关于寓言故事《大禹治水》幼儿教育研究.docx

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关于寓言故事《大禹治水》幼儿教育研究

一、选题缘由4

二、设计思路4

（一）学情分析4

（二）教学目标分析4

（三）教学重点难点分析5

（四）教学方法分析5

三、设计方案

（一）教学准备6

（二）教学导入6

（三）教授新知6

（四）练习巩固8

（五）总结与作业10

（六）板书设计10

四、教学反思10

五、参考文献11

六、致谢12

一、选题缘由

本人是小学教育专业，教学方向个人偏向于小学语文教育。

因此，在选择毕业设计方向时，我毫不犹豫地选择了语文。

在选课题时，我正在郴州市三完小进行实习，我上的第一堂课便是给二年级小朋友上《大禹治水》。

当时用了整整一周的时间去准备这一堂课，也因此了解到了二年级学生的好学与可爱，以及这篇课文的目的和妙处。

二年级的学生年纪都在七八岁之间，正是美好天真的年纪，此时的他们，是从小被父母宠爱着长大，因此，他们并不知道什么是“助人为乐”。

而《大禹治水》这篇课文的主旨是大禹无私奉献，为了百姓奉献自己，并且是一篇中国古代神话故事，可以给学生初步接触中国古代神话故事这个概念。

经过深思熟虑，我确定了我的毕业设计教学内容。

教学设计内容是讲解课文，为第二课时。

所用到的教材是人教版小学二年级上册语文书。

新课程改革基本理念提出：

一切为了学生。

而我所选择的教学内容很好的体现了这一理念，其主要体现在以下两个方面。

第一，关注学生的情绪生活和情感体验。

第二，关注学生的道德生活和人格养成。

我所选择的教学内容可以给学生带来很好的情感体验，并有助于学生的人格养成。

本课题会对学生产生以下作用：

1.正确流利地朗读课文，能够联系上下文复述课文内容。

2.理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词。

3.知道大禹是一个为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

二、设计思路

（一）学情分析

本册教材第五单元围绕着“人物”这个主题，每一篇课文所讲述的都是一个著名的人物和所发生的故事中带你是所表达出来的精神和值得学习的道理。

而《大禹治水》这一篇课文，讲述的是中国古代神话故事。

文中大禹的精神和意志，可以给小学生带来很大的启发，对养成小学生良好的品质也有极大的帮助。

二年级的学生是第一次接触中国古代神话故事的课文，对这种新颖的风格，会感到无比有趣。

随着时代的进步，学生学习条件越来越好，学习环境也越来越优越，在教学中可以用很多先进的技术，吸引学生注意力，激发学生兴趣，比如上课时可以用生动有趣的视频让学生更直观的了解课文内容。

在教学中，大多数教师都善用“教学口令”，比如教师说“小小手”，学生回答“放桌上”，同时学生还会做出相应动作，因此，在组织教学时，可以很好的把控上课的纪律和氛围。

（二）教学目标分析

我所制定的教学目标如下：

1.正确流利地朗读课文，能够联系上下文复述课文内容。

2.通过理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词。

3.知道大禹是一个为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

分析：

新课标指出1、2年级的学生在阅读方面，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。

因此，我制定了以上教学目标。

（三）教学重点难点分析

本节课教学重点为正确流利地朗读课文、理解课文内容。

作为教学来讲，教学重点当然是课文内容，而新课标也明确指出，要用普通话正确、流利朗读课文，理解课文内容。

教学难点是体会大禹无私奉献的精神。

小学二年级的学生，年级还小，不懂得什么是分享与帮助，在理解大禹的时候会有些困难。

因此，我将此认为是教学难点。

（四）教学方法分析

1.自学法

二年级的学生认读能力还有待加强，因此，在课堂上才让学生第一次接触课文实在不是明智之举。

所以可以提前一天让学生预习课文内容，读通课文，认写生字，了解课文来源，会有利于进行理解课文内容和组织教学。

此方法对小学四来说，又称为“预习法”。

2.问答法

问答法是指以问答的方法达到想要达到的目的。

一般在教授新知之前，经常采用问答的方式，激起学生兴趣，吸引学生注意力，达到导入的效果。

在上课过程中，经常采用问答的方式检测学生是否掌握了上课时所教授的知识，以及是否认真听课。

3.谈话法

谈话法指围绕某个话题进行讨论，往往需要教师作为引导者进行引导，从而达到目的。

在组织教学时应以学生为主，并非以教师为主，教师只是作为引导者。

在课堂中，教师应善用谈话法，提出明确、准确、具有启发性的问题，与学生进行谈话。

在谈话过程中要面向全体学生，向不同基础的学生进行谈话，以此可以最大程度上反馈教学效果。

4.讨论法

讨论法指围绕某个话题进行讨论，并没有指向性，这是讨论法与与谈话法的区别，因为讨论法最后所得出的结论往往是不受控制的，只能根据学生自身的想法进行讨论交流。

作为教师应善用讨论法，让学生小组合作，自由讨论，激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

三、设计方案

【教材分析】

本册教材第五单元围绕着“人物”这个主题，每一篇课文所讲述的都是一个著名的人物和所发生的故事，重点是所表达出来的精神和值得学习的道理。

而《大禹治水》这一篇课文，讲述的是中国古代神话故事。

文中大禹的精神和意志，可以给小学生带来很大的启发，对养成小学生良好的品质也有极大的帮助。

【学情分析】

二年级的学生是第一次接触中国古代神话故事的课文，对这种新颖的风格，会感到无比有趣。

随着时代的进步，学生学习条件越来越好，学习环境也越来越优越，在教学中可以用很多先进的技术，吸引学生注意力，激发学生兴趣，比如上课时可以用生动有趣的视频让学生更直观的了解课文内容。

在教学中，大多数教师都善用“教学口令”，比如教师说“小小手”，学生回答“放桌上”，同时学生还会做出相应动作，因此，在组织教学时，可以很好的把控上课的纪律和氛围。

【教学目标】

1.知识与技能目标：

正确流利地朗读课文，能够联系上下文复述课文内容。

2.过程与方法目标：

通过理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词。

3.情感态度与价值观目标：

知道大禹是一个为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

【教学重点】

正确流利地朗读课文、理解课文内容。

【教学难点】

体会大禹无私奉献的精神。

【教学方法】

教法：

问答法，谈话法

学法：

听课并认真思考，自学法，讨论法

【教学准备】

教师准备：

教案，多媒体课件

学生准备：

预习课文内容，准备好上课用品

【教学过程】

一、复习旧识，导入新课

1.复习上节课学习的生字词

师：

同学们，通过上节课的学习我们学会了《大禹治水》中的生字词，老师现在要检查一下，看哪个小组可以有准又快地将生字词以开小火车的方式读出来。

火车火车往哪开？

预设：

出示生字词，选择一小组，以开小火车的方式，又快又准地将生字词读了出来。

2.引出课题，导入新课。

上节课我们学习的是生字词，那么这节课我们要学习的是什么？

板书：

《大禹治水》

三、深入理解，剖析原文

（1）解主人公治水的缘由

读通全文：

相信大家在家里都有好好预习，接下来全班同学一起读一遍课文。

教师活动：

引导思考。

同学们想一想，什么是洪水？

可以用自己的话说出来，也可以用书上的话说出来。

预设：

（洪水是不受控制的、很大的水流，往往会给人们带来不好的后果，也就是灾害。

）

洪水往往会给人们带来不好的后果，那么书中的洪水给人们带来了哪些不好的后果呢？

我看到了你们迫切想要寻求答案的眼神了，你们都是好学的好孩子，别着急，我们慢慢来分析，首先我们看到书上的第一自然段。

出示第一自然段。

有小朋友找到答案了吗？

可以举手告诉老师。

预设：

（大水淹没了土地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

）

引导：

通过书上对洪水的描写，你们觉得洪水是怎样的洪水？

人们会对它抱有怎样的感情和想法？

预设：

洪水是非常可怕的洪水。

人们会讨厌它、害怕它，会想：

要是没有洪水就好了！

必须治好它！

点拨：

是的，多么可怕的洪水啊!

要是没有它就好了！

必须治好它！

你们可以带着这样的感情和这样的想法将这段话读出来吗？

（2）了解主人公治水过程

教师活动：

引导思考。

人们想：

：

必须治好它！

所以接下来，课文中谁出现了？

做了什么？

成功了吗？

预设：

鲧筑坝挡水，花了九年时间，洪水没有消退。

点拨：

我们可以把鲧筑坝挡水成为治水，也就是说鲧花了九年时间治水都没有治好水。

从鲧花了九年时间，只知道筑坝挡水却没有治好水来看，我们可以看出鲧是个什么样的人？

预设：

鲧是个执着但不懂变通的人。

在面对花了九年时间都没有治好的洪水时，人们放弃了吗？

谁又出现了？

他治好水了吗？

预设：

没有放弃，鲧的儿子禹出现了，把水治好了。

点拨：

同学们看到课文，老师提出几个问题，你们带着思考去文中找答案。

1.禹花了多久治水？

2.禹在治水过程中发生了什么事情？

预设：

答1：

禹花了十三年治水

答2：

在治水的时候禹一次也没有回过家，三次经过家门都没进去。

师：

整整十三年都没有回过家，如果是离家比较远，回不了家那还可以理解，可是为什么禹三次都从家门口经过了也不进家门去看看啊？

预设：

1.因为禹心里迫切想要治好水。

2.因为没有治好水禹就没有脸面见自己的父亲和妻儿。

3.因为禹心系百姓，怕人们受苦

从这里我们知道了禹治水心切，那么禹对百姓是抱有什么样的感情呢？

（心系百姓，一心为人）

提问：

禹是用什么方式治的水？

（疏导的方式）疏导是什么意思？

（疏通、引导。

）

点拨：

禹为什么不用筑坝挡水的方式治水？

预设：

因为禹吸取了鲧治水失败的教训，所以想出来另一种治水方法----疏导，并且治好了洪水。

（3）治水前后对比对比，引发共情

洪水爆发的时候人们的生活是痛苦极了，同学们可以根据老师在黑板上的板书再一一找出来治好洪水治好的情况吗？

预设：

板书：

洪水

家

毒蛇猛兽

人们的生活

治水前

淹没田地

冲毁了房屋

伤害牲畜和百姓

痛苦极了

治水后

退了

家搬了回来

驱赶走了

安居乐业

师：

我们可以清楚的看到。

毒蛇猛兽是被驱赶走了。

但是驱赶毒蛇猛兽是一件很轻易的事情吗？

不，并不轻易，人们一定是花了很大的力气才将它们驱赶走了的。

从这个表格中我们可以看出来，在治水的时候并不是轻而易举就治好了的，是要面对很多困难，克服了困难，洪水才得以治好，才能过上安居乐业的好日子。

教师活动：

激发共情

等一下请同学们两两一组，一个人读治水前人们的生活，一个人读治水后人们的生活。

看谁读的最生动最形象。

现在开始自由练习。

预设：

学生朗读，抽两到三组，读完进行点评。

（4）总结全文，得出结论

教师组织小组讨论，并下场巡视加点拨

我们已经将全文都解析了，全文一共有四个自然段，我也知道了禹在治水中所发生的事情和做出的选择，接下来所有人一起带着感情朗读全文，记住：

不能少字错字。

读完治好老师将五分钟时间交给你们，你们小组之间相互讨论一下课件中老师放出来的问题。

预设：

问：

禹是个什么样的人？

我们可以在他身上学习到什么东西？

答：

禹是一个无私奉献，心系百姓的人。

从他的身上我们可以学习到要善于变通的道理，还有学会奉献和帮助他人。

三、拓展延伸，巩固知识

（1）拓展：

三过家门而不入

刚刚在课文中我们有讲到禹三次经过家门都不进去，而是匆匆忙忙地继续去治水。

这件事情我们将它称为----三过家门而不入，同学们要记住。

巩固：

小游戏来了，老师说一个问题，看你们能不能马上说出答案。

三过家门而不入说的是谁？

（禹）禹为什么三过家门而不入？

（急着治水）

（2）巩固训练

预设：

出示以下练习题，红色部分为答案，学生回答之前不显示。

填空题

很久很久以前，洪水经常泛滥。

禹十三年没有回过家，三过家门而不入。

禹治好了洪水，使用的是疏导的方法。

通过课文，我们知道禹是个无私奉献、心系百姓的人。

名词解释

洪水：

不受控制的、很大的水流。

疏导：

疏通、引导。

驱赶：

驱逐、赶走。

安居乐业：

生活安定美满。

四、小结课堂，布置作业

（1）小结课堂。

禹在父亲治水失败之后力挑大梁，从此离开家门，花了整整十三年的时间治水。

在治水时吸取了父亲鲧的失败教训，采用了疏导的方式治水。

在治水过程中，禹三次经过家门口了都没有进去过，因为他心里急着治水，他知道只有治好水之后所有人才能和家人团聚，百姓的生活才会好起来。

到最后，禹没有辜负自己更没有辜负其他人的期望，终于治水成功。

于是人们尊称禹为大禹，禹治水的事情也成为大禹治水。

从这篇神话故事中，我们知道了大禹是一个心系百姓、无私奉献并且善于变通的人，同学们经过今天的学习之后一定要学习大禹身上的良好品质，做一个善良、懂得奉献、善于变通的人。

（2）布置作业。

1、抄写生字词，每个一行

2、说一说你从大禹身上学习到了什么？

板书设计

15、大禹治水

洪水

家

毒蛇猛兽

人们的生活

治水前

淹没田地

冲毁了房屋

伤害牲畜和百姓

痛苦极了

治水后

退了

家搬了回来

驱赶走了

安居乐业

花了十三年治水

三过家门而不入大禹（聪明）

想出疏导的方法心系百姓、无私奉献

四、教学反思

优点：

整个教学过程比较流畅，题材新颖，提前让学生预习有助于组织教学，在以学生为主体方面较好，并未有老师一人“掌控全局”的场面，而是循循善诱、以学生的想法和思路为主，围绕了学生展开组织教学。

缺点：

教学方法单一，没有很好的利用资源，高估学生的理解能力和注意力专注度。

整合：

首先整个教学过程比较流畅，但是是建立在学生接受能力强的基础上。

整个教学过程中都是以学生为主，教室主要是引导学生进行思考和回答。

这样有利有弊，不好的方面是学生自主学习比较少，全程都是教师在进行引导。

其次，“无私奉献”的道理太大，学生在区区一节课上会难以接受这样的道理并且将此代入到自己身上进行学习。

作为教师，不应该直接代入这样的道理，应该让学生自主发现、自己提出、自己去认同。

最后，在教学方法上比较单一，以谈话法为主。

也有让学生自由讨论，但自由讨论环节可能会难以控制学生思路的走向，因此，教师一定要做好充足的准备，确定学生的回答能在范围之内。