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21世纪公民所必须的核心素养
篇一:
《21世纪核心素养及其培育》
21世纪核心素养及其培育
褚宏启
什么是21世纪核心素养?
国际上热议的"21世纪素养"(21stCentu「ySkills,也有人翻译为"21世纪技能",我认为"素养"更恰当一些)可以给我们以丰富启示。
21世纪素养分为三大类
(1)学习与创新素养,包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力;
(2)数字化素养,包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养(ICT素养);(3)职业和生活技能,包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
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如何培养核心素养?
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北京市去年开始做一项工作,由北京市教育科学研究院牵头,研究中国首都的孩子到底应当具备什么样素养。
我认为我们必须转变教育发展方式,这个教育发展方式既包括孩子学习的方式,也包括老师教育的方式,还包括管理的方式,这三个方式都可以发生变化,而且是同时变化。
我们在北京11个区县进行了调研。
下面给大家看一些比较典型的结果。
首先看孩子学习方式,特别是学习动机。
我们发现,孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩,其次是为了满足父母、为了老师,只有10%是满足自己的学习兴趣,这个比例非常低。
孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗?
很难。
没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗?
不可能。
任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的,没有兴趣就没有创造,所以我们要培养孩子的兴趣。
我们再看孩子喜欢什么样的学习方式。
我们看到,孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论,其次是老师提问题自己表达,第三是利用图书馆网络等资源学习,而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。
所以我觉得我们老师一定要改变教学方式。
所以想要让中国孩子富有创造力,我们必须激发孩子的好奇心,培养孩子的兴趣爰好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。
另一个调硏结果是中国老师怎么给孩子布置作业。
我们发现预习和复习排第—位,第二是做练习题,第三是查阅资料,第四是阅读图书,这四个选项都是围绕书本,目的是为了把书本知识背得滚瓜烂熟,考试做得又快又好。
而动手操作、专题研究、社会调查等重在培养能力的作业很少。
所以我们的作业结构必须发生变化。
我们再看看老师的需求。
需求量最大的是改进或扩展课堂教学技巧,第二是增加学生学习特点方面的认识以促进学生的学习。
但是现在的国培项目不能满足这个要求,很多培训专家讲完课就走了,让老师学会教书、让老师深入了解孩子,必须在常态课堂当中反复磨,磨一两年才能真正发挥作用,这不是运动式培训能解决的。
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很多老师说他们最主要的障碍是时间和精力不足,因为各级政府机构对学校干预太多,学校没有自由,这是很大的问题。
所以政府职能必须转变,必须让老师们安安静静地教书,这是第一。
第二,中国的专家很多,中国现在研究教育的人有40多万,但他们对学校的了解真的很少。
我做校长培训有20多年,跟校长接触很多,有的校长跟我讲,说褚老师您知道什么是专家吗?
在我们校长眼中,专家就是鱼缸里面的金鱼,可以用于观赏,但是如果把金鱼拿出来放在河水里面,放在海水里面,它就不行了,因为不接地气。
专家不了解实际情况,—让他解决学校的实际问题他就现出原形。
我觉得中国教育研究
者必须深入学校进行了解,这样才能更好地为学校发展提供切实服务。
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我们再看教学方式的变化。
老师在教研活动中都在研究什么?
大多在研究教学过程,其次是研究教学教法,对孩子的研究很少。
在教研活动中,在目标分解教材教法分析方面,教研组长发挥作用最大,因为他们了解课标、了解知识体系,对教材非常熟悉,但是学情分析方面教研员就不行了,反而是普通老师最了解学生,为什么呢?
因为教研人员已经脱离课堂,他很多年不教书,他的优势是知识优势、教材优势而不是了解学生的优势。
在实际教研活动当中对学生情况分析很少,可能和我们教研活动当中话语权不一样有关系,教研活动中,普通老师没有发言机会,甚至自己不敢说。
所以,教研活动将来让普通老师多讲讲孩子的情况,我认为这是重要的突破。
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我们再看最有效的教研交流形式,同学科同年级教研效果最好,为什么?
因为教的是同一学科同一本书,第二是同学科跨年级,效果最不好的是跨学科同年级。
但这种教研交流形式我认为非常重要。
孩子是一个完整的人,这个人本身不分学科,但是我们的学科教学深深割裂了,所以我认为教孩子不同学科的老师很有必要坐下来讨论讨论,该怎么样培养完整的人。
我们现在提出课程整合,课程整合两种方式一个是纵向整合,比如英语一年级到六年级,横向整合不同学科之间老师整合,这种整合越来越多,需要加强这种教学方式。
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F面说一下管理怎么转变。
管实际包括三个方面,学校怎么管老师、管学生,这是学校内部抓的;第二怎么管学校,第三怎么管政府。
过去为考而管,为考而教,为考而学,我认为将来要发生变化,应当
学校全面发展,全面发展是结果,主动发展是过程。
我们首先看学校怎么管。
学校内部的管理关键在于抓住评价环节。
评价一个学生是不是好学生不能只看分数,所以现在教育部提出培养核心素养,提升学生素质综合评价。
再一个就是教师评价,评价教师也不能只看分数。
我认为一个学校好不好的第一条标准是让学生乐学、会学、学好。
学好包括两方面,—是学会知识,二是学会做人,两个方面都要做好。
老师要乐教、会教、教好,教师的教学技能也需要提高,现在师范大学对老师教学素养的培养甚至不如原来的中等师范学校。
分数很重要,但是分数不是重点,老师要让孩子喜欢学,喜欢你这个老师,喜欢你这个学科,让孩子学会学习,特别学会今天讲的21世纪素养,这样不但学会知识,也学会做人,这才是真正的教好。
d'lB&{;S好的学校让管理人员乐管、会管、管好。
管理只是手段,管是为了学和教服务,三个乐属于情感建设,三个会属于能力建设,三个好属于标准建设”对于校长至关重要。
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下面看怎么管政府的问题。
我经常对校长讲,有时候让孩子无所事事可能非常有价值,当然玩游戏的时间要控制,但要让孩子有发呆的时间,没有自己的时间很难形成兴趣,很难产生伟大创举,所以教育要培养自由人。
联合国教科文组织的报告称,教育的目的在于成为他自己,变成他自己,学习实现自我。
G+WDO;教科文组织提出教育的基础是保障人们的自由,我认为只有自由了,人的精神潜力才能得到充分发挥。
要想有自由必须有民主,教育民主促进教育自由,以民主促自由。
民主并不只是管理制度,还是一种基本生活方式。
所以我认为大家要想一个问题,我们学校离真正现代学校有多远,我们教育离真正的现代教育有多远。
篇二:
《21世纪核心素养教育的全球经验》
21世纪核心素养教育的全球经验
来源时间2020-7-7作者浏览量154
目前,国外核心素养教育状况如何?
有看什么样的关注趋势?
对于我们又有何借鉴意义?
6月3日,世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院在北京共同发布了《面向未来21世纪核心素养教育的全
目前,国外核心素养教育状况如何?
有看什么样的关注趋势?
对于我们又有何借鉴意义?
6月3日,世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院在北京共同发布了《面向未来21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告”对全球21世纪核心素养教育经验进行探讨。
"职业环境正在变得越来越复杂。
既然学校应该负责帮助年轻人更好地为未来做准备,它们就需要采用21世纪素养教育模式去培养年轻人的企业家精神。
”当提到研究报告的背景,世界教育创新峰会研究总监阿斯玛(AsmaaAlfadala)表ZFo
受世界教育创新峰会委托,北京师范大学中国教育创新研究院在2020年对5个国际组织和24个国家或地区(以下简称经济体)的文献进行了调研和深入加工,并对全球21世纪核心素养教育实施经验进行了梳理与总结。
21世纪核心素养从何而来
通过从29个国际组织或经济体发布的权威教育文件中提取关键词,报告归纳形成了三大类共10项重要的动力因素。
这10项动力因素分别为时代与科技变革类动力因素,如全球化、知识时代、科技发展与信息时代;经济与社会发展类动力因素,如经济增长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展;教育发展类动力因素,如教育质量提升、教育公平。
同时,统计发现,全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、教育质量提升等对超过一半的国际组织或经济体提出21世纪核心素养起到了推动作用,可以认为,这6项因素是全球范围内21世纪核心素养提出的共同推动力量。
而人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展、教育公平只被少数国际组织或经济体的文献关注。
从不同收入水平经济体的比较看,无论收入水平高低,其教育都面临看科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、质量提升的压力。
比较而言,高收入经济体对"全球化"和"知识时代"可能带来的影响更为敏感,而中等及以下收入经济体对"教育公平"和"环境与可持续发展"的关注更加迫切。
什么是未来公民的核心素养
为了便于进一步比较分析,报告将29个素养框架中的相关内容归纳为两大类18个素养条目,大体反映了全球范围内不同组织或经济体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。
在这18项素养条目中,有9项都与某个特定内容领域密切相关,被称为领域素养,包括基础领域素养(语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养)和新兴领域素养(信息素养、环境素养、财商素养);另9项超越特定领域的素养被称为通用素养,它们分别指向高阶认知(批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习\个人成长(自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活)与社会性发展(沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与\
报告也对各素养在不同国际组织和经济体中的分布状况进行了分析并发现,沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养为各国际组织和经济体高度重视。
这七项素养中有6项为指向跨领域的"通用素养";仅有1项"信息素养"指向特定领域。
由此可见,全球范围内对于核心素养的关注,不局限指向特定目标或特定领域,核心素
养的框架及内涵呈现广谱、多元、全面的特点。
同时,高阶认知、个人成长与社会性发展等通用素养得到越来越多的重视。
这些特点说明,培养"健全发展的人"正在成为全球教育发展的重要趋势。
报告还发现,财商素养、人生规划与幸福生活以及领导力等素养仅仅被高收入经济体重视。
高收入经济体的素养框架的覆盖面比中等收入及以下的经济体更多。
例如,财商素养、人生规划与幸福生活以及领导力仅为高收入经济体所关注,这也许反映了教育变革的内在趋势。
21世纪核心素养如何培养
21世纪核心素养的教育实践是一个逐步发展的过程,需要通过多层次的复杂
教育系统才能最终落实。
首先,21世纪核心素养教育的落实需要系统化的解决方案,这包括在课程、教学、评价以及教师培训等多方面融入核心素养的教育。
如美国21世纪素养联盟研发的课程资源用于支持其中小学课程。
其次,在真实情景中培养学生的21世纪核心素养。
结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科的内容主题、以学习者为中心进行课程与教学设计,已逐渐成为各经济体的普遍策略。
关于跨学科主题的选取,在已有国家和地区做出的尝试中,主要涉及国际及区域发展的重大问题或重大事件、创新与创业相关主题等。
再其次,开展指向核心素养的教育测量与评价,引导教育实践。
开发体现核心素养的多样化、多形态的测评工具,建立以核心素养为导向的评价与反馈系统,是各国或地区推进21世纪核心素养教育的重要抓手。
这包括运用形成性评价对学生的表现进行持续、完整的记录;开发针对特定素养的形成性评价工具,将对素养的评价融入学科考试之中,并尽量选用真实情景考查学生跨学科的问题解决能力。
最后,引导形成社会合力,共同开发丰富的课程资源、展开教师培训。
许多国际组织与经济体针对基于21世纪素养的教师专业化发展进行了设计与实践尝试。
除对教师开展相应的学与教的研修活动外,许多经济体在开发服务于教师成长的各种资源。
核心素养支捋体系如何建立
报告认为,在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等需要多方面的协调合作,提供支持和服务。
—是政府政策支持。
一些经济体由政府相关部门发布文件,借助政策推动并指引面向21世纪核心素养的教育实践。
这些政策从课程方案的设计入手,或者针对某一项或几项素养制定政策来推进,强化素养框架中的某些方面。
如西班牙在《教育组织法》中要求全国义务教育开设基于基本素养的共同核心课程;俄罗斯通过联邦第309号法令确定必须在所有的教育阶段以各种形式发展学生的核心素养。
二是加强自主权。
研究机构或民间组织对21世纪素养提出自己的学术观点,并促进一系列的思考和改革。
如美国基于研究提出核心素养框架;国际儿童储蓄基金会通过财商教育培养青少年进行财务管理的意识和能力,该课程目前已经在109个国家实施。
三是利用社会资源。
例如,通过家长和社区的支持,从社会生产、社区生活中为学生提供真实学习机会,或者通过行业雇主的支持,与职业教育相结合。
四是加强教师培养。
不少经济体组织指向21世纪核心素养的教师研修,促进教师了解其内涵,掌握教育的方法和手段;有的经济体为教师提供课程资源以及可操作性的工具支持,帮助教师更好地将教育理念转化为教学实践。
如印度科学院科学教育委员会为教师组织了一系列全国性活动,邀请他们参与科学项目,提升教师自身的科技素养以及进行科学教学的能力。
"核心素养教育体现了国际教育改革的发展动向,而本次报告中融入东方哲学视角。
"
中国教育创新研究院院长刘坚教授表示,中国传统哲学注重顺应自然、强调整体与和谐、遵循中庸与辩证的哲学思想与方法论,能够为今天我们思考21世纪核心素养及其教育实践能够提供不同的视角。
一方面,除了为应对特定挑战而提出新的素养要求之外,是否有能够顺应时代变迁、顺应学生内在天性的"以不变应万变"的核心素养?
另一方面,不同素养的加合未必等于健全人的整体,或许我们还需要从整体和综合的视角继续思考到底什么是一个”健全的人”以及教育的路径。
(中国教育报记者黄金鲁克)
《中国教育报》2020年6月10日第5版
篇三:
《21世纪学生的核心素养及其培育》
21世纪学生的核心素养及其培育
作者褚宏启北京教育科学研究院副院长北京师范大学教授
改革开放以来,我国教育发展取得历史性进步,但也存在一些突出问题,集中表现在学生总体发展水平不高,片面发展严重,可持续发展能力不强。
由于学校过度追求升学率,中小学生课业负担过重,其身心健康受到严重损害,学生的学习能力、创新能力、实践能力不足,各级各类学生适应社会和就业创业能力不强,以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放,学生素质不能适应自身可持续发展的要求、不能适应经济社会变革的要求、不能满足国际竞争的要求。
正是基于这种研判,《教育规划纲要》明确提出:
"把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
”
开展教育工作,必须回答两个基本问题:
培养什么人?
怎样培养人?
其中第一个问题涉及教育发展与改革的方向,这是一个不能回避的根本问题。
尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展,但基础教育的现实并不尽如人意。
”应试教育”与片面追求升学率问题依然严重,素质教育推进困难。
教育中片面追求分数与经济领域片面追求GDP颇为相似,都是片面的发展观在作祟。
一些学校把主要精力甚至全部精力用于培养"会考试的人",而不是"会创造的人"和"会生活的人"。
面对21世纪的严峻挑战,必须重新思考"培养什么人"这一根本问题。
我认为,我们需要重新界定和确定21世纪中国学生的核心素养,并以之指导课程建设和教学实施。
国际上热议的"21世纪素养"(21stCenturySkills,也有人翻译为"21世纪技能",我认为"素养"更恰当一些)可以给我们以丰富启示。
21世纪素养分为三大类:
(1)学习与创新素养,包括:
批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力;
(2)数字化素养,包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养(ICT素养);(3)职业和生活技能,包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
"21世纪素养"已经影响到很多国家的教育政策与教育实践。
美国总统奥巴
马大声疾呼:
"我呼吁教育主管部门和学校制定新的21世纪评价标准,这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目,而是考查他们是否具备21世纪素养。
”
这些素养对于我国学生的发展、国家的发展至关重要,应该把这些维度纳入到当前正在推进的"学生综合素质评价"的指标体系中。
在确定了"培养什么人"之后,我们需要重点解决"怎样培养人"的问题。
我认为需要转变教学方式和学习方式。
当前教学方式与学习方式存在的突出问题是,教学方式和学习方式相对单一,比较陈旧,教师"满堂灌”、"一刀切"现象严重,学生"死读书”、"读死书"现象严重,学生学习往往是被动学习,不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升,不利于培养学生的创新精神和实践能力,教学效益低,严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。
因此,需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爰好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
通过教学方式和学习方式的转变,减负增效。
学校要把减负落实到教育教学的各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。
提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。
培养学生学习兴趣和爰好。
严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。
各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
只有这样,才能促进学生的全面发展和自主发展,才能使我国教育适应21世纪的挑战。
篇四:
《核心素养》
核心素养
范蔚
2020年初,核心素养征求意见稿
以发展学生核心素养为目标的课程改革方向
学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
李艺钟柏昌《谈核心素养》
思想来源
经合组织(OECD)的1997年启动的DeSeCo项目
2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(Key
CompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety)
2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选行动纲要》(The
DefinitionandSelectionofKeyCompetenciesExecutiveSummary)
功能论取向
认为核心素养包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价
值观,同时认为反思性,即反思性思考和行动是核心素养的核心。
欧盟2006年12月,欧洲议会(EuropeanParliament)和欧盟理事会
(EuropeanCouncil)通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。
核心素养定义在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的—系列知识、技能和态度的集合。
{21世纪公民所必须的核心素养}.
强调核心素养理念的整合性、跨学科性及可迁移性等特征
局限没有形成严谨的指导性学理体系
——核心素养是指向未来的,未来社会发展所需要的知识,能力,态度等等,强调课程的跨学科性和整合性。
为此,必须要对现有的学科课程进行整合。
作者
理论依据
从学习活动的角度看,思维贯穿于学习活动的始终,思维能力是学习能力的核心。
三个层次
最底层的"双基指向",以基础知识和基本技能为核心;中间层的"问题解决指向",以解问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的"科学(广义)思维指向",指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
——强调学科思维方式的的培养
张华《核心素养与我国基础教育课程改革再出发》
中国历史上的两次课程改革
(1)1922年新学制与新课程改革
(2)2001年新课程改革
两者共同的追求教育启蒙和教育民主化
为构建我国信息时代的课程体系,教育部自2020年初开始,既借鉴国际课程改革的先进经验,又直面我国基础教育的紧迫问题,确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
经合组织
界定
素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。
"核心素养"(keycompetency)则必须满足如下三个条件
(1)对社会和个体产生有价值的结果;
(2)帮助个体在多样化情境中满足重要需要;(3)不仅对学科专家重要,而且对所有人重要。
两大项目
"核心素养的界定与选择"(DefinitionandSelectionofCompetences)项
目,简称"迪斯科项目"(DeSeCo)
"国际学生评定项目"(ProgramforInternationalStudents
Assess-ment),简称"匹萨项目"(PISA)
经合组织关于"核心素养"的内涵所强调的要点是:
(1)它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力;
(2)这种能力能够满足个体和社会的重要需要;
(3)这种能力既与特定情境相联系,又能在多样化的情境中具有广泛迁移性;
(4)这种能力具有道德性z它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果;
(5)这种能力具有民主性,它对所有人都重要;
(6)这种能力具有21世纪信息时代的基本特征,它是"21世纪素养”。
作者界定
所谓"核心素养",是学生适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德,它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。
为应对21世纪信息时代和知识社会的新挑战,当前全世界共同倡导的跨学科核心素养是4C's,即合作(collaboration)s交往(communication)x创造性(creativity)和批判性思维(criticalthinking)。
核心素养不只是课程目标,还是一种崭新的课程观。
当前,我国基础教育课程改革究竟该如何"再出发"
(1)首先,要使我国课程改革走向深度国际化。
(2)其次,要继承并发扬我国教育民主化的优良传统。
(3)再次,要构建我国素养本位的课程与教学新体系。
钟启泉《基于核心素养的课程发展挑战与课题》
核心素养界定
同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。
经合组织的观点
美国的企业界与
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