《社戏》教学设计.docx

《社戏》教学设计.docx

《《社戏》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《社戏》教学设计.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《社戏》教学设计

《社戏》教学设计

学习目标

1.读懂大意，能够多角度梳理故事情节；

2.抓住主旨句，探究文章的丰富的主题思想；

3.在品味富有表现力的语言过程中，学习鲁迅先生塑造人物（双喜）的写作方

法。

学时安排

3学时

学习过程

一、导入

过年的时候你回乡下去玩了吗？

有没有什么有趣的事儿？

（学生自主发言）

每年过年我都新回老家，我的老家有一条河一一i赖溪河，两岸是成片成片

的竹林。

我的老家就在河岸上，小时候我和哥哥弟弟喜欢在河边耍，尤其是夏

天，河水干了，我们就到河里去搬螃蟹、摸泥爆、舀鱼儿……有一次还摸到了

一条乌棒。

哥哥弟弟最喜欢夏天到河里洗澡，每次大妈、爷爷他们就拿着棍子

来打，他们要嘛躲在河里不起来，要嘛就提着衣服径直往竹林里钻。

只是现在

我们都长大了，以前的小桥被大桥取代，两岸的竹子被砍了许多……

我总觉得在乡下的孩子才拥有真正意义上的童年。

鲁迅先生也曾拥有这样

的童年，我们来读他的《社戏》。

二、资料助读

1.社戏知识简介。

“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中

每年所演的“年规戏简单地说，凡--村或几村合伙出钱，为祭神而演，大

家可看的戏便是“社戏”。

2.《呐喊》简介。

本文选自《呐喊》。

《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结

集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深

层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和

比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈

愿望。

这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》

《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。

3.背景简介。

《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中

保留的一块净土——平桥村。

那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚

爱，更有热情能干小伙伴的友爱。

那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理

观念的自由天地。

作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自

由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。

鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。

《社戏》

取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。

但已不是作者的

自传，而是在生活基础上的艺术呈现，所以不能把“我”看成就是鲁迅。

原文写了“我"二十年来三次看或的经历：

两次是辛亥革命后在北京看

戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。

课文节选的是看社戏部分。

三、最具匠心的情节

1.话题一：

聚焦“时间”点概括情节。

小说是讲故事的，故事总是有时间的，

如果以标题“社戏”作为关键词，按时间顺序来概括，应该怎样概括呢？

预设:

看社戏前一一看社戏中一一看社戏后

2.话题二:

聚焦“转折”点概括情节。

同学们，你们发现了吗?

本文几乎每一个

段都有“转折”的意思，怪不得专家们评论鲁迅先生是写“转折”的高手，下

面我们再以这样的方式来概括小说情节。

概括要求：

聚焦“转折”点，扣住叙述视角“我”来概括全文情节，所概括

的内容里必须有“转折”的意味。

如:

第一段可概括为:

平桥虽小是乐土。

（生按看戏前一一看戏中一一看戏后三部分内容为划分点，再次训练概括情节的

能力）

1段平桥虽小是乐上

2段玩发吵闹不犯上

3段钓虾放牛尬事多

4-6段盼望看戏,无船行

7段无船出行双喜解

8-13段急盼看戏觉船慢

14-21段乘兴而去扫兴还

22-23段夏夜返航意未散

24-30段停船偷豆趣横生

31-40段戏.豆普通乐无穷

3.话题三:

聚焦“因果”点概括情节。

看到了吧，鲁迅先生是一个会讲故事的

人，在他的故事中每件事不仅有“转折”，而且事与事之间因果逻辑环环相扣。

现在大家再挑战一次，用四字短语概括本文所写的八件事，力求每件事之间具

备因果关系。

如：

“平桥乐土”是第一件事，那么之所以说“平桥是乐土，是因为什么

呢?

所以第二件事应该怎么概括呢?

请大开脑洞，依此类推，准确概括。

（学生在第一二次概括的基础上，思考作答）

归省平桥

放牛钓虾

友解船忧

夏夜行船

赵庄看改

月夜归航

停船偷豆

六一送豆

小结：

1.小说情节分开端一一发展一一高潮一一结局四部分，这从第三次概括时两两

对照的八件事的因果关系中中可以看出，而且对立乂统一，巧妙融合。

2.本文情节一波三折，冲突解决的过程由“因为一-但是一-所以”三部分组

成。

3.本文情节都有转折延伸，层层深入为人物形象塑造、结尾主题揭示作了铺

垫。

4.情节有线性情节、倒叙情节、突转情节，本文属突转情节。

四、最有韵味的文段

（-）全文中最余韵悠长的是哪段文字？

怎么读出这个文段的韵味？

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那

夜似的好戏了。

（设计这段的语音语调重音：

实在、好豆、好戏）

（二）那夜的戏真的“好”看吗？

那夜的豆真的“好”吃吗？

★戏一一根本不好看！

1然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。

我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手

在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。

但是等了许多时

都不见,小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。

我有些疲倦了,托桂生

买豆浆去。

（想看的等了多时都不见；看戏看得有了倦意，可见戏并不吸引人）

2我不喝水,1#着仍然看,也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些

稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

年纪小的几个多打

呵欠了，大的也各管自己谈话。

（“支撑”“说不出见了些什么”“打呵欠”“各管自己谈话”，可见这台上的戏

确实不吸引人）

3然而老旦终于出台了……那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一

把交椅上坐下了。

我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。

我忍耐的等着，许多

工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却义慢慢的放下在原地

方，仍旧唱。

全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。

双喜终于熬不住

了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。

大家立刻都赞成……

（“终于，，可见对老旦并不期待；“竟”意料之外，最怕老旦坐着唱，无趣；“担

心"“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”都直接写出了戏不好，大家不喜

欢；“不料”没料到，不喜欢老旦坐着唱；“终于”可见戏不好看，实在受不了

了；“立刻”可见大家早就想走了，戏不好看）

小结：

从文中的直接描写和副词的运用中可见那夜的戏并不好看。

★豆一一也一般般。

用白水，加点盐，煮出的豆会很美味吗？

估计味道一般般。

（三）既然戏不好，豆也一般般，那么到底是什么“好”呢？

心情好、月色好、风景好、意境好、气氛好、人好、妈妈好、朋友好、外

祖母好、童心好……

★风景好

1便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。

那地方叫平桥村，是一个离海边不

远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂

货店。

（白描，以精炼的语言介绍平桥村的情况，偏僻的小渔村）

2两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；胞便

朦胧在这水气里。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向

船尾跑去了，但我却还以为船慢。

他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎

听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

☆写景物多感官描写：

嗅觉一一豆麦和水草的清香；触觉一一扑面吹来；视觉

-一朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火；听觉一一歌吹。

修辞：

比喻，将起伏的连山比作踊跃的铁的兽脊，化静为动，写出了山的动态

美。

☆写人物：

感觉一一以为船慢；想象一一戏台、渔火。

表现看戏的急切愉悦心

境

☆小结：

这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图

景。

写出了小伙伴们行船速度之快。

烘托了我和小伙伴心情之急切、愉悦。

抒

发了作者热爱江南水乡的感情。

★人好

1.谁带给迅哥儿的快乐最美最难忘？

阿发，他让小伙伴们偷自己家的豆。

水生很可爱，一直照顾迅哥儿。

外祖

母非常疼我。

……

2.我相信双喜一定是所有读过《社戏》的人，一辈子都难忘的一个形象，但很

奇怪，双喜的许多信息在小说中是很模糊的。

1他的具体年龄？

（没有具体交代；小说中说我们年龄相仿，我是十一二岁，

那大概双喜也是十一二岁。

）

2他受教育的程度？

（应该没读过什么书吧，平桥村的人99%都不识字。

迅哥

儿来了，小朋友们就可以得到减少工作的许可，看来他们平时都是帮助爸爸妈

妈干活儿的不上学。

）

3双喜的身高？

4双喜的颜值？

5他父母的情况？

6他有兄弟姐妹吗？

7双喜成长过程中发生过什么重要事件吗？

什么都不知道，看来信息非常缺乏。

可是很奇怪，双喜这个形象却活生生

站在每一个人的心里，特别生动，特别立体。

3.鲁迅先生用的最突出的人物塑造方法是什么？

人物描写基本方法：

外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描

写。

从基本方法来看，鲁迅先生刻画双喜主要运用的是语言描写。

4.大家浏览课文，我们把双喜的语言理一理。

有些语言描写是“明写”，就是平

时我们习惯的那种语言描写，有引号的；还有一种语言描写是“暗写”，没有引

号的，比如“双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻84个筋斗，他日里亲自

数过的”。

还有一些语言描写是“曲写”，就是从叙述中可以推论出这个地方，

双喜是说了话的，比如：

“双喜以为再多偷倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，

“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道会骂

的”。

不同形式的语言描写可以让小说的语言富有变化，摇曳多姿，这也是艺

术创作的技巧。

双喜说的话：

（1）大船？

八叔的航船不是回来了么？

（2）我写包票！

船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！

（3）双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过

的。

（4）双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？

”

（5）双喜他们却就破口喃喃的骂。

（6）双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。

（7）“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的

呢？

”

（8）双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的……

（9）双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，

会骂的。

（10）“都回来了！

那里会错。

我原说过写包票的！

”

（11）“是的。

我们请客。

我们当初还不要你的呢。

你看，你把我的虾吓跑

了！

”

这些技巧都是我们写作的小支架，你在写人物语言的时候也可以学习鲁

迅，考虑变化形式，变换角度，文字就会富有生气。

示范一：

大船？

八叔的航船不是回来了吗？

两个问号要读出恍然大悟、惊喜的语气。

除了注意标点符号外，还要关注

句式，短句。

就两个字，“大船”。

为什么不把话说完整一些呢？

说成“看戏不

是缺少大船吗”？

两个字的短句能起到突出强调的作用，双喜抓住了不能看戏

的最关键的问题，双喜说话之前，家里的场景是怎么样的：

这一天我不钓虾，东西也少吃。

母亲很为难，没有法子想。

到晚饭时候，

外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从

来没有的。

吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。

只

有我不开口；他们都叹息而且表同情。

看不成戏，我愁得不得了，母亲也愁，外祖母也愁，小朋友们也愁，他们

“都叹息而且表同情”。

从这句话看出，他们都很憧事，都能理解我的痛苦，是

很有同理心的一群孩子。

他们自己得到了某样东西，别人没有得到，他们不是

幸灾乐祸，而是完全的理解，认同别人的感情，呼应别人的感情，这己经是高

情商的表现了。

但是双喜还有更加过人之处，当所有的小朋友都只是“叹息而

且表同情”的时候，只有双喜没有“只叹息而且表同情”，他大悟似的提议了，

他说，“大船？

八叔的航船不是回来了吗？

”而当双喜叫出来之后，“十几个别

的少年也大悟，立刻推掇起来”，看出不同了吗？

看出双喜的独特之处了吗？

双喜的思考能力更强大。

双喜更善于观察，小伙伴们都生活在平桥村，别

人都没有注意到八叔的大船回来了，只有双喜注意到了，这个双喜是个有心

人。

鲁迅写的可真漂亮。

“叹息和同情”仅仅只是情绪上的支持，但问题还是问

题，问题还在那儿，沉溺于问题，被问题所困是我们一般人的常态，只有那些

了不起的人才能够在最快的时间挣脱情绪的束缚，而把解决问题放在第一，双

喜就是这样的孩子，他能够超越问题，而且能够迅速寻找出解决问题的核心因

素，全力突破。

他眼观六路，耳听八方，聪明，其实是一种敏锐，是一种警

觉。

同学们，回顾一下，分析双喜的第一句语言，我们关注了什么？

关注标点

符号，关注句式，还要把句子放在具体的语言环境中去。

鲁迅真了不起，一句

语言就把双喜的神韵写出来了。

示例二：

在这迟疑中，双喜可义看出底细来了，便义大声的说道：

“我写包票！

船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！

”

大家先说说初步感受。

“我写包票”只有四个字，是短句子，用的是感叹号，就写出了双喜的勇

于担当，敢于承担责任。

一个了不起的小孩子写包票，好自信，好霸气。

双喜

拍胸脯写包票是在大家都在“迟疑”的时候拍的，可见他又比一般人想问题想

得透彻。

大人迟疑归根结底还是因为什么问题？

安全问题。

大人认为有大人，

有领导者安全就比较有保障。

孩子们为什么迟疑？

因为他们都认同外祖母的说

法，认为自己确实是孩子。

双喜的可爱就在于它跟一般孩子不一样，他对自己

的定位很高，他不认为自己是孩子，或者他相信自己有超越孩子的能力。

所

以，他不迟疑，在第一时间，他不仅看出了底细，而且马上站出来大声表态一

-我打包票。

一句话，四个字，鲁迅写的多好，一个敢为天下先的孩子，活脱

脱的就站出来了。

当然最精彩的是后面。

“船又大；迅哥儿向来不乱胞；我们又

都是识水性的！

”三个短句写出了双喜考虑问题非常全面。

他把安全问题的方方

面面都考虑进去了，三个短句子表达也很简洁，很有力量，传达出一种自信。

三个句子，用分号隔开。

句号的停顿最长，逗号的停顿最短，分号居于中间，

也就是说，分号的作用在于停与不停之间，分号更讲充几个部分，既相对独

立,又相互呼应。

双喜提出的三点打包票的理由，有主次之分，“船大”孩子们

出行安全，首要条件，亘物员基础，迅哥儿是安全问题鬲核心人物，他不乱成

是人力保障。

“我们都是识水性的”，也是人力保障，这是出现危险的时候的最

后保障，安全预案。

你看这三点既相对独立又有主次。

相互联系，环环相扣，

三个分号表现出了双喜思维不仅全面而且非常缜密。

他说“打包票”并不是冲

动之语，而是经过了深思熟虑的。

这个孩子是个小大人，非常有领导力。

人物语言赏析歌

一标一点慢慢嚼，看似寻常其实妙。

言内言外都琢磨，话前话后巧思量。

多角反复勤对比，潜台词里悟玄妙。

矛盾之处最珍贵，穷追趣问是良方。

5.双喜，其他的语言也请同学们尝试使用这些方法，自己去琢磨琢磨他们的妙

处。

1双喜是个很有好奇心的孩子，她说，铁头老生让连番84个筋斗，他亲自数过

双鞋，显得比其他孩子有见识。

2双喜说“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁可先本领给白地呢”，我们发现在

许多关键时刻，都是双喜站出来为大家分析问题，其实他自己也是一个小孩

子，他就像一个小大人一样。

3拿主张的也是他，戏不好看，大家都在熬，但没有人说回去，最后拿主意的

还是双喜。

4这个现象要注意，就是鲁迅先生写这个人物，写他的语言都是写关键事情的

关键时刻的语言，写得最好的是偷豆时刻的语言，双喜考虑问题很全面，不仅

仅是全面啊，大家可以好好琢磨语言。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？

"

双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的……

双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂

的。

双喜真的是个小大人，一般小孩子一窝蜂地偷豆，只有他还考虑到应该偷

谁家的，他还征求阿发的意见，可见他特别尊重人。

“阿阿”可能是阻止大家不

要忙，等阿发表了态再偷；可能是大声的给阿发打招呼，在第一时间征求阿发

的意见。

在这个小团队中，每个人都有性格，努力让每一个人都感觉被尊重，

可以让一个小团队和谐，双喜的表现是很懂事的。

他用的是问号征求阿发的意

见，而不是一相情愿的替他做决定，如果他直接说“阿发，干脆偷你们家的

吧"或者“就偷六一家的吧”，就没有征求意见好。

双喜不直接说偷六一家的吧，也包含了一种对阿发的信任，是平桥村的民

风淳朴，从这里也可以看出，偷本来是个很敏感的话题，但在平桥村，特别是

经过了双喜阿发这些可爱的孩子的讨论后，我们感觉偷豆不能算偷也？

从这些

语言描写中，我们看出双喜很懂大人的心，他知道家里的大人会有什么样的反

应，他很了解阿发的娘和八一公公的脾气，说起真的很不简单，他既知道照顾

阿发，照顾迅哥儿这样的伙伴的情绪，也知道照顾大人的情绪。

双喜预测阿发

的母亲和八一公公的反应有相同之处，也有不同之处，细微差别在哪里呢？

双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的……

双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂

的。

阿发的娘是“哭骂”，六一公公是“骂”。

阿发的娘更厉害，女人生气都是

乂哭乂闹的，男人一般不哭闹只骂。

双喜的语言中有这样的细微的分别，可见

这个孩子真的很细心，当然也就更可以看出鲁迅在塑造人物的时候尽量贴近生

，舌o

5双喜特别懂事，特别体谅大人，在下边这句话中也有体现，你读懂了吗？

“都回来了！

那里会错。

我原说过写包票的！

”

双喜说话的地点，船头，站在船头的一定是重要人物。

双喜说话的时候其

他小伙伴在干什么，在摇船，或者都在船舱里休息。

母亲站在桥脚迎我们。

谁

注意到了？

双喜，时时刻刻关注大局，眼观六路耳听八方，优秀的孩子一定具

有这个特点。

6“双喜他们却就破口喃喃的骂”

双喜特别真实，特别可爱。

塑造完美的人并不可爱，塑造其实的人才可

爱。

双喜是个懂事的孩子，但毕竟是个孩子如果一点孩子气都没有了，完全成

了一个小大人，那才不可爱。

7他的孩子气同学们还有发现吗？

我建议大家聚焦他和六一公公斗嘴的那几

段。

双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？

又不肯好好的摘，踏坏了不

少。

”

假如你是双喜正常情况下你会如何回答？

我们没偷。

我们是拿了点，但没有踏坏你的豆，你冤枉我们。

（看来，抵赖

是小朋友们的第一反应。

）

咋啦，偷了又咋啦？

你敢把我们怎么样？

（这个态度太强硬了。

）

“是的。

我们请客。

我们当初还不要你的呢。

你看，你把我的虾吓跑了！

”

句号，双喜不激动，面对六一公公的质问，他很平静，根本就是轻描淡

写。

六一公公是一本正经来问罪的，可人家小双喜根本不在乎。

他的第一句回

答“是的”，跟刚才同学们的回答比较，完全承认不回避。

第二句回答，“我们

请客”，天啊，请客说起，显然是强词夺理了，如果你是六一，你应该如何回

答？

你请客应该用自己家的豆啊，怎么偷人家的东西？

双喜又补了一句，狠狠

的一句，“我们当初还不要你的呢”，要读出那种轻描淡写的感觉。

这个句子的

妙处在你的豆我们瞧不上，这回偷了你的豆请客瞧得起你呀，言外之意是我们

偷了你的豆你还应该感谢我们呢。

你看这个小双喜厉害不厉害，他多么狡猾，

但最狡猾的是最后一句“你看你把我的虾吓跑了”，怎么突然从偷豆说到虾身上

去了呢？

转移话题，转移注意力。

本来他们是被责备的对象，这下好了，被责

备的对象变成了六一公公了。

你看，一句话，双喜就完胜六一公公，双喜的招

数出人意料，但又充满了孩子式的狡黠。

这样的双喜，是不是很真实，很丰

富，很饱满！

通过这样的赏析，你看到双喜是一个什么样的孩子？

他哪些地方？

最让你

欣赏，让你喜欢，请说说。

我最欣赏双喜的担当精神。

我最欣赏双喜能够在千头万绪中寻找解决问题的方法的能力。

我最欣赏双喜对老人的尊重，对小伙伴的照顾。

我最喜欢双喜懂事，像个小大人，同时又很合群。

赞双喜

平桥村里双喜仿，十一二岁小人家。

聪明伶俐孩子头，桩桩件件主意大。

眼观六路听八方，风吹草动善观察。

心思级密抓要点，轻重缓急无错差。

关键时刻主张明，一呼百应不叽喳。

孩子堆里像哥哥，老人面前是暖娃。

轻描淡写三两句，摆平矛盾乐哈哈。

乳臭未干忒懂事，未来老大还是他。

老师很喜欢小双喜，希望同学们也向双喜这样，小小年纪就懂。

道理通人

情。

善于动脑筋，具有领导力，而且还童真盎然，老师也很喜欢鲁迅先生用精

炼的语言描写就刻画出了经典形象的方法，同学们在写作中可以借鉴。

小结：

原来不是豆好，不是戏好，而是人性之美好，童真之美好，人与人

之间关系和谐之美好，文化之美好，古拙世风之美好，自然之美好，人与自然

相融之美好…•…让我对那夜的豆，那夜戏，念念不忘。

情到深处不讲理！

五、最有深意的对比

1.“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那

夜似的好戏了”，请大家联系《社戏》原文开头部分写“我”成年后在剧场看中

国戏的两段经历，说一说作者这样写的深意。

学生思考，以“我读出了

“作答。

我读出了对比与对称是形成本文的最独特的结构形式。

（乡村与京城、孩子与大人、喜悦与焦虑）

我读出了一直记得的好豆味好戏味就是最暖最浓的人情味的延伸。

我读出了重视戏豆的最有意义的过程应远胜于戏豆本身。

我读出了自由率性的儿童世界是一个人终其一生最向往的世界。

我读出了自然和谐温馨的人际关系是人与人之间最宝贵的特质。

我读出了诚挚纯洁的心地是一个人最具领导力的前提。

六、结语

同学们，这是一张多么具有诗情画意的童真名片呀，豆麦散发着愉悦，月

色朦胧着快乐，渔火里售着期盼，浪花里蹿着急切，希望我们每一个人都能拥

有像迅哥儿这样的平桥记忆，都能作为最青春的生命坐标去创造去怀想。