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学习理论及幼儿教育指导
第二章学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科,是描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说,是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
学习理论重点研究学习的本质和规律,如:
学习是如何发生的?
学习是以怎样的方式进行的?
学习过程遵循哪些规律?
近百年来,教育学家和教育心理学家围绕着这些问题,从不同角度,运用不同的方式进行了各种研究,试图回答这些问题,也由此形成了各种各样的学习理论。
第一节行为主义学习理论
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义心理学在20世纪20年代发展到高峰,成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。
行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派——詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。
行为主义主张心理学不应该研究意识,只应该研究行为;主张行为完全独立于意识,应该根据行为自身的特征来研究行为;主张对行为的观察与研究都应该采用客观的实验方法,而不使用内省法。
在行为主义者眼中,心理学是一门纯粹的自然科学。
行为主义学习理论认为,学习行为是学习者对环境刺激所做出的反应,其代表人物有华生、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义者将环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,个体的学习可以用公式S-R来表示,其中S表示来自于外界的刺激,R表示个体接受刺激后的行为反应。
他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后,就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S-R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。
行为主义学习理论流派主要包括以华生为代表的经典性条件作用理论,以桑代克为代表的联结主义理论,以斯金纳为代表操作性条件作用理论,以班杜拉为代表社会学习理论。
一、经典性条件作用理论
1.经典条件反射的提出
俄国生理学家、诺贝尔奖金获得者伊凡·巴甫洛夫最早提出了经典性条件反射的概念。
他在研究消化现象时,向狗呈现食物,狗会分泌唾液。
在这个过程中,他发现如果随同食物一起反复给狗呈现一个中性刺激,即一个并不自动引起唾液分泌的刺激,如铃声,这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
也就是说,一个原是中性的刺激(条件刺激)与一个原来就能引起某种反应的刺激(无条件刺激)相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应,这就是经典性条件反射的基本内容。
在巴甫洛夫的试验中,给狗进食会引起唾液分泌,这是无条件反射;食物是无条件刺激。
给狗听铃声不会引起唾液分泌,铃声与唾液分泌无关,称为中性刺激。
但是,如在每次给狗进食时,同时呈现铃声,这样经多次结合后,当铃声一出现,狗就有唾液分泌。
这时,铃声已成为进食(无条件刺激)的信号,成为条件刺激。
由条件刺激(铃声)的单独出现所引起的唾液分泌,称为条件反射。
可见,条件反射是后天获得的。
形成条件反射的基本条件是非条件刺激与无关刺激在时间和空间上的结合,这个过程称为强化。
任何中性刺激与无条件刺激多次结合后,当中性刺激转化为条件刺激时,条件反射也就形成了。
2.经典条件反射的特征
经典条件反射主要包括以下五个特征:
(1)获得:
指将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现,可以获得条件反应和加强条件反应。
如将声音刺激与喂食结合呈现给狗,狗便会获得对声音的唾液分泌反应。
(2)消退:
对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激,即不予强化,反复多次后,已习惯的反应就会逐渐消失。
如学会对铃声产生唾液分泌的狗,在一段时间听到铃声而不喂食之后,可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
(3)恢复:
消退了的条件反应,即使不再给予强化训练,也可能重新被激发,再次出现,这被称为自然恢复作用。
(4)泛化:
指某种特定条件刺激反应形成后,与之类似的刺激也能激发相同的条件反应,如狗对铃声产生唾液分泌反应后,对近似铃声的声音也会产生反应。
“一朝被蛇咬,十年怕草绳”便是泛化的最好例证。
(5)分化:
指通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的过程。
泛化和分化是互补过程。
借助于泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外,而借助于分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目泛化。
3.经典性条件作用学习理论
巴甫洛夫所做工作的重要性是不可估量的。
他的研究公布以后不久,一些心理学家,如行为主义学派的创始人华生,开始主张一切行为都以经典性条件反射为基础。
华生认为,人类的行为都是后天习得的,学习的本质就是通过建立条件作用,形成刺激与反应(S-R)之间联结的过程,从而形成习惯。
环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改、增加或消除,掌握了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的。
华生认为,行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合,有的表现在外表,有的隐藏在内部,在他眼里人和动物没什么差异,都遵循同样的规律。
为了证明自己的观点,华生制造了一个恐惧行为反应实验,对象是医院中一位孤儿阿尔伯特。
在实验开始之前,华生经过测试之后发现这位男孩不害怕包括老鼠、兔子、猴子、狗、棉絮、和没有头发的面具之类的东西,并发现阿尔伯对铁锤敲打的巨大声响产生恐惧。
为了使阿尔伯特对老鼠产生恐惧的条件反应。
华生使作为中性刺激的老鼠和作为无条件刺激的巨大声响同时出现,产生了作为无条件反射的恐惧反应。
在一段时间内多次的反复之后,老鼠转变为条件刺激,也就是阿尔伯特对老鼠的单独出现产生了条件反射,包括恐惧和逃避。
华生更证明了兔子、毛皮外套、头发、狗,诸如此类的东西都能用和老鼠实验相同的方法产生类似的反应,即使在不同的房间进行实验也是一样,表示这个实验对不同的物品和环境皆有效。
华生通过这个实验证明了人类的行为都是通过条件作用习得的。
4.频因律和近因律
华生认为,在其他条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速,这是行为习得遵循的频因律。
因此,练习的次数在习惯形成中起重要作用。
另外,行为频繁发生时,最新近的行为比较早的行为更容易得到加强,这是行为习得遵循的近因律。
因为在每一次练习中,有效的行为总是最后一个行为,所以这种行为在下一次练习中必定更容易出现。
由此,他把行为离成功的远近,作为解释一些行为被保留、另一些行为被淘汰的原则。
在华生看来,个体行为的习得,也就是个体的学习,遵循这两个规律。
二、联结主义理论
1.桑代克的尝试—错误学说
美国心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律。
桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。
他把猫放入笼子,然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物,笼子中有一个特殊的装置,猫只要一踏笼中的踏板,就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。
一开始把猫放进去以后,猫在笼子里上蹿下跳,无意中触动了机关,于是它就非常自然地出来吃到了食物。
桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间,然后又把它放进去,进行又一次尝试。
桑代克记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间,他发现随着实验次数的增多,猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。
到最后,猫几乎是一被放进笼子就去启动机关,即猫学会了开门闩这个动作。
通过这个实验,桑代克认为所谓的学习就是动物(包括人)通过不断地尝试形成刺激——反应联结,从而不断减少错误的过程。
他把自己的观点称为试误说,即联结主义理论。
2.联结主义学习理论
联结主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激——反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯反应就会自动出现。
3.学习的定律
桑代克根据自己的实验研究总结出了三条主要的学习定律。
(1)准备律。
在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。
对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
因而就小学教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的。
另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
(3)效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
桑代克认为学习者学习某种知识以后,即在一定的结果和反应之间建立了联结,如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件,那么这种联结会增强,反之会减弱。
他指出,教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。
三、操作性条件作用理论
1.操作性条件反射
操作性条件反射这一概念,是斯金纳的学习理论的核心。
斯金纳专门设计了一个学习装置——“斯金纳箱”,箱子内部有一个操纵杆,只要当饥饿的小白鼠按动操纵杆,小白鼠就可以吃到一颗食丸。
开始的时候小白鼠是在无意中按下了操纵杆,吃到了食丸,但经过几次尝试以后,小白鼠“发现”了按动操纵杆与吃到食丸之间的关系,于是小白鼠会不断地按动操纵杆,直到吃饱为止。
斯金纳把小白鼠的这种行为称为操作性条件反射或工具性条件反射,把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化,凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物,导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。
斯金纳将学习的历程分为两种类型:
应答型条件作用和操作型条件作用。
经典行为主义研究的是前者,而斯金纳研究的重点是后者。
在应答型条件作用中,个体做出应答性行为。
如巴甫洛夫试验中的小狗,这是由已知的刺激引起的反应,依赖于有机体的无条件反射。
在操作型条件作用中,个体做出的是操作性行为,是有机体自身主动发出的反应,与任何已知刺激物无关。
斯金纳认为操作性行为的形成过程就是学习,其关键是强化的作用。
2.操作性条件作用学习理论
斯金纳认为,动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上,他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多,但也要通过操作性条件反射。
操作性条件反射的特点是:
强化刺激既不与反应同时发生,也不先于反应,而是随着反应发生。
有机体必须先作出所希望的反应,然后得到“报酬”,即强化刺激,使这种反应得到强化。
学习的本质不是刺激的替代,而是反应的改变。
斯金纳认为,人的一切行为几乎都是操作性强化的结果,人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。
在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师,把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化,学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
这种强化称为正强化,正强化的性质与奖励相同,但是负强化与惩罚有异。
负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为,这是两者的主要区别。
惟考虑到惩罚的目的是,奖励的目的只有积极性的一面,而惩罚的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外,另外带有使受罚者知错能改的积极目的。
在教育上使用惩罚时,只有在积极的目的下,使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值。
2.程序教学
斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习,”给学生创设能为要学习的刺激作出反应的机会,教学要在学生作出反应之后,应当有随之而来的反馈。
(1)教学目标:
提供特定的刺激,以便引起学生特定的反应,教学目标越具体、越精确越好。
(2)教学过程:
斯金纳认为,学生的行为是受行为结果的影响的,要学生作出合乎需要的行为反应,必须形成某种联系,即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化,它就会消失。
(3)教学方法:
学习过程的有效进行有三个条件:
小步骤呈现学习材料;对学习者任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习。
程序教学的设计需要按照教学内容的逻辑程序,即为了保证学生在学习过程中产生的错误率减少到最低限度;同时,又要合理地设计教材,使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。
每步内容很少,整个系统由浅入深、由简到繁安排。
四、社会学习理论
1.社会学习理论概述
社会学习理论创始人班杜拉,也是新行为主义的主要代表人物之一。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
有人称他为社会学习理论的奠基者,社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
其理论包括:
观察学习、交互作用、自我效能、强化等理论。
【案例】两岁女童智救病父
患有糖尿病的20岁英国男子丹尼尔因为血糖过低突然在家中昏厥。
丹尼尔的2岁女儿查丽见状,立即从厨房中拿来一袋糖,一勺一勺地喂到丹尼尔的嘴中,女儿“对症下药”的治疗法救了丹尼尔一命。
丹尼尔说:
“失去意识前我惟一记得的事就是上楼;等我苏醒时,我发现自己躺在起居室里,查丽正在给我喂糖。
她真是我的小英雄。
如果不是查丽,我已经陷入了昏迷,等卡伦回家时,我可能已经进入了危险的状态。
”丹尼尔的妻子卡伦说:
“当晚7点时,丹尼尔打电话给我,说查丽给他喂糖救醒了他,并且还给他准备了一碗谷类食品。
我感到惊奇,因为这根本不是一个两岁小孩所能做的事,我们也从来没有教过她。
她一定是在丹尼尔过去几次发病时,亲眼目睹我和救护人员抢救丹尼尔的场景,然后不知不觉中学会的。
”
尽管父亲丹尼尔和母亲卡伦都为她感到骄傲,但小查丽却并不认为自己是英雄。
她说:
“当我发现爸爸倒在地上不醒后,我非常焦急,因为家里其他人都出去了。
我知道要让他醒来,我必须给他喂糖;如果我找不到糖的话,我想我会给他喂果酱。
”
社会学习的分为直接学习和观察学习。
直接学习是指通过个体作出某一反应并受到强化而完成的学习过程;而观察学习是指个体通过观察榜样的行为及其所受到的强化而完成学习的过程。
人类的学习更多的时候是观察学习。
这也是班杜拉的社会学习理论中最重要的内容之一。
2.社会学习中的观察学习
(1)观察学习的经典实验
把儿童分为三组,首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。
第一组儿童看到成人榜样被表扬,第二组儿童看到成人榜样受批评,第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。
把三组儿童都带到一间游戏室,里面有成人榜样攻击过的充气娃娃。
结果发现,榜样受奖组儿童的攻击行为最多,榜样受罚组儿童的攻击行为最少,控制组居中。
启示:
儿童通过观察成人的行为及其结果而发生的学习,即观察学习。
(2)提出观察学习的过程
注意过程
什么样的榜样更容易引起人的注意呢?
观察者与榜样之间的空间距离;观察者与榜样之间相似程度;榜样人物的魅力程度等。
例如子女较多地模仿父母,学生较多地模仿教师,斗殴分子则更易于模仿电视剧中的攻击行为。
【案例】楷模
学校撤下了所有原来悬挂在教室、阅览室、图书馆、走廊上的爱因斯坦、爱迪生、鲁迅、华罗庚等人的照片,换上了这些有成就的校友。
并且,每一张照片的下面都加上了详细的说明,说明他什么时候在这里就读。
有的教室里悬挂的校友的照片,就曾经是这个教室里的学生,年老的教师甚至告诉学生,他曾经就坐在靠近窗口的那个位置上,学校接着又布置了一个展览室,把校友们的成就全面地进行展览。
似乎在一夜之间,在校的学生都有了这样的意识:
他们与这些杰出的校友没有什么区别,他们将来也能够成为这些杰出校友中的一个。
教师更是如此,老教师以自己最有成就的学生为荣,年轻的教师认为自己现在的学生将来也会大有出息。
校长发现,学校在默默之中形成了一种见贤思齐的力量。
保持过程
人们如果不能记住所观察到的榜样行为,那就不会受观察的影响。
复制过程(动作再现过程)
一个人可能充分注意到了榜样行为,并把它编码后保持在记忆里,但如果没有适当的动作能力,就不可能再现这种行为。
动机过程
班杜拉的社会学习理论对习得(acquisition)与表现(performance)作了区分,因为人们并不会去表现他们习得的每一个行为。
若要表现,必须要有表现的动机。
【实验】三组儿童看完电影回到游戏室时,以提供糖果作为奖励,要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动。
结果发现,三组儿童的攻击行为水平几乎一致。
启示:
动机影响行为的表现。
3.丰富了强化的类型
(1)人们倾向于展示有良好外部结果的行为。
这是外部强化的结果。
(2)人们倾向于展示看到他人获得积极效果的那些行为,这是替代强化的结果。
(小朋友跳呼拉圈)
(3)人们倾向于作出感到自我满足的行为,拒绝作出自己不赞成的行为。
这是自我强化的结果。
(成就感、手工做得好)
4.对教育的启示
(1)根据替代强化这一概念,教师可通过在全班当众表扬某个学生的行为,强化该生的良好行为,同时也能使其他同学模仿这种受表扬的行为。
(2)提出了自我强化的概念。
据此教师可以通过创造一定的学习情境,为学生达到自己订立的目标创造条件,使学生获得学习上的满足,从而来提高学习动机。
第二节认知学习理论
认知学习理论不赞成行为主义强调机械的外在刺激-反应之间的联结,而是非常关注学习者内部的认知历程,认为教学的目标在于帮助儿童形成于发展新的认知结构,使外界客观事物内化为儿童内部的认知结构。
认知学习理论起源于格式塔学习理论、符号学习理论、又以布鲁纳的发现学习论和奥苏泊尔的有意义学习论为典型代表。
一、早期认知学习理论
(一)格式塔学习理论
格式塔学习理论是早期的认知学习理论之一,认为把意识分解成部分会歪曲其中大部分意义。
格式塔心理学代表人物维特海默由此提出鲜明的观点:
整体大于部分之和。
只有结合整体情境,才能研究人的心理。
【小资料】似动现象
维特海默通过著名的似动现象来说明人类认知的整体性。
当两个相距不远、相继出现的视觉刺激物,呈现的间隔在1/10秒到1/30秒之间时,这时人肉眼看到的不是两个物体,而是一个物体在移动。
就像我们平时看到的变换的霓虹灯、广告灯箱等,我们实际知觉到的是整体画面和文字,而非单个的小灯泡。
其原理就是人类视觉滞留和大脑的完形组织功能。
为强调整体,维特海默将其称之为完形(gestalt)心理学,也称之为格式塔心理学。
这是维特海默提出格式塔心理学的最初灵感。
【经典实验】顿悟实验——大猩猩取香蕉
格式塔心理学家苛勒对大猩猩进行了一系列的研究。
在接竿问题实验中,大猩猩为了得到香蕉,突然将两根竹竿像钓鱼竿一样接起来;在叠箱子问题情境中,大猩猩突然将两只箱子叠起来而获取高出的香蕉。
总之,动物在遇到问题情境时,可能审视相关的条件,考虑行为成功的可能性,当突然意识到一件工具的功能性价值时,便产生了顿悟,如看出了箱子的叠加与距离两者之间的关联。
苛勒认为学习的过程并非是一个不断尝试错误的过程,而是一种顿悟。
所谓顿悟,是指个体对情境的领悟和当前知觉经验的重组,从而找到问题解决的办法。
格式塔学习理论的主要观点可总结如下:
(1)从学习结果来看,学习是知觉的重新组织,是将感知的信息组成有机整体,构造或形成新的完形。
(2)从学习过程来看,学习是通过顿悟实现的,即积极主动地对问题情境进行组织以形成完形的过程。
顿悟产生的原因一方面是当前问题情境的结构性和整体性;另一方面是心智可以利用过去经验,脑本身具有组织作用,能填补缺口或缺陷。
(3)刺激与反应之间不是直接联系的,而是以意识为中介的。
关于格式塔心理学的评价,尤其贡献之处,首先,它强调了知识经验的整体性和组织作用;最大的贡献是顿悟;其次,它关注知觉和认知过程,对后来的认知派学习理论具有积极意义。
但也有不合理之处,即将知觉经验的组织归因于脑的先验本能,否认对客观现实的反映过程,属主观唯心主义;另外,将试误与顿悟完全对立起来也过于绝对。
(二)符号学习理论
符号学习理论的提出者托尔曼,受华生行为主义、格式塔理论的双重影响,试图通过中间变量的概念,寻求认知与行为的统一,着重研究有机体的内心的过程。
以各类迷宫为学习情境,其中有许多选择点,即通往目的地的符号或线索;托尔曼认为学习者所学得的不是动作系列,而是预期(或目的)与符号间的联系或预期的证实,并以证实原则来代替强化。
其认为行为是整体的、有目的的,学习者必须对学习情境的符号与图形(或完形)产生“认识的完形”,因此其理论又称为目的行为主义或符号完形论。
【经典实验】位置学习实验——白鼠学习走迷津
托尔曼设计了一些巧妙的实验去探索动物在学习过程中的认知变化,其中以白鼠学习走迷津实验为代表。
实验时将白鼠置于箱内的出发点,然后让它们自由地在迷津中探索,迷津中有到达食物箱的三条长短不等的通道,即第一条通道路径最近,第二条次之,第三条最远。
当白鼠在迷津内经过一段时间的探索后,被置于箱的出发点,观察它们的行为。
结果是,若三条通道畅通,白鼠选择第一条通道到达食物箱;若最近的通道堵塞,白鼠选择第二条通道;若第二条通道堵塞,白鼠选择第三条通道。
实验说明,白鼠学会的不是简单地、机械的反应动作,而是根据对情境的认知,学习达到目的的符号及其所代表的意义,简历一个完整的“符号-格式塔”模式,即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”。
【经典实验】潜伏学习实验——白鼠学习走迷津过程中食物对学习的作用
托尔曼为了研究白鼠学习迷津过程中食物(强化物)对学习的作用,将白鼠分为三组:
甲组不给食物(无食物奖励组);乙组每天给食物(有食物奖励组),甲、乙均为控制组。
丙组为实验组,开头10天不给食物,第11天才开始给食物奖励。
实验结果,乙组有食物奖励,逐渐减少错误比甲组快,但实验组丙自给食物奖励后,其错误下降比乙组更快。
他由此得出结论:
丙组在开头10天的练习中虽不其食物,但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分,形成了认知地图,不过未表现在外部行为中而已。
托尔曼把这种现象称为潜伏学习。
它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。
托尔曼根据实验认为,外在的强化并不是学习产生的必要因素,不强化也会出现学习。
在这个实验中,动物在未获得强化前学习已经出现,只不过未表现出来,托尔曼称之为潜伏学习。
潜伏学习的事实也证明学习并不是S-R之间的直接联结。
未受奖励的学习期间,认知结构也发生了变化。
托尔曼对学习理论提出以下观点:
(1)学习是有目的的,而不是盲目的。
“目的”使得个体的行为达到完整和获得意义。
有机体为了要达到目的,必然要对未来的目的有所期待,这种认知上的期待将支配有机体对不同目标做出实际的不同行为。
(2)学习是对完形的认知,是形成认知地图。
白鼠在学习方位迷津时,并非学习一连串的刺激与反应,而是头脑中形成一幅“认知地图”,即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。
(3)外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式,O代表机体的内部变化。
托尔曼的符号学习理论产生的影响是多方面的,其贡献也是显而易见的。
首先,把认知观点引入联接理论,改变了学习联接派将学习看成是盲目的、机械的观点;其次,重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性;最后,创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用,对现代认知学习理论产生了深远的影响,被称为“认知心理学的鼻祖”。
然而托尔曼的符号学习理论是建立在白鼠实验基础上,忽视了人类学习与动物学习的本质区别,直接将动物学习研究中得出的理论用于解释人类的行为不甚妥当。
托尔曼对学习的内在信息加工过程缺乏深入探讨。
托尔曼虽然提出了期待、认知地图等全新的概念来解释其理论,但并没有对其概
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