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三优论文

三部曲，让阅读教学更有效

——浅谈学生阅读能力的培养

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它可以丰富学生各方面的信息，提高学生的智力，增强社会适应力，是提高学生语文素养的重要途径。

新课标明确指出：

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

那么如何在语文教学中有效培养学生的阅读能力呢？

我结合多年的教学实际，从三个方面谈谈自己的体会。

一、多种形式，培养学生阅读能力

“书读百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。

在语文教学中采取多种形式的方法让学生多读、多感悟、多反思，是培养学生阅读能力的有效途径，为给阅读教学打开突破口，我采取以下形式对学生进行“读”的训练。

1.教师进行精彩的范读。

由于小学生年龄特点及他们的阅历与经验尚浅，所以他们的读书还处于初步学习阶段，对教师的范读还有依赖，教师精彩的范读有助于激发他们读书的积极性。

教师在范读时，学生能够亲眼看到，亲耳听到，对教师的表情、语气、声调等能直接领略，在这样的过程中能仔细体会课文的思想感情。

特别是在一些课文中，有些地方需要以读代讲，教师精彩的范读可以帮助学生理解课文内容，让师生情不自禁地共同进入角色。

当教师的感情与学生发生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。

教师通过形象而精彩的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起他们情感上的共鸣。

2.进行有效的朗读指导。

小学语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种文体。

因此，在阅读教学中，教师要根据不同的文体来进行朗读指导。

如朗读感情浓厚、语言优美、气势磅礴的《长江之歌》一课时，就必须采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而让学生感受到长江的秀丽风光，培养他们热爱祖国河山的美好情感。

二、创设情境，培养学生阅读能力

在阅读教学中，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在教学《烟台的海》这篇课文时，我巧妙设计把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。

如在指导朗读四季的海是什么样子的这一段时，我先挂出挂图，进行描述，接着播放歌曲《大海啊，故乡》，学生在声画的作用下入境了。

我提问：

哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出海的那种气势！

这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！

读后教师指导总结，在读中怎样才能把海的凝重表现出来，哪些字应重读！

而后再读，要求读出海的特点，以此训练学生的朗读能力。

在读的过程中我让学生从中体会出：

冬天的海凝重，春天的海轻盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。

在这样声情并茂的情境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

三、创新方法，培养学生阅读能力

阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还力求使学生在阅读中能够有新的发现，鼓励并培养他们的创新精神。

在阅读教学中，我们要对学生的点滴表现给予肯定，以激发他们的创新思维。

在学习《永远的白衣战士》这篇课文时，我让学生总结自己的感悟，学生大部分都从白衣战士那种临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神来回答，这充分说明学生真正理解了内容，但是为了帮助学生拓宽思维，我进一步启发学生：

那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，他们中的一些人身先士卒、舍己为人，甚至为此献出了宝贵的生命，他们用自己的生命换来了别人生命的安全。

那么从这个角度来考虑，为何说他们是永远的白衣战士呢？

同学们纷纷表达自己的意见……在这样的过程中孩子们的创新思维被激发出来，阅读着，感悟着，培养了他们的创新精神。

总之，小学阅读教学的方法还很多，这就要求我们教师要时刻贯穿新理念，要根据不同年龄学生的特点，去发现、去积累、去实践，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力和创新能力，把阅读的情感体验抓好、抓实，向着追求真实的目标迈进，真正提高阅读教学的有效性

如何让学生快乐地参与阅读教学

“书读百遍，其义自见。

”可见阅读在教学中的重要性。

阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。

阅读效果业直接影响学生对课文的理解，影响教学进度、教学效果等。

培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力、自悟能力，对提高学生的语文素养都起着举足轻重的作用。

那如何才能让学生快乐地参与到阅读教学中呢？

下面谈谈自己的教学体会：

一、让学生在情境导入中体验快乐。

学生是学习的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。

因此,教师必须把学习的自由,学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间去自主探索,真正实现个性的发展。

例如：

教学《圆明园》时，第二到第三自然段之间变化很大，因此，我设计了这样的导语：

圆明园经过6个皇帝150年的经营，成为了当时世界最精美最壮观的园林。

它被称为“万园之园，一切园林之典范，”这凝聚着多少劳动人民的智慧和血汗啊！

然而今天我们只能从断墙枯草中遥望它曾经的辉煌，这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英国列强侵略中国的铁的罪证。

饱含激情的为下文的学习打下了一个感情基调，学生在朗读中必有所获。

又如在讲授《槐乡的孩子》时,我让学生先读“导读”内容,明确自学要求：

1、读读课文,看看槐乡的孩子有什么样的快乐?

　2、和同学交流一下读后的感受。

3、把喜欢的句子多读几遍。

然后让学生按导读提示充分自主地读课文,自读自悟。

接着让学生围绕问题在小组内交流,相互提出问题,解决问题。

最后引导学生把略读到的信息汇总到文章的主要内容,使学生整体上把握文章大意。

这样的自主学习,更好地避见了其片面性，使每个学生都能享受到成功的快乐,因此提高学生的参与性。

二、让学生在自主朗读中感悟快乐。

在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

同时，情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性。

因此，对于一篇课文的理解要鼓励学生敢于怀疑、敢于批判的创新思维。

学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。

因此，我在教学中改变了过去那种逐段分析，面面俱到的做法。

我首先引导学生确定一个学习目标，放手让学生自读自悟，到达目标。

这样学生在自学过程中一定会遇到不理解的词语和句子，会发现不懂的问题。

用泡泡的形式记下来，并鼓励学生利用工具书或是小组交流等方法解决较简单的问题。

然后，教师引导学生抓住重点集体合作探究较难的问题。

例如在学习《富饶的西沙群岛》一文，有人说：

一堂好的语文课应充分体现十六个字：

书声朗朗、议论纷纷、读读写写、高潮迭起。

针对以上的教学思想，结合本课特点和学生实际，在教学中，我选用了“读中感悟”的教学方法。

以视频影像引入，让学生感受美，这样一来，学生的朗读就不会空泛无物了。

同时在欣赏美环节里。

笔者尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受和体验，因此我安排了“用自己喜欢的方式读”，学生自得其乐。

读完以后，老师追加问题——你为什么要这样读？

学生在探究过程中就会表现出纷呈的个性，待到解决问题时，学生的个性也就在不同的基础上得到了发展。

三、让学生在自觉品悟中体验快乐。

阅读教学过程是学生、教师文本之间的对话和交流的过程。

在阅读教学中，师生应该关系平等、互相尊重、互相信任。

如：

在组织学生学习《三袋麦子》时，有的学生认为小猴最笨，辛辛苦苦把麦子种下地，还要浇水施肥，麻烦死了。

不如学习小猪把麦子变成各种各样好吃的食品吃了，吃完了还可以再找土地爷爷要。

面对学生这样的看法，教师就要发挥主导作用，引导学生好好读课文，再品悟。

引导学生形成正确的审美观——劳动最光荣。

让学生明白小猴的行为是正确的。

孩子们这些感受不仅是在感情朗读进入情境后的个性感悟，也是孩子们内心情感的真实流露。

四、让学生在自由畅想中体验快乐。

语文教材中许多课文或点到为止,或留下空白,给学生提供了广阔的想象空间。

我在教学中则抓住教材预留的空间诱导学生猜想,发展学生的思维。

如教《小摄影师》一课后,我让全班同学讨论:

”小男孩会再来吗?

为什么?

”我让学生大胆猜测,发表自己的看法,并联系全文在课文中找出自己看法的依据。

大部分同学联系高尔基对小男孩给他照相时的表现猜测,猜测小男孩会再来。

也有同学猜测,高尔基是有名的文学家,每天工作很忙,不会再见小男孩,所以小男孩不会再来。

还有几个同学大胆地揣测了小男孩的矛盾心理：

小男孩自己忘记带胶卷,耽误了高尔基爷爷那么多宝贵的时间,他不好意思再来。

可他想到班上的墙报,同学们对他的希望,他第二天还是会来的……这样,学生通过大胆猜测,对小男孩和高尔基的品质有了更为丰富的感悟。

同时，在续编故事的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并引发生成了许多有意义的东西。

当然，对于课堂教学来说，总是仁者见仁，智者见智。

每一个孩子都是一株富有个性的小幼苗，只有创造机会让他们尽情地表达自己的见解，表现自我，展示才华，我们的课堂才能成为学生张扬个性的广阔天地，阅读教学才能焕发出应有的活力

小学语文低段识字教学之浅见　

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。

若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

因此依照个人角度，对小学语文低段识字教学进行反思，愿与同行商榷。

“识字是阅读和写作的基础。

”这句话道出了识字教学的重要性。

这句话也　常听　老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？

教师在具体的教学中往往把握不准。

我认为这主要原因有以下两个方面：

1、课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。

于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。

2、对教学重难点把握不准。

如第一册教材的拼音部分，这部分教材安排了学拼音、学生字、读儿歌三项任务。

三项任务有轻重之分，但教师在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。

由于教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，所以教师难以完成识字任务。

那怎样才能提高识字效率?

我认为主要是激发学生自主识字的兴趣。

托尔斯泰说：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”语文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地，不仅是低段孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。

那么，在识字教学中如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣呢？

一、激发学生主动识字的愿望　　

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。

”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。

倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。

需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1、充分肯定学生生活识字的成果　　

在教学一年级下册《识字1》一课时，让学生说说：

这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？

一生说：

“我认识‘春’，过年时春联上就写着‘春回大地’这四个字。

”一生说：

“我认识‘桃’，因为我的名字叫‘杨桃’，我姓杨，桃花盛开时出生的，所以爸爸妈妈给我取了这个名字。

”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣　　

教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。

在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。

这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。

学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、开展多种有趣的识字游戏　　

爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。

让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

（1）传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（2）学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。

如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。

再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：

一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。

我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。

（3）看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。

在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。

例如讲到“飞”时，我就引导他们：

“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？

谁会做做飞的动作?

”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。

于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?

猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：

“我学小鸟飞飞飞。

…‘我学飞机飞飞飞。

…　　

（4）编顺口溜。

例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：

“干字带钩于于于。

”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……　　

二、丰富生活识字的途径　　

现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。

为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

1、让课堂回归生活　　

比如在教学《自选商场》。

课前我把教室装扮成自选商场的场景。

当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。

我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

2、做生活都有心人　　

多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。

可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。

但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。

经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。

总之，只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。

这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。