施是( )。
A.对甲的教育:
发挥其细心、敏锐、思想深刻,多给予表扬、鼓励、少批评、指责,引导积极参加活动。
教师应注意克服其迟缓、郁闷,增强其自信、自尊、培养其活泼、开朗,勇于进取的特征。
B.对乙的教育:
发挥其细心、敏锐、思想深刻,多给予表扬、鼓励,少批评、指责,引导积极参加活动。
教师应注意克服其迟缓、郁闷,增强其自信、自尊、培养其活泼、开朗,勇于进取的特征。
C.对甲的教育:
发扬热情、坦率、刚强、勇敢、克服性格粗暴、狂妄自大,培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。
教育时,既要讲清道理,又要防止产生对立情绪。
D.对乙的教育:
发扬热情、坦率、刚强、勇敢、克服性格粗暴、狂妄自大,培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。
教育时,要注意要求其埋头苦干,强调认真负责的态度。
案例五:
一个教师向一群学生出这么一道考题:
一个聋哑人到五金商店去买钉子,先把左手作持钉状,捏着两只手指放在柜台,然后右手做锤打状。
售货员先递过一把锤子,聋哑顾客摇了摇头,指了指作持钉状的两只手指。
这回售货员终于拿对了。
这时候又来了一位盲顾客‥‥‥
“同学们,你们能否想象一下,盲人将如何用最简单的方法买到一把剪子?
”教授这样问道。
“噢,很简单,只要伸出两个指头模仿剪布的模样就可以的。
”一个学生答完,全班表示同意。
教授说:
“其实盲人可以开口说一声就行了。
记住:
一个人进入思维死角,智力就会在常识之下。
”
143、结合上述事例,教师在教学过程中应避免学生的思维出现()带来的消极影响。
A.功能固着B.心理定势C.迁移 D.经验 ?
?
XX材料2-3页
案例六:
有一次,老师给高中生讲了著名的歌德巴赫猜想:
1742年,德国数学家歌德巴赫发现,每一个大偶数都可以写成两个素数的和,他对许多偶数进行了检验,都说明这是确实的,但是这需要证明。
从此这成了一道难题,吸引了成千上万数学家的注意。
两百多年来多少数学家企图给这个猜想做出证明,都没有成功。
老师又说,自然科学的皇后是数学。
数学的王冠是数论。
歌德巴赫猜想,则是王冠上的明珠。
同学们都惊讶得瞪大了眼睛。
我们小学三年级就学了偶数和奇数、素数和合数,这不是很容易的吗?
老师回答说,这道题很难很难,要有谁能够做了出来,那可不得了啊!
不相信的话,你们可以自己尝试一下。
学生们听后,不以为然的笑了。
但是陈景润没有笑,他被老师的话震动了。
从此他把歌德巴赫猜想铭刻在心,艰苦奋斗二十余年,终于取得了重大进展。
144、这个例子最能够体现教师职业能力中的( )方面。
A.培养学生的能力B.教书育人C.教给学生学习方法D.因材施教
145、看了这个故事,运用你所学过的教师劳动价值的相关理论,请选出你认为正确的选项()。
A.教师的社会价值。
B.教师的个人价值。
C.教师劳动价值的滞后性。
D.教师劳动价值的隐含性。
E.教师自己首先应该自尊、自爱、自强、自乐。
案例七:
一位教师讲《祝福》时,向学生提出了一个饶有兴趣的思考题:
“祥林嫂是怎样死的?
”学生的回答多种多样。
有的回答:
“是冻死的”,有的回答:
“是饿死的”,也有的说:
“是穷死的”。
教师紧接着问:
“既然祥林嫂是这样死的,那么为什么她死前要文中的‘我’回答人死后有没有灵魂,有没有地狱,死掉的一家人能不能见面呢?
而且,‘我’回答了祥林嫂的问话后,为什么心里觉得很不安,为什么又怕自己的答话对她有些危险?
这些跟祥林嫂的死有什么关系?
”经过教师启发,学生发现了新问题,思维处于积极活跃的状态。
教师便因势利导,指导学生仔细钻研课文。
经过一番激烈争论,有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法,并且举出课文中的原话作为自己理论的根据。
教师在学生发表见解之后,进一步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义,成功地完成了这节语文课。
146、这个例子体现了哪些教学理论?
请选出你认为正确的选项()。
A.教学的因材施教原则。
B.教学的启发性原则。
C.使学生的思维积极活动起来,向纵深发展,是启发的关键。
D.教师要注意提问、激疑,以启发学生的思维,使他们茅塞顿开。
E.这个课堂是一个教师不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。
F.这个教师是按教材的系统性进行教学的。
案例八:
在一个班上,有一伙“小捣蛋”爱玩篮球。
为了玩球和看球赛,常常影响学习,有时还迟到、旷课,甚至几次抢别班的球玩,引起纠纷,告到班主任那里。
如何解决这个令人头痛的问题呢?
班主任从中看到了一种可以引导的积极性。
他组织这些“小捣蛋”成立一个球队,选了队长,定了几条队规:
一服从命令听指挥;二坚持练习守纪律;三不抢外班的球;四不做有损球队名誉的事。
此后,每天开展练球,在活动中练出了纪律和自我控制能力。
147、根据这个例子,结合你所学过的德育原则,请选出你认为正确的选项( )。
A.这个例子体现了德育的疏导原则。
B.这个例子体现了德育的理论和实践相结合原则。
C.这个例子体现了教师的因势利导、循循善诱。
D.青少年学生活泼好动,不可要求他们安安静静,教师要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上。
E.青少年学生往往不易正确评价自己,教师要帮助学生正确剖析自己,引导学生进行自我修养。
1。
根据《论语》记载:
有一次,孔夫子与学生公西华正在座谈,子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗:
”孔子答:
“有父兄在,为什么急于行动呢?
”一会儿,冉由也来请教同样的问题,孔子说:
“听到了就马上行动!
”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。
孔子解释说:
“子路总是好胜,我是有意让他遇事后退一步,冉由畏缩,我是有意鼓励他遇事极力向前。
”孔夫子向学生施教的心理依据是什么?
他为什么要这样做?
要点:
(1)学生个性心理面貌存在着差异;
(2)只有根据学生的个性心理特点因材施教才能取得良好的效果。
2、电影《青松岭》有这样的情节:
车夫钱广每次到下坡转弯处的一棵大树旁就使劲抽打辕马,马便狂奔跑起来。
后来,车夫换成了万大叔,当他赶车行至大树旁时,并未抽打辕马,马却也狂奔起来,差点儿出了危险。
辕马狂奔是什么心理现象?
它是如何形成的?
要点:
(1)辕马狂奔属于条件反射;
(2)是经过多次强化而形成的。
3、全班同学听一位教师讲课,各人的理解、收获和体会是完全不一样?
为什么?
要点:
虽然同听一位教师的课,各人的理解、收获和体会不会一样。
因为心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映,每个人的个体经历、知识经验、个性特征等不一样,不同的人对同一个客观事物会有不同的反映。
即使是一个人对同一个客观事物在不同时间、地点,不同条件下,也会有不同的反映。
案例一(4分)
有位教师在教《蝉》这节课时,考虑到学生对蝉比较熟悉,但了解的又不是很清楚。
为了引导学生积极的学习这节课,他向学生提出了一系列有趣的问题:
蝉是夏天的音乐家,它的嗓子在哪里?
它歌唱是为了呼唤同伴,还是怕热或爱热?
人家说蝉是餐风吸露的,它吃的究竟是什么东西?
人家看到蝉是从地下钻出来的,它又是怎样钻到地里去的呢?
产蝉对人类是有益的还是有害的,该保护还是该捕杀?
同学们对这些问题并不了解,听了这些问题后情绪高涨,纷纷要求教师回答,于是,老师便娓娓道来,取得了这节课的成功。
问题:
这个例子体现了哪些教育规律?
请选出你认为正确的选项()
A.教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
B.教学应从做好学生学习的心理准备开始。
C.教学要培养学生的技能、技巧。
D.这位教师的一系列有趣问题成功的利用了学生知与不知的矛盾。
E.这位教师的一系列有趣问题使学生产生了求知的内在动力。
F.这位教师的一系列有趣问题有利于学生牢牢记住已学的知识。
答案:
ABDE
案例二(4分)
据日本企划厅的报告,从1982年到1986年的5年间,每年的实际经济增长的大约60%是由技术进步做出的贡献。
美国从1900年到1959年,由“人力资本”(即在教育上的投资)获得的利润增长了17.5倍,而由物质资本获得的利润只增长3.5倍。
又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算,苏联国民收入增加部分,大约有30%是由学历构成高度化造成的。
受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者,其功效或生产率分别是文盲劳动者的1.5倍、2倍和4倍。
问题:
根据这些数据,请选出你认为正确的教育与生产力关系的选项()
A.教育可以促进政治民主。
B.教育能促进生产力的发展。
C.知识生产的扩大与提高,已成为决定生产力、竞争力和经济增长的关键因素。
D.知识已成为生产发展的强大的发动机。
E.教育受生产关系的制约。
F教育能增加社会财富。
答案:
BCDF
案例三(3分)
在一节语文课上,老师正在讲解《木兰诗》,刚开始时,学生门口诵心记十分喜爱。
当老师讲到“同行十二年,不知木兰是女郎”时,突然有学生说到,“吹牛!
他们一同生活打仗十二年,怎么会认不出木兰是女的呢?
!
不说别的,只要一洗脚就露馅了呀!
小脚怎么藏得住?
!
”同学们一听纷纷议论起来,在一片喧嚷声中,老师说了一句“南北朝时妇女还不裹小脚。
”课堂霎时安静下来,约摸几秒钟光景,又有学生问:
“那么,中国妇女什么时间开始包小脚的?
”这次老师可被问懵了,备课时哪会备倒包小脚这个问题呢?
课后老师查阅了好些书,才知道“弓足”起于五代。
这位老师不禁慨叹,“现在的学生,可以通过大量信息渠道了解到许多新鲜知识,他们能够提出形形色色、五花八门的问题,特别是中学生,他们提出的问题不仅广泛,而且具有一定的深度,往往使我们老师汗颜啊!
”
问题:
根据这个例子,结合你所学过的当代教师应该具备的素养,请选出你认为正确的选项()
A.教师应由比较广博的文化修养。
B.为了顺利地完成教育教学任务,教师还必须把所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。
C.教师只有不断学习,才能获得知识的“源头活水”,靠吃老本来教学生,再高学历的教师也会落后于科学文化的发展。
D.教师应该具备一定的科研能力。
E.教师不仅要贡献出自己的知识,而且要像海绵一样继续不断的汲取知识。
答案:
ACE
案例一(4分)
有一次,老师给高中生讲了著名的歌德巴赫猜想:
1742年,德国数学家歌德巴赫发现,每一个大偶数都可以写成两个素数的和,他对许多偶数进行了检验,都说明这是确实的,但是这需要证明。
从此这成了一道难题,吸引了成千上万数学家的主意。
两百多年来多少数学家企图给这个猜想做出证明,都没有成功。
老师又说,自然科学的皇后是数学。
数学的王冠是数论。
歌德巴赫猜想,则是王冠上的明珠。
同学们都惊讶得瞪大了眼睛。
我们小学三年级就学了偶数和奇数、素数和合数,这不是很容易的吗?
老师回答说,这道题很难很难,要有谁能够做了出来,那可不得了啊!
不相信的话,你们可以自己尝试一下。
学生们不置信的笑了。
但是陈景润没有笑,他被老师的话震动了。
从此他把歌德巴赫猜想铭刻在心,艰苦奋斗二十余年,终于取得了重大进展。
问题:
这个故事体现了教师劳动的哪些特点?
请选出你认为正确的选项()
A.教师的社会价值。
B.教师的个人价值。
C.教师劳动的滞后性。
D.教师劳动的隐含性。
E.教师自己首先应该自尊、自爱、自强、自乐。
F.教师是人类文明继往开来的传递者和传播者。
答案:
ACDF
案例二(4分)
一位教师讲《祝福》时,向学生提出了一个饶有兴趣的思考题:
“祥林嫂是怎样死的?
”学生的回答多种多样。
有的回答:
“是冻死的”,有的回答:
“是饿死的”,也有的说:
“是穷死的。
”教师紧接着问:
“既然祥林嫂是这样死的,那么为什么她死前要文中的‘我’回答人死后有没有灵魂,有没有地狱,死掉的一家人能不能见面呢?
而且,‘我’回答了祥林嫂的问话后,为什么心里觉得很不安,为什么又怕自己的答话对她有些危险?
这些跟祥林嫂的死有什么关系?
”经过教师启发,学生发现了新问题,思维处于积极活跃的状态。
教师便因势利导,指导学生仔细钻研课文。
经过一番激烈争论,有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法,并且举出课文中的原话作为自己理论的根据。
教师在学生发表见解之后,进一步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义,成功地完成了这节语文课。
问题:
这个例子体现了哪些教学原则?
请选出你认为正确的选项()
A.教学的因材施教原则。
B.教学的启发性原则。
C.使学生的思维积极活动起来,向纵深发展,是启发的关键。
D.教师要注意提问、激疑,以启发学生的思维,使他们茅塞顿开。
E.这个课堂是一个教师不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。
F.这个教师是按教材的系统性进行教学的。
答案:
BCDE
案例三(3分)
有个班上,有一伙“小捣蛋”爱玩篮球。
为了玩球和看球赛,常常影响学习,有时还迟到、旷课,甚至几次抢别班的球玩,引起纠纷,告到班主任那里。
如何解决这个令人头痛的问题呢?
班主任从中看到了一种可以引导的积极性。
他组织这些“小捣蛋”成立一个球队,选了队长,定了几条队规:
一服从命令听指挥;二坚持练习守纪律;三不抢外班的球;四不做有损球队名誉的事。
此后,每天开展练球,在活动中练出了纪律和自我控制能力。
问题:
根据这个例子,结合你所学过的德育原则,请选出你认为正确的选项()
A.这个例子体现了德育的疏导原则。
B.这个例子体现了德育的在集体中教育原则。
C.这个例子体现了教师的因势利导、循循善诱。
D.青少年学生活泼好动,不可要求他们安安静静,教师要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上。
E.青少年学生往往不易正确评价自己,教师要帮助学生正确剖析自己,引导学生进行自我修养。
答案:
ACD
1、现代社会教育的特点:
()
A.普及性B.与生产劳动相结合C.教育形式多样化D.教育为科技所制约
2、影响人的发展因素有:
()
A.遗传B.环境C.教育D.财富
3、教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用,这是因为:
()
A.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向
B.教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育能促进生产力的发展
4、教育对政治经济制度的作用:
()
A.教育能为政治经济培养所需要的人才
B.教育可以促进政治民主
C.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济
D.经济制度决定教育的性质
答案:
1、ABCD2、ABC3、ABC4、ABC
上《植物的叶》一课,重点讲叶的光合作用,这是使学生认识自然界相互关系的好内容。
教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养料(淀粉)的作用外,主要讲清了:
(1)光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳,缺一不可;
(2)光合作用要吸收二氧化碳和水,制造有机养料,呼出氧气;(3)有机养料和氧气是任何动物所需要的;(4)人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳,为植物光合作用提供了原料;(5)植物和动物的生长都离不开太阳。
学生从这些知识中认识到植物与动物之间,动、植物与空气、水、太阳(即生物与非生物)之间的关系是非常密切的,从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。
教师在讲解过程中虽然没有提出“辩证唯物主义”这个概念,却较好的对学生进行了辩证唯物主义的世界观教育。
问题:
这个例子体现了哪些教学原则?
请选出你认为正确的选项()
A.教学的科学性和思想性统一原则。
B.教学的直观性原则。
C.教学中要发掘教材的思想性。
D.教学中注意对学生进行品德教育。
E.教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识技能。
答案:
ACD
五、案例分析题(每题7分,共14分)
1.有个学生特别渴望表现与认同。
课堂上,他接话茬、搞怪,总是抢先回答老师的提问,有时还表达离课堂似乎有点远的观点,屡屡如此,扰乱了老师的正常教学。
老师感到非常“挠头”,管还是不管?
给他个性的空间,还是严格规范、保证大家的利益?
请谈谈你的想法和将采取的办法。
2.经济学家于光远先生回忆说,他上初中时,数学老师让学生计算一张纸的面积。
于光远本以为量一下长和宽然后相乘就行了,可是老师说:
你没量纸的四边和四角,怎么知道它是长方形呢?
老师又提醒说:
尺子两头因磨损而不齐整,要用尺子的中间量才准;因为尺子有厚度,测量时一定要把它立起来,刻度与测量对象紧贴在一起才不会误测。
老师还说,本来可以精确的而不把精确性表示出来是不负责,而把不精确的东西说成是精确的则是弄虚作假。
这堂课给于光远先生留下深刻印象,他由此懂得了科学精神的意义,一生都记得这位老师。
他问道:
“不知道现在这样的好老师多不多?
”
请谈谈你的认识。
1.答:
(1)肯定这个学生是好学生。
(1分)
(2)激发其积极性,引导其向正确方向延伸。
(2分)
(3)让学生充分展现自我,包括其他学生,包括缺点和不足,让学生在尝试失败中调整自我、发现自我。
(2分)
(4)适当时机(如课后),老师可通过谈话,在肯定的同时,强调该生应与大家一起保持课堂活跃,也保证他人权利。
(2分)
(其他观点如正确合理可适当给分,但总分不超过7分。
)
2.答:
(1)教师要有严谨的科学态度。
(1分)
(2)教师要教给学生如何做才是严谨的科学态度。
(1分)
(3)教师要教给学生科学的学习方法。
(1分)
(4)教师要使学生明确科学精神的意义。
(1分)
(5)教师对学生科学精神的培养要有可操作性。
(1分)
(6)教师对学生的影响是深远的,甚至是一生。
(1分)
(7)现在的教师应当继承、发扬这种科学精神。
(1分)
四、案例分析
案例一:
1968年,一位著名的美国心理学家做了一个实验。
他先对某小学1—6年级全体学生进行一项“预测未来发展的测验”(智力测验)。
然后不是根据测验成绩而是随机从各年级中抽取20%的学生(称实验组),并故意告诉每个教师说:
他们是“未来的花朵”,有很大的“学业冲刺潜力”。
八个月之后,再对全部学生进行一次同样的测验,结果发现“所谓的未来的花朵”真的在智力上比其他学生(控制组)有更大的提高。
一年级实验组提高27%,控制组提高仅12%。
二年级实验组提高16%,控制组仅提高7%。
特别有趣的是,教师在期末评定“实验组”时也说:
他们“求知欲更强”、“更有适应力和魅力”,等等。
实际上,该心理学家并末做任何真正实际的测验,只是随意抽取部分学生的名字,在这些学生中,有的是教师意料到的,有的却不然。
根据上述材料回答下
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