人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.docx
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人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录
2019人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录
师:
同学们好
生:
老师好
师:
今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》(板书课题)
师:
虎字是生字,和老师一起写一写。
师:
我知道同学们对这篇课文很感兴趣。
那么课前都做了哪些准备呢?
生:
我把课文读熟了。
生:
我在网上收集了有关爬山虎等攀爬植物的资料。
生:
我预习了课文,知道了这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。
生:
我进行了实地的观察。
还采集了实物。
师:
同学们真不错,课前进行了预习,还做了大量准备工作。
这节课相信大家一定会有精彩的表现。
老师也收集了一些资料,先请大家看一看。
(课件出示:
有关爬山虎的叶、脚等资料片)
师:
这就是爬山虎。
课文重点写了爬山虎的“叶”“脚”。
大家希望先学哪一段?
生争先恐后:
先学写“脚”的片段。
师:
为什么?
生:
因为课文的题目就是“爬山虎的脚”,脚对于爬山虎来说一定是最重要的,肯定也是这篇课文的重点。
师:
真会读书,从课题中就找到了文章的重点。
生:
“植物也有脚”我觉的特别新奇,我想尽快知道爬山虎的脚到底是什么样儿的?
师:
对,兴趣就是最好的老师。
尊重大家的意见。
那我们就先来看看爬山虎的脚。
请同学们打开书,快速浏览课文,找一找哪几个自然段写的是爬山虎的脚。
生:
第三、四、五段。
师:
同意吗?
请同学们自由的读一读这一部分,看看你能读懂些什么?
生自学
师:
有的同学一边读书一边写写画画,很好。
通过刚才的自学,你知道了什么。
生:
我知道了爬山虎的脚长在茎上。
师:
那是脚的什么?
生:
位置(板书)
师:
爬山虎的脚长在茎上,谁还有补充?
生:
长在茎上长叶柄的地方。
生:
还不准确。
是长叶柄的地方的反面!
(板书:
叶柄的反面)
继续汇报
生:
我知道脚的形状。
象蜗牛的触角。
师:
那触角什么样儿?
你知道吗?
生:
长在头上,软软的,细细的,
师:
老师给咱们捉了一只小蜗牛,我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。
(放课件,做比较)
生:
真的很相似!
师:
什么相似?
师:
形状相似。
(板书)
生:
我还知道了他的触角的颜色,是跟新叶一样,也是嫩红的。
师:
(小结)作者从位置、形状、颜色三个方面介绍了爬山虎脚的样子。
生:
老师,我读了后面的文章,我觉得爬山虎的脚是小圆片。
师:
哦?
有不同的看法。
那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片?
生:
细丝!
生:
(吵起来)圆片!
师:
(笑)不是谁嗓门大谁就有理。
我们还是先看看书再说吧。
生:
是细丝。
因为书上第三自然段说:
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
”说明这六七根细丝,就是爬山虎的脚。
师:
(不动声色地)是吗?
生:
(不服气地)哪有脚像细丝的呀!
师:
(郑重地点头)是不太像。
生:
(肯定地)是细丝!
我还可以从第四自然段找到证据:
“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝头上就变成小圆片,巴住墙。
”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。
爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
生:
(激动地)我觉得作者比喻得不好。
应当把小圆片说成是爬山虎的脚,把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。
是这样:
爬山虎先长腿,也就是那“六七根细丝”。
腿长长了,能够触到墙的时候,腿上再长出“圆片”脚来,巴在墙上。
细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来,最后连细丝腿也退化了,书上说:
“不几天就萎了。
”(全班笑成一团)
师:
(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病,了不起!
大家觉得呢?
(生有的点头,有的摇头,有的困惑不语。
)
师:
看来,大家刚才读书都非常认真,也都能说出了自己的道理。
其实,爬山虎能爬墙,全靠它茎上长出的那──
生:
(齐答)六七根细丝!
师:
对!
如果没有那六七根细丝,爬山虎就根本没有机会去“触墙”,也就不能往上爬了。
至于作家管它叫脚,我们班有同学认为应该叫腿,我看这不是什么原则性问题,你觉得怎么合适就怎么叫。
腿也好,脚也好,都是拟人化的写法。
科学的称呼应该叫“茎”,属于攀援茎一类。
大家看呢?
(生满意地点头)
师:
通过刚才的争论,大家应该了解了爬山虎的脚的样子,我们来做一做做一做这个练习。
(课件出示练习题)
爬山虎的脚长在————。
茎上长——的地方,——伸出枝状的——————。
每根细丝像——————。
细丝跟新叶子一样,也是————。
师:
知道了爬山虎脚的样子,那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的?
大家可以互相讨论讨论。
(学生读文,思考)
生:
老师,我们认为爬山虎是这样向上爬的。
它的脚碰到墙的时候,细丝的头上就变成了小圆片。
小圆片巴住了墙。
生:
细丝原先是直的,巴住墙时就弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。
师:
都说的很好。
那谁能在课文中找一找,你认为爬山虎爬墙的关键词吗?
划出来好吗?
生:
老师,我认为这几个词很关键:
触、巴、拉、贴(板书)
生:
我还补充一点,我认为变和弯也很重要,只有变成小圆片才能巴住墙,只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。
师:
你的补充很重要。
我们弄明白了爬山虎向上爬的过程,那我们来演一演?
(生苦思冥想,一片沉默)怎么演?
师:
在我们演的时候,可以把我们的身体当作茎,一只手当作……
(生顿开茅塞)生:
叶子,另一只手就是爬山虎的脚。
师:
为什么?
生:
因为爬山虎的脚长在叶柄的反面。
师:
谁愿意来试一试?
(生跃跃欲试。
师指名一人边说边演。
)
师:
谁能评价一下?
生:
“触、紧贴”这两个动作演对了。
可惜“巴”和“贴”没有演好。
生:
演“巴”时,可以把手掌当作小圆片,刚开始用手指碰墙表示“触”,表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。
生:
爬山虎能把茎拉一把,是因为脚变弯曲了,产生拉力。
因此演“拉”时手要弯曲,带动身体贴着墙。
生:
开始表演时,身体离墙要远一点,到了脚变弯了,身体尽量挨近墙,这样一来,效果就会更明显。
师:
同学们都提出了自己的宝贵意见,(对表演学生说)我们相信你一定能演的更好的。
师:
来,老师和同学们一起来感受感受。
师:
我把黑板当作要巴住的墙,你们呢?
生:
老师,我们巴空气。
我们巴桌子。
(哈哈)
师:
我的脚触着墙了,有什么变化呀?
生:
细丝的头上变成小圆片,巴住墙。
师:
我巴住墙了,你们呢?
生:
我们也巴住墙了。
师:
下边我应该怎么做呢?
生:
把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。
师:
好,我拉一把,紧贴在墙上。
(教师紧贴在黑板上,学生的身子也贴到桌子上。
)
师:
我们再来爬一回好吗?
这回你们边说边做,我跟着做。
(生边说边做,教师跟随着做。
)
师:
再爬一回,我把这只脚拿下来(重音“拿下来”)再爬,我把这只脚拿下来(重音“这只脚“)再爬,你们发现什么问题了吗?
生:
老师,桌子不够了,(哈哈——)
师:
我们换个地方再爬。
(生笑。
)
生:
老师,不能再爬了,因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的,这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。
师:
谁说的?
生:
书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”,而不是说“一步一步往上爬”。
生:
老师,不能这样爬。
这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去,那么墙的底部就没有爬山虎了,这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗?
师:
你能联系上文来理解很好。
还有不同的看法吗?
生:
按老师这样不停地“爬”的话,那爬山虎就只有一只脚了。
而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚,因此,这样理解“一脚一脚”是错误的。
师:
大家通过读书、讨论自己弄明白了爬山虎是怎样爬的,非常了不起。
学到这里不知大家有何感想?
生:
初看“一脚一脚”这个词很浅显,我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”,看来我读书不够认真。
生:
我现在明白了,作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”,是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点,可见作者是经过认真观察的。
师:
同学们的发言都很精彩。
是啊,爬山虎是一脚一脚往上爬的。
(看课件)边看边读课文
师:
刚才,我们既开心又投入地感受了爬山虎向上爬的过程,感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神,而能这样细致的描写出来还源于作者的长期观察,认真思考。
看来,我们应该像作者一样做生活的有心人啊。
师:
爬山虎的脚这样神奇,那叶子又是怎样的呢?
请同学们自读写叶的段落,边读边在脑中浮现出课文描写的景象。
(生自读)
师:
你们喜欢爬山虎的叶子吗?
为什么?
生:
因为它的叶子颜色在变化。
生:
它的叶子样子很好看,铺得也很均匀。
生:
一阵风吹来,爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师:
“漾起波纹”是什么样子?
生:
就像风吹到水面上出现的波纹一样。
生:
就像这样。
(用手势表示)
师:
看,爬山虎的叶子多美啊!
这是爬山虎刚长出来的叶子,它是—生:
嫩红的。
师:
不几天,叶子长大,就变成——
生:
嫩绿的。
师:
这就是爬山虎的嫩叶,它——
生:
不大引人注意。
师:
引人注意的——
生:
长大了的叶子。
……
师:
那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化,一阵风吹来还荡漾着波纹……你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?
(学生轻声自读)
师:
我听出来了,你们读得很好,让我也喜欢上这些句子了。
谁来读给大家听听?
(绝大多数学生读得有声有色)
师:
老师发现,刚才有的同学能把这一段背下来了。
怎么样,我们一起试一试。
师:
这节课就上到这,谁来说一说这节课的收获?
生:
我知道了爬山虎的叶子的样子及特点,脚的样子,爬山虎如何利用脚向上爬的过程和它的脚的变化,对爬山虎有了进一步的了解。
生:
我还知道了,写一篇好文章要认真观察。
生:
我觉得还应该补充一点就是在观察的基础上要善于思考。
生:
我觉得还应该养成勤于动笔的习惯,如果只观察不去写的话,观察就没有意义了。
师:
你们说得真好,我们应该学习叶圣陶老先生,勤于观察,善于观察,积极思考,把观察到的事物恰当,准确,有序地描写出来,平时写一篇好的作文,语言积累是基础,观察是纽带,你们能不能写出像叶老这样的好文章呢?
生:
(很有信心)能。
师:
好,老师给你留一个长期作业,自己种一盆植物,天天仔细观察,有心的同学可以记观察日记,期末的时候,也为你的植物写一篇文章好吗?
生:
好。
2019人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》说课稿
今天我说课的题目是《爬山虎的脚》,下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《爬山虎的脚》是一篇精读课文。
它文质兼美,这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。
从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。
本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。
基于此,我确定了本课的教学目标:
知识与技能目标:
有感情地朗读课文,理解重点词句,了解爬山虎脚的特点。
过程与方法目标:
以学生为主体,遵循阅读教学的原则,让学生充分地与文本交流,在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中,理解课文内容,积累精美的语言文字,学习作者观察和表达的方法,运用到自己的习作中去。
情感目标:
激发学生留心观察的兴趣,做生活的有心人。
教学重点是:
通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
教学难点是:
爬山虎是怎样用脚向上爬的。
此篇课文的
教学设计为两课时,第一课时要让学生初读课文,扫清字词障碍,在读中理清文章的结构层次,整体感知,而后感情朗读。
第二课时直扑重点,学习课文三至五自然段爬山虎脚的部分,通过小组合作学习探究,在读中充分体会到作者对爬山虎的观察入微,而且是连续观察了很长时间。
二、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一,培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神、创新精神,是新课程标准的重要理念,因此教学时,我准备采用以下三种教学方法:
以读代讲法:
让学生充分地读,在读中整体感知,在读中受到情感熏陶,在读中体会爬山虎脚的特点。
情境教学法:
用声情并茂的语言、生动形象的画面图片,拉近学生和文章的距离,引导学生积极主动地思考、感知。
自主、合作、探究法:
学生之间相互启发、补充,实现思维碰撞,在讨论中了解爬山虎脚的形状、特点以及它是如何一步一步向上爬的。
学生具体的学法就是朗读、讨论、勾画圈点批注,抓重点词句品、读、悟,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
为了更好的上好这一课,我还准备了视频录像、图片等相关课件。
这样既提高了学习效率,又充分享受了语言美,音乐美,画面美,让学生体会到了上语文课就是美的享受。
三、说教学过程:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下六个环节展开:
第一步:
创设情境、激趣导入:
巧妙的开场白,可以吸引学生注意,创设良好的课堂教学氛围,在阅读教学开始时,我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子,让学生当配音演员,背诵课文中写叶子的片段,激发学生的情感。
第二步:
合作探究,深入研读,从“爬山虎的脚”入手,直奔重点段“品脚”。
第三步:
找一找、演一演、议一议,了解爬山虎是怎样向上爬的。
第四步:
自学爬山虎脚的变化这部分内容。
通过学生的默读、细读,运用对比的方法自己进行学习,接着看脚的变化图,脚触着墙就能活,没触着墙就枯萎,从而更清楚地了解了爬山虎的脚与墙的依赖关系。
第五步:
欣赏视频录像总结全文升华情感
第六步:
积累语言拓展延伸
1、摘抄好词佳句加以背诵,并认真读读“阅读链接”的内容,使学生体会到观察,特别是连续观察是一种好习惯。
2、观察豆子、花生或大蒜在水中随时间的变化,利用本课的写作方法写一篇观察日记。
【课内与课外的有机结合,可使学生快速提高手写能力,达到学以致用的目的。
】
四、说板书设计
爬山虎的脚
位置 茎上 反面
脚的特点 形状 枝状 细丝 细致观察
颜色 嫩红
如何爬 触、巴、拉、贴
【好的板书就像一份微型教案。
此板书的设计突出了教学的重点,更便于学生的理解记忆。
】
今天的说课就算抛砖引玉,有不当之处敬请批评指正。
谢谢
- 配套讲稿:
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- 爬山虎的脚 人教版部编 四年级 上册 爬山虎 教学 实录