部编版一年级下册语文《树和喜鹊》教案范文.docx

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部编版一年级下册语文《树和喜鹊》教案范文

部编版一年级下册语文《树和喜鹊》教案范文

　　文本解读

　　1、作者作品解读，作者金波著有诗集：

《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

　　2、《树和喜鹊》是一个童话故事，情节并不曲折，仅仅通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的快乐。

　　3、学习本文要求学生会写四个生字，要求会认读11个生字。

　　4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。

告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.会写本课“里、有、几、飞”四个生字，做到笔顺准确，并理解新笔画“横折弯钩”。

　　2.准确认读文中十一个生字。

　　3.能借助拼音准确、流利、有感情地朗读课文。

　　4.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。

　　过程与方法：

　　1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

　　2.通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。

　　3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式实行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。

　　情感、态度与价值观：

　　了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

　　重难点分析

　　逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，准确、美观的写好“里、有、几、飞”四个字。

　　从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

　　让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达水平。

　　课前准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　1.板书课题：

树和喜鹊。

　　2.请一名同学拼读课题。

　　3.齐读课题。

　　4.看到课题，你想知道什么?

　　5.导入：

让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

　　[设计意图]激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维水平和表达水平。

　　二、初读课文，自学生字

（一）师范读课文，生听准字音

（二）出示要求，学生自读课文，学习生字

　　1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。

　　2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。

　　3.再读课文，把课文读通顺、流利。

　　4.检查生字的认读情况。

　　课件出示带生字的重点句子。

此处需要老师详细提供句子。

（1）读句子。

（2）读句中的生字。

　　（3）去掉生字的读音再读。

　　（4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

　　5.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。

　　[设计意图]发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。

识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法实行符合低年级孩子的特点。

　　让学生在识字过程中，持续积累和总结识字方法。

　　三、熟读课文，感知理解

　　1.开火车读文，想一想课文讲了一

　　件什么事?

　　2.指一名学生发言，其他同学给予补充。

　　3.老师板书“孤单”、“快乐”。

（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”?

（2）为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”?

　　生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。

　　（3）为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”?

　　学生畅所欲言，老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。

　　4.课件出示：

　　“树很孤单，喜鹊也很孤单。

”

　　“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

”

　　“树很快乐，喜鹊也很快乐。

”

　　读句子，你发现了什么?

用上“……也……”说话。

　　[设计意图]重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的水平和语言表达水平。

　　第二课时

　　一、课文回顾

　　1.开火车读生字卡片。

　　2.猜字谜比赛。

　　3.读了这篇课文，你懂得了什么?

　　[设计意图]猜字谜比赛不但活跃了课堂气氛，开动了脑筋，还积累和巩固了识字方法。

　　二、练写生字

　　1.课件出示要写的生字，读一读。

　　2.仔细观察每个字在田字格中的

　　位置，并理解新笔画“横折弯钩”。

（1）老师范写，学生观察笔顺。

（2）学生描红，老师巡视指导。

　　3.口头给生字组词。

　　4.学生练写生字。

　　指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

　　5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。

　　[设计意图]指导学生书写方法，养成良好的学习习惯

　　三、课外拓展

　　1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。

　　[设计意图]从小培养良好的语文素养，训练“听、说、读、写”的语文基本功，提升语文课堂的综合效益。

篇二

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。

　　2、会准确认读本课要求认读的12个生字。

　　【过程与方法】

　　3、能借助拼音准确、流利、有感情地朗读课文。

　　【情感、态度与价值观】

　　4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

　　教学重点

　　1、会准确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。

　　教学难点：

　　1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。

　　教法：

根据学生识字和读课文的学情，使用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。

　　学法：

引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。

　　教学准备：

多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们喜欢才谜语吗？

今天老师给大家猜一个相关鸟的谜语，看谁猜的快。

（课件出示：

头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人人见了都爱它喜鹊）

　　1、板书课题，学生用小手指在空中跟着老师一起写。

　　初读课文，学习生字词

　　2、老师先泛读课文一遍，学生注意老师的发音，圈出文中的生字词。

　　一、课件出示学习要求：

　　1、自由试读课文，圈出本课的12个生字、新词，多读几遍，读准字音。

　　2、学生以开火车的方式读生子，看谁读的好。

　　3、在这12个字中找出三个多音字，我们一起来组词。

　　4检查生字认读情况。

　　5、找出文中的反义词，一起来读一读。

　　二、熟读课文，了解内容

　　1、自由读课文，标出自然段。

　　2、提出问题：

文中的树和喜鹊为什么感觉孤单，说说孤单是什么意思。

　　读了课文谁来说说这篇课文讲了什么故事呢？

　　3、大家一起用孤单这个词语造句，看谁说的好。

　　三、指导书写

　　1、课件出示本节课需要会写的六个生字：

单、招、呼、居、快、乐。

　　2、仔细观察这几个字有什么共同之处。

　　3、教师范写，学生跟写。

　　4、评价学生的写字情况，展示优秀作品。

　　四、总结学习，布置作业

　　1、课件出示本课的生字词，指名读、开火车读。

　　2、借助板书，说说课文主要讲了谁和谁的故事。

　　3、熟读课文。

　　4、抄写生字。

　　【板书展示】

　　树和喜鹊

　　居招呼

　　单快乐

篇三

　　【教学目标】

　　1.在反复读文中识记本课12个生字，理解两个偏旁“孑”“倒八”，指导书写“快”“乐”两个字。

　　2.准确、流利地朗读课文，通过抓重点词语和利用图画实行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”的意思，从而体会快乐的生活。

　　3.巧妙设计拓展阅读，激发学生的阅读兴趣。

　　【教学重点】

　　在反复读文中识记12个生字，通过抓重点词语和利用图画实行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”的意思，从而体会快乐的生活。

　　【教学设计】

　　一、初识学生“招呼”开课

　　师：

同学们，看着你们那一双双明亮的眼睛，我猜你们一定很聪明。

老师想考考你们，行吗？

（出示词卡“招呼”）

　　师：

（与一生握手）你好，会读吗？

（指名认读）

　　师：

你愿意和我打个招呼吗？

（生向老师问候，师提醒“呼”是轻声。

）

　　师：

同学们，你们理解这个词吗？

（生齐读“招呼”）

　　师：

大家能一起跟老师打个招呼吗？

（生挥着小手说“老师好！

”）

　　师：

哎呀，我们在招手、问候中就这样理解了。

现在我们一起上课吧。

　　【设计意图：

用打招呼的方式开场，引导学生理解本课生词“招呼”。

教师手持卡片走进学生中，在与学生的问候中使学生逐步理解“招呼”的意思，为学习课文作铺垫。

】

　　二、创设情境“悦声”引课

　　师：

同学们请看大屏幕，用耳朵仔细听你会有大发现哦。

（播放音乐：

喜鹊在林间欢唱）听到这悦耳的叫声你想到了什么？

　　师：

你们的想象力真丰富，喜鹊们在树林间欢乐地歌唱。

（板书：

树和喜鹊）这节课我们就来学习金波写的这首散文诗，请齐读课题。

　　【设计意图：

通过引导学生看图，听音频课件培养学生的想象力，鼓励学生大胆想象。

】

　　三、图文对照感受“孤单”

　　师：

请同学们拿起课本，轻声读课文。

不熟悉的字看拼音多读两遍，做到读准确、读流利、读出停顿。

　　（生读课文，师巡视提醒并纠正学生读书的姿势。

）

　　师：

大家读得很认真。

仔细来观察一下这幅图。

（课件出示课文插图）首先看到了什么，接着又看到了什么？

（生说图）

　　师：

你们能用上三个“一”再来说说看到的这幅图吗？

　　师：

同学们，如果能按照一定的顺序观察，那么，我们就能把图上的内容说得很清晰，以后能够试一试。

　　师：

课文又是怎样描写这幅图的呢？

请大家拿出铅笔从课文中找出这个句子，用“”画出来。

　　师：

谁来读读自己画的句子？

（课件出示句子，指名读，全班读。

）

　　师：

看着这幅图。

刚才我们是这样说的：

这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

（课件出示，请一组读。

）

　　师：

作家金波是这样写的：

这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

（课件出示，请二组读。

）

　　师：

同学们，两个句子一样吗？

让我们再来读读这两个句子，你们觉得哪个句子好？

　　师：

在比较中，我们发现金波写得好。

因为句子中的三个“只有”让我们知道了树、喜鹊、鸟窝都是的，再没有别的。

有了“只有”让句子的语言更准确，意思更完整。

　　师：

同学们，像这样的句子我们要反反复复读，然后记在心里。

（全班齐读）

　　师：

同学们请看图，还记得这段话吗？

（出示插图，生填空完成课文内容。

）

　　师：

读了句子再看这幅图，你想对大树说什么？

（指名说，随机出示词卡“孤单”。

）你想对喜鹊说什么？

（再一次出示词卡“孤单”）

　　师：

“孤”的左边是“■”字。

你还知道哪些“■”字旁的字？

　　（书写生所说的字）

　　师：

“单”的偏旁是“”。

（师教读“”，生跟读“”。

）

　　师：

同学们，“孤单”这个个词语就是他们的心声呀。

你们都说到他们的心里去了。

（课件出示课文句子，请三组读。

）

　　师：

同学们，你们什么时候会感到孤单？

（生答）这群小动物好像也很孤单。

（课件出示儿童诗《捏泥巴》）全班起立，老师读，你们轻轻地做动作。

　　师：

现在你们能看着课件自己边读边做动作吗？

让我们试一试吧。

（生读儿歌《捏泥巴》）

　　师：

你们觉得这些小动物为什么孤单呢？

　　【设计意图：

利用课文插图，引导学生按照一定的顺序观察图，说一句完整的话实行语言训练，在对比中体会语言的准确性。

通过抓住三个“一”及“只有”一词，让学生感受树和喜鹊的孤单。

最后拓展金波的儿童诗《捏泥巴》，隐去最后一句让学生再一次体会每一种小动物都是一只，他们是孤单的。

这样的巧妙设计更加凸显了“孤单”一词的深刻内涵，对学生的影响是长远的。

】

　　四、再创情境感受快乐

　　1.师：

你们知道吗，现在的树和喜鹊已经不再孤单了，这是为什么呢？

（课件出示课文插图，生说图。

）

　　2.师：

还是这个山坡，后来这里变了。

（出示句子：

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

）（指名读）

　　3.师：

树和喜鹊现在怎么样？

为什么？

（板“邻居”）（出示句子：

树有邻居，喜鹊也有邻居。

）（生读句子）

　　4.师：

还记得吗？

（出示）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

（全班男生读）

　　师：

（出示）后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（全班女生读）

　　5.师：

看着图能想起以前的情景吗？

（出示插图及课文内容，生填词。

）

　　师：

现在的情景是这样的。

（出示插图及课文内容，生填词。

）

　　师：

所以，有的时候图画也能协助我们更好地了解课文内容。

今后读完课文后能够再看看图，或者先看图再读课文，相信大家会有不一样的收获。

　　6.师：

有了邻居，他们不再孤单，生活也发生了变化，每天天一亮……（出示课文第5自然段，全班读。

）

　　师：

（扑扇着“翅膀”）天亮了。

你好！

你好！

我们一起――（生接说）

　　师：

（扑扇着“翅膀”）太阳下山了，天要黑了，我们一起――（生接着说）

　　7.师：

他们一起出去觅食、玩耍、歌唱，又一起回来睡觉，现在的他们感到――（生：

快乐。

）

　　（师出示词卡：

快乐。

生读词语。

）

　　师：

看着他们那么开心，我们也很开心。

带着快乐一起读读这个句子吧。

　　师：

（出示句子）现在的树很快乐，喜鹊也很快乐。

（生自由读）

　　8.师：

快乐已经走进我们的心里，它们怎样写呢？

（出示词语：

快乐）

　　师：

先观察结构，“快”字左边窄，右边宽，再观察关键笔画在田字格里的占格位置。

　　师：

“乐”是独体字，请观察关键笔画在田字格中的占位。

（师范写，重点讲解。

）

　　9.师：

树和喜鹊因为有了邻居而感到快乐，这首诗中的小动物也变得快乐起来，这是怎么回事？

请大家再来读一读，看看能发现什么。

　　10.师：

加上了最后一句话，他们就不感到孤单而是快乐。

同学们，他们的快乐又是什么？

　　师：

树和喜鹊都是独自一人而感到孤单，因为有了邻居他们感到快乐。

陪伴是他们快乐的源泉。

只要在一起，也是一种快乐。

　　【设计意图：

在情境中，学生感受着树和喜鹊的快乐，体会到了一同游戏、一同玩耍、一同休息，就是一种快乐。

在拓展阅读结尾时，学生们又体会到另一种快乐，只要大家在一起也是快乐的。

在这里，1+X阅读拓展了同一作家、主题相同的两篇文章，使学生对本课的内容理解得更加深入，快乐的主题也得到了升华，更激发了学生的阅读兴趣。

】