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秋儿童发展心理学复习提纲
2015-2016学年第一学期《儿童发展心理学》复习提纲
一、试题类型:
一、名词解释(每题2分,共10分)
二、选择题(每题1分,共20分)
三、简答题(每题6分,共30分)
四、论述题(每题10分,共20分)
五、材料分析题(每题10分,共20分)
二、复习提纲
第一章:
绪论
发展心理学的概念
是心理学的重要分支领域之一,是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。
“天性”与“教养”之争,如何看待遗传与环境在个体发展中的作用?
遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用,往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。
遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
总的说来,遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
格塞尔的成熟势力理论及对学前教育的启示 爬楼梯实验
个体的生理和心理的发展,取决于个体的成熟程度,而个体的成熟取决于基因规定的顺序。
成熟是推动儿童发展的主要动力。
1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他。
(孩子发展由成熟决定,急不来)
2、学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。
(相信孩子新的能力。
如孩子会自己倒水,不要不放心)
3、尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时,要耐心等待。
(打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子买大鞋,结果不合脚,却阻碍了孩子的行动)
4、不要老是想“下一步应发展什么了?
”应该让你的孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
总之,教育要基于一个基点--教育要尊重成熟的客观规律
发展的关键期
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
儿童心理发展的特点
发展的连续性与阶段性
发展的方向性和不可逆性
发展的不平衡性和个别差异性
科学儿童心理学诞生的标志和推动力量
普莱尔1882年出版第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》
首先是自然主义教育运动的影响。
其次是达尔文进化论的影响。
行为主义理论:
了解华生、斯金纳、班杜拉的基本观点(强化理论、观察学习概念、观察学习过程、替代强化等)
经典行为主义华生否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都是刺激(S)—反应(R)的学习过程。
认为理解发展的关键是可观测性行为与外部环境中的刺激。
操作行为主义斯金纳他认为,行为分为两类,一类是应答性行为,另一类是操作性行为。
斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关。
因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。
社会学习行为主义班杜拉将观察学习(一种普遍的、有效的学习)定义为:
经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。
注意过程——保持过程——动作再生过程——强化和动机过程
一般说来,学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败的行为、受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
维果茨基的最近发展区概念
最近发展区是儿童独立解决问题的实际能力水平与在成人的指导下或有能力的同伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
教学的可能性是由学生的最近发展区决定的,“教学应走在发展的前面”。
临床法;纵向研究、横断研究(概念及优缺点)、跨文化研究
被选择的一组人群将代表更多人数的总体,他们需要回答有关自己对于某个特定主题的态度、行为或想法的问题。
调查法的优点是能够收集到大量的资料,使用方便,并且效率高。
调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰,为了进行科学的调查,得出恰当的解释,必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查者,有能够反映总体的样本,还要采用正确的资料分析方法。
纵向设计:
(追踪研究)是对同一个或同一群体,在较长时间内进行定期的观察,实验或测量,以探究某个心理特质随时间变化的发展的规律和特点。
优点:
可以获得心理发展连续性与阶段性的资料;探明早期发展与未来心理发展的联系,深入了解发展的机制和原因。
不足:
时间长、耗资多、被试的代表性问题、练习效应、跨代问题
横断设计:
在同一个时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,以探究心理发展的规律和特点。
优点:
时间短,不易受时代变迁的影响;取样大,材料更具代表性;省时省力见效快。
不足:
不足以反映心理发展的连续过程和特点;世代效应的影响
跨文化研究
跨文化研究亦称交叉文化研究,在儿童发展心理学领域,是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。
第二章 影响儿童心理发展的因素
布朗芬布伦纳的生态发展观(结合图示理解)
●强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,系统与个体相互作用并影响着个体的发展。
●生态就是指个体正在经历着的,或者与个体有着直接或间接联系的环境。
●生态发展观:
●微系统(microsystem):
个体最直接接触到的环境,主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等;
●中间系统(mesosystem):
在微系统,如家庭、学校、和同伴群体之间的联系或相互关系;
●布朗芬布伦纳认为:
如果微系统中有较强的支持性关系,发展可能实现最优化。
●外系统(exosystem):
指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境,如邻居、传媒、社会福利制度、家庭成员的朋友、工作场所等;
●宏系统(macrosystem):
个体发展所处的文化、亚文化和社会阶层背景。
●历时系统(chronosystem):
个体或环境随时间的变化影响着发展的方向。
如:
青春期的认知生理变化似乎增加了父母与青少年的冲突;环境变化所带来的影响也取决于时间的变量--儿童的年龄。
●这五种环境因素同时存在,并且宏系统的变化会影响外系统,并进而影响到个体的微系统和中介系统。
对个体发展的考察,不应仅停留在微系统上,而应在各系统的相互联系中来考察发展。
遗传和环境的辩证关系,三种形式(这个内容可和天性和教养之争的相关内容联系起来)
●遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的,而是相互依存、相互渗透的。
单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。
●第一种为被动式(passive)影响,是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。
●被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。
●第二种是唤起式(evocative)影响,是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素,也就是说,具有不同遗传结构的个体,可能会唤起不同的环境反应。
●这种唤起式的影响在个体整个发展过程中将持续存在。
●第三种为主动式(active)影响,指主体在其遗传特征的影响下,对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。
主体总是倾向于选择那些自己感到比较能适应的环境经验去体验,其结果是,个体间在发展的方向与程度上表现出差异。
●随年龄的增长,这种形式的影响程度将越来越大。
第三章 婴幼儿感知觉的发展
婴幼儿感知觉研究的技术(习惯化和去习惯化、视觉偏爱)
视觉偏好方法:
在婴儿研究中,最有效的行为度量是他们的注视行为。
•实验者同时呈现两个图案,并测量婴儿注视每个图案的时间。
如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视,则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好”。
产生偏好对婴儿发展的意义:
出现这一“偏好”说明:
婴儿的知觉系统能够对这两个刺激做出区分,也可以判断婴儿倾向于注意什么。
•研究发现,甚至新生儿也表现出了某种知觉偏好:
偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激。
•曲线胜于直线,喜欢三维图形胜过二维图形,喜欢脸型胜于非脸型
产生视觉偏好的原因:
婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。
•原因一,可能是视觉皮层的正常发展必须要有相应的视觉刺激输入
•原因二,可能在于婴儿所倾向于注意的环境信息,正是那些对他们的发展而言最重要的刺激,如母亲的面孔等。
习惯化与去习惯化:
婴儿的吸吮行为可作为评估指标。
首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮,记下其吸吮频率的基线。
•当一个新异的刺激(如声音)出现时,婴儿将产生定向反射,可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。
•同样的刺激如果反复呈现,婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失,吸吮行为不再受刺激呈现的影响。
(习惯化)
•如果这时又出现另一个新刺激,婴儿可能又产生新的反射行为,吸吮行为再次发生变化。
(去习惯化)
该研究方法能够提供三方面的信息:
•
(1)婴儿的知觉辨别能力;
•
(2)婴儿的知觉偏好;
(3)婴儿的再认记忆的能力。
“视崖”实验
•研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成"视觉悬崖"的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。
将2~3个月大的婴儿腹部向下放在"视觉悬崖"的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度:
当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。
•当婴儿到能爬行时(一般为7个月左右),表现出逃避深侧的倾向(36人中27人爬过浅滩,只有3人爬过悬崖)。
•将2个月的婴儿置于视崖深侧时,他们的心率比处于浅侧时的心率为低,说明他们能够从知觉上区分这种差异。
他们只是注意到悬崖,而不是害怕。
•情绪的社会性参照作用:
如果母亲表现出害怕,婴儿就不敢向前爬
•如果母亲向他微笑,大多数的婴儿能够爬过视崖
•深度知觉2-3个月婴儿有保护性闭眼反映4-6个月躲避反应
第四章 儿童认知发展-皮亚杰的理论
儿童认知发展的机制(同化、顺化)
•组织:
将已有图式(格式)整合成相关系统或知识体系的先天倾向。
•适应:
通过同化和顺应实现。
•同化:
把新的体验纳入到已有图式中加以理解的过程。
•顺应:
调整已有图式来适应新的刺激的过程。
儿童认知发展的阶段的划分及各阶段的特征
•感知运动阶段(0-2岁)儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构。
开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。
•
(1)逐渐形成客体永久性(不是守恒)的意识。
•
(2)出现了延迟模仿。
•前运算阶段(2-7岁)出现了符号、表象和直觉思维。
儿童出现了象征功能
•具体运算阶段(7-11、12岁)
•运算:
皮亚杰理论中的特定概念,有四层含义:
内化了的动作;可逆的动作;具有一种守恒性,;是系统性,不能单独进行。
•1、获得了守恒性
•2、群集结构的形成
•认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。
这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒,并且能够对实物加以排序和分类,但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。
•形式运算阶段(11、12-14、15岁)
•儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚,把内容和形式分开来,能根据种种的假设进行推理。
它们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的结论,使认识指向未来。
具体运算:
在心理上操纵客体和事件(命题内思维:
能够产生、理解和验证具体的、单一的命题)形式运算:
操纵假设情境中的命题与观念(命题间思维:
能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系)
前运算阶段儿童认知发展的特点
•思维的直觉性
•思维的不可逆性
•思维的自我中心性
•泛灵论
•现象学因果关系
客体永久性、自我中心的概念
客体永久性:
当客体在视野中消失时,仍知道该客体的存在
自我中心:
指儿童从自己的角度出发看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。
第五章 儿童智力的发展
加德纳的多重智力理论(基本观点及对我国教育的启示)
●加德纳认为智力的内涵是多元的,由七种相对独立的智力成分构成,每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统相互作用产生外显的行为。
●八种智力成分:
●语言智力
●阅读、写文章以及日常会话能力。
●数学逻辑智力
●数学运算与逻辑思考的能力,比如做数学证明题或进行逻辑推理。
●空间智力
●包括认识环境、辨别方向的能力。
●大脑右半球掌管空间位置的判断。
●大脑右半球受伤的病人,会失去辨别细节的能力,易于迷路。
●音乐智力
●包括对声音的辨别与韵律的表达能力。
●如拉小提琴或写一首曲子的能力。
●大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。
●右半球受伤会造成“失歌症”。
●身体运动智力
●支配身体来完成精密作业的能力。
●如打篮球,跳舞等。
●身体运动由大脑运动神经皮层控制。
大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。
●人际关系能力
●包括与人交往且和睦相处的能力。
●如理解人的行为、动机、情绪的能力等。
●大脑额叶在人际关系方面起主要作用。
●自我认识智力
●认识自己并选择自己生活方向的能力。
●大脑额叶对自知能力起主要作用。
●自然观察智力
斯滕伯格的三元智力理论
●智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关,也与其内在的心理机制有关,个体的经验则是实现内部世界与外部世界联系的纽带。
●情境智力
●是个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己,或改变自己适应环境的智力。
●包括适应、选择、塑造三个方面
●情境智力受社会文化背景的制约
●经验智力
●是指个体运用已有经验,以改进工作效率的能力。
●包括同一连续体的两端:
处理新异性的能力、自动化加工的能力。
●成分智力
¡指个体在解决实际问题时表现于思考、计划、判断、执行等操作过程中的能力。
包含三种成分:
知识
策略
元认知
智力测验
智力测验是心理学家按照心理测量的原理编制出一套测验的题目,以儿童在测验过程中所表现出来的行为来表现他们智力水平的高低。
比奈-西蒙量表斯坦福―比奈量表
韦克斯勒儿童智力量表采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度
如何看待智力测验
●学业成绩与智商之间的适度相关是一种整体趋势,具体到某个个体来说,他的智商分数也许并不能准确反映他现在或将来的学业成就。
对传统智力测验的批评:
●没有把社会智力涵盖在内(犯人越狱与迷津测验)
●未能控制知识与经验的作用
●限时测验(沉思/冲动)
●测验焦虑
●恶意运用
使用智力测验的注意事项
1,智力测验是一种科学的方法,需要专业人士来操作
2,智力测验还需考虑合适的测验工具
3,智力测验一定要在其规定的条件下才能进行
4,智力测验是为了更好地对一个人实施教育,即针对性教育,不是为了给人贴标签
5,国外的智力测验一定要经过修订后才能使用
第六章 儿童情绪的发展
婴儿的微笑发展阶段
•婴儿的微笑:
–阶段1:
自发微笑(0-5周)
–阶段2:
无选择的社会性微笑(3-4周起)
阶段3:
有选择性的社会性微笑(5-6个月起)
情绪的社会性参照、移情
•情绪的社会性参照:
在不确定的情境中借助他人表情做出判断。
•移情的获得
•移情是指儿童在觉察他人的情绪反应时所体验到与他人相似的情绪反应。
儿童情绪发展态势(教材p182)
1.从情绪引起的动因看,从生物性刺激——社会性刺激(如学业、人际关系、社会评定等),从直接的刺激——间接的刺激(如语言、表象),由外部刺激——内部刺激(如自我评价、自我反思、自我强化);2.从情绪的表现看,从外显(冥想的)——内隐的(内含的、不明显的),从里外一致——表里不符(外显的情绪与内在的体验不一致),从混沌——统一逐步分化,细化,精致化;3.从情绪的内容看,社会性情绪逐渐增多,生物性情绪体验减少;4.从对情绪的意识和识别来看,从无意识的情绪状态——能感受或意识到自己的情绪状态,能识别和感受别人的情绪状态;5.从情绪的控制来看,从盲目的冲动——受外部控制——自我控制,逐渐学会自我按照社会需求方式适时、适地、适度地表达情绪和行为。
儿童怯生(概念及影响因素)
–是儿童对不熟悉的人所表现出的害怕反应。
影响因素:
–父母是否在场;
–环境的熟悉性;
–陌生人特点;
–抚养者的多少;
–婴儿与母亲的亲密程度;
–婴儿接受的刺激
第七章 儿童个性的发展
弗洛伊德的人格结构理论、人格阶段理论;
人格结构:
本我、自我、超我
Ø本我又称伊底,是人格中最原始的部分,由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成.
它受快乐原则的支配,是人格中的生物成分。
自我是个体出生以后,在外部环境的作用下形成的。
Ø自我遵循现实原则,是人格的心理成分
它一方面使本我适应现实的条件,从而调节、控制或延迟本我欲望的满足,另一方面还要协调本我和超我的关系
▪超我是是个体在社会道德规范的影响下,特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。
Ø超我包括自我理想和良心
Ø超我遵循的是至善至美原则,是人格的社会成分。
▪三者之间存在交互作用。
自我在超我的监督下,按现实可能的情况,允许来自本我的冲动有限地表现出来。
▪在三者之中,自我(ego)受到本我与超我的夹击,必须应付并协调来自三方面的要求,否则发生问题。
▪在一个健康的人格当中,这三种结构的作用必然是均衡、协调的。
▪在一个不健康的人格当中,这三种结构失去均衡,产生问题。
弗洛伊德的人格发展阶段论:
口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期
口唇期(0~1岁)婴儿口唇期没满足会发展出贪婪。
以后对他人不信任和拒绝;对爱和建立亲密关系感到恐惧。
这样的儿童将来会依赖和攻击,会在饮酒、抽烟和吃上有问题。
肛门期(1~3岁)父母对儿童排泄的训练有重要意义。
期间的发展任务包括学习独立,接受个人力量,学习表达消极情绪,如愤怒和攻击。
▪如果父母太宽松,孩子将来会是凌乱的、不讲卫生的、具有破坏性的人格。
▪如果父母太严厉或者太早训练孩子的排泄,孩子将来会是有次序的、死板的、严厉的和强迫性的人格。
前生殖器期(3~6岁这是一个激动不安的时期,性器是儿童快乐和满足的主要来源。
▪开始对异性父母眷恋,对同性父母嫉恨,其间充满复杂的矛盾和冲突,儿童会体验到恋父和恋母情结。
▪在这一阶段,儿童人格、性别同一性、道德良心都开始形成了,这是人生发展的最重要阶段。
潜伏期(6~11岁)性驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。
▪这一阶段是形成与人交往和沟通技能的重要时期,也是形成自信心的重要时期。
青春期(11、12岁始)友谊,谋职,求爱,结婚
▪父母影响的逐渐消失
▪关心他人的能力
▪经常采用的克制冲动的方法:
禁欲和升华。
艾里克森的人格发展阶段理论,(重点理解1-3岁这个阶段,此阶段的特点及相关教育措施)。
Ø强调个体和他人的社会交互作用。
Ø他把儿童人格的发展看作是一个逐渐形成的过程,一定要经过几个顺序不变的阶段。
Ø每个阶段都有一个普遍的任务,这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。
Ø基本信任对基本不信任0—1岁
Ø自主对羞怯和怀疑1—3岁
Ø主动对内疚3—6岁
Ø勤奋对自卑6—12岁
Ø同一性对角色混乱12—20岁
Ø亲密对孤独20—40岁
Ø繁殖对停滞40—65岁
Ø自我整合对失望65岁以后
1-3岁:
影响儿童个性形成与发展的因素(重点关注家庭因素对儿童个性发展的影响)
▪影响个性形成的因素--生物学因素:
▪1、先天的气质
▪2、体貌与体格
▪3、成熟速率
▪个性发展的社会化动因--家庭、学校、同伴等
▪1、父母的教养方式
▪2、家庭结构:
隔代教育
▪离异家庭对子女心理的影响短期效应:
Ø父母离异对不同年龄儿童的影响
Ø不同性别儿童对父母离异作出不同的反应
▪长期效应:
Ø离异家庭中的儿童在整个青少年期以至于成人早期都表现出学业困难和心理抑郁。
Ø来自离异家庭的青少年害怕自己的婚姻也会不幸福。
3、电视和网络的影响
▪个性发展的内在动因--自我意识的发展
▪
(一)自我的发生
(二)儿童自我概念的发展
父母教养方式划分的依据、类型、特点,对儿童个性发展的影响
▪教养方式的划分的维度
▪命令/控制:
父母对孩子限制和控制的程度
▪接纳/反应:
父母对孩子提供支持、对孩子的需要敏感的程度
专制型
许多的规则和命令
对孩子的需要和要求的极少解释和不敏感
权威型
合理的要求
一致的强化
敏感对待、接纳孩子
冷漠型
很少的规则和要求
父母不管孩子且对孩子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求
父母给予孩子很多的自由
权威型教养方式总是和积极的社会性、情感及智力发展相关相联系。
婴儿的三种气质类型、气质对儿童个性发展的影响
容易的(异养型)
慢慢活跃的(迟缓型)
困难的(难养型)
▪儿童最初表现出来的这些气质特点是儿童个性发展的基础,是个性塑造的起跑线。
▪正是这种差异或特点制约了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式,也制约了父母和教养者对儿童作用的效果。
▪气质并不直接决定幼儿个性的发展,婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性(goodnessofit),才是真正决定儿童个性发展的因素。
▪当父母以敏感抚养方式去适应婴儿的气质特征,儿童可实现最佳的发展。
电视、网络对儿童个性发展的影响
一、网络对孩子的正面影响。
1、可以开阔视野。
2、可以对外交流。
3、可以促进青少年个性化发展。
4、可以促进小学生的学业5、可以掌握最新的教育动态。
6、互联网为青少年提供了求知和学习的广阔校园。
7、互联网有助于青少年不断提高自身技能。
二、网络对孩子的负面影响。
1、伤害身体迷恋游戏,通宵达旦地玩,能达到可以不吃饭、不睡觉的地步。
身体伤害很大!
尤其对脑部的伤害很大,上网打游戏时会暂时降低智商,时间长了会导致智商下降。
2、心理方面由于网迷对网络有着很大的依赖心理,轻者影响学习使注意力难以集中,重者可能会心理变态!
而且还会降低个人素质!
3、易惹是非进出网吧的大多是中小学生,他们大多没有收入,为了能弄到上网的钱,有的敲诈,有的抢劫。
还有一类人进出网吧,他们纯粹是敲诈一些小学生,经常有打架斗殴的事在网吧发生。
4、影响学业学生一旦迷恋上网,成绩肯定会直线下降。
5、安全问题大多数网吧都未请专业人员安装安全设备,也未经消防、安全、文化、卫生等部门允许,更没有保安人员,所以存在着很大的安全隐患。
6、网络内容的伤害网上的一些内容也是对人特别是未成年人的伤害是巨大的。
其不良的如黄、毒内容及其不负责任的胡言乱语,一些不健康的视频及图片,直接导致了上网者的个人素质下降,真实的精神毒品!
7、社会角色及观念的改变在网络游戏中,动辄几十上百万的一个武器装备,一个网络虚拟级别,使得许多孩子的价值观念有了改变。
杀几十个人,结几十次婚,养个私生宝宝这在网络中简直就不是什么怪事了。
有的游戏及空间里还对杀人进行奖励,与社会实际的法律法规相抵触、矛盾,也是对孩子的法制观念的戕害。
第八章 儿童性别角色的社会化
性别角色
是被社会标准认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
儿童性别概念发展的阶段
性别概念的发展(性别认同、性别稳定性、性别恒常性
•1、性别认同
–性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定。
–大多数研究认为,儿童的性别认同出现的时间在1岁半到2岁之间。
•2、性别稳定性
•指儿童对人一生性别保持不变的认识。
一般在3-4岁的年龄达到。
•3、性别恒常性
•指儿童对一个人不管外表发生什么变化,而其性别保持不变的认识。
•一
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