语文小课题研究报告.docx
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语文小课题研究报告
语文小课题研究报告
语文小课题研究报告1
在大力提倡素质教育的当今时代,小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。
教师要使学生成为阅读课当中的主人,发挥他们在学习中的主体地位;从目前的小学语文阅读教学现状看来,教师在教学时,都会不自觉地陷入以往传统的教学形式:
提出问题―解决问题―总结问题;这种教学方法限制了学生的思维能力发展,容易造成“满堂问”的模式,表面上看起来是学生自己在读、在解决问题,实际上就形成一支无形之手,紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。
传统的阅读教学法往往是以教师为主导地位,重在讲解,学生只是会回答问题的机器,不用去探究问题的渊源,只需要怎么回答教师的问题就行了;这让学生难以形成良好的学习习惯,久而久之,学生就容易形成被动阅读,逐渐产生学习厌恶感,最后将事倍功半。
一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性
很多学生的阅读兴趣不高,是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。
教师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等,一路介绍下来,只是生硬地解剖了阅读作品,没有形成让学生自主分析的习惯。
在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是教师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读体验。
而实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。
新《语文课程标准》中指出:
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,这是阅读教学的第一要务。
在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高阅读教学的效率与质量。
二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯
在小学语文阅读教学中,学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读。
在阅读教学中,如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?
笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。
阅读教学前,教师要设置悬念,让学生产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最好的。
阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的。
学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。
所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的。
三、培养学生在阅读教学中的感悟能力
古人云:
“要有所为,有所不为。
”教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,从而起到举一反三、画龙点睛的效果。
语言是表情达意的工具,理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。
四、培养学生在阅读教学在开展实践活动
在小学语文阅读教学当中,教师要培养学生自主开展实践活动的学习热情。
教师在阅读教学中应多提供给学生活动的机会,可将阅读课文编排成课本剧让学生演一演。
学生希望老师给予他们表演的机会,他们能充分地展示自我,以小组为单位,小组合作进行故事情节表演,让学生在表演中学会合作与交流。
另一方面,从更深一层理解课文内容,从而达到了较好的教学效果;阅读教学课堂要充满乐趣,才会使学生们积极主动地去完成学习任务。
在阅读课文教学中,让学生学会思考,不让他们死记硬背,而是教给他们学习方法:
包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。
每个方面有许许多多具体的内容,教师在课堂教学中进行指导,结合课文进行渗透,就能起到事半功倍的效果。
语文小课题研究报告2
在大力提倡素质教育的当今时代,小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。
教师要使学生成为阅读课当中的主人,发挥他们在学习中的主体地位;从目前的小学语文阅读教学现状看来,教师在教学时,都会不自觉地陷入以往传统的教学形式:
提出问题―解决问题―总结问题;这种教学方法限制了学生的思维能力发展,容易造成“满堂问”的模式,表面上看起来是学生自己在读、在解决问题,实际上就形成一支无形之手,紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。
传统的阅读教学法往往是以教师为主导地位,重在讲解,学生只是会回答问题的机器,不用去探究问题的渊源,只需要怎么回答教师的问题就行了;这让学生难以形成良好的学习习惯,久而久之,学生就容易形成被动阅读,逐渐产生学习厌恶感,最后将事倍功半。
一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性
很多学生的阅读兴趣不高,是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。
教师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等,一路介绍下来,只是生硬地解剖了阅读作品,没有形成让学生自主分析的习惯。
在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是教师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读体验。
而实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。
新《语文课程标准》中指出:
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,这是阅读教学的第一要务。
在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高阅读教学的效率与质量。
二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯
在小学语文阅读教学中,学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读。
在阅读教学中,如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?
笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。
阅读教学前,教师要设置悬念,让学生产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最好的。
阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的。
学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。
所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的。
三、培养学生在阅读教学中的感悟能力
古人云:
“要有所为,有所不为。
”教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,从而起到举一反三、画龙点睛的效果。
语言是表情达意的`工具,理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。
四、培养学生在阅读教学在开展实践活动
在小学语文阅读教学当中,教师要培养学生自主开展实践活动的学习热情。
教师在阅读教学中应多提供给学生活动的机会,可将阅读课文编排成课本剧让学生演一演。
学生希望老师给予他们表演的机会,他们能充分地展示自我,以小组为单位,小组合作进行故事情节表演,让学生在表演中学会合作与交流。
另一方面,从更深一层理解课文内容,从而达到了较好的教学效果;阅读教学课堂要充满乐趣,才会使学生们积极主动地去完成学习任务。
在阅读课文教学中,让学生学会思考,不让他们死记硬背,而是教给他们学习方法:
包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。
每个方面有许许多多具体的内容,教师在课堂教学中进行指导,结合课文进行渗透,就能起到事半功倍的效果。
语文小课题研究报告3
一、课题的提出与研究目的
在小学语文教学中,识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础,是学生驾驭语言文字的工具,是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看,二年级学生的错别字现象很多,这对语文学习带来了很多障碍。
要是学生避免写错字的现象,牢固掌握所学生字,作为一名语文教师,将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口,找到其出错原因,并研究相应的解决策略,迅速提升二年级学生的识字写字能力,增强学生的学习兴趣,继而提高教学效率。
将研究重点放在课本上,并不是将视野局限于课本,适当课外阅读,在课外阅读中巩固,贯通课本知识,培养能力。
在了解语文课的现状,分析存在的问题的原因与对策。
2、在获取丰富关于易错字的基础性资源,从而建构符合实际的语文课程资源。
探索高效的语文活动课的方式、方法和途径,构建小学语文的操作模式。
二、课题概念的定义
关于易错字------顾名思义,易即容易,错即错误,易错字就是特别容易出错的字。
出现错误的字,我们叫它错别字,一般分为错字和别字。
易错字就是指容易写错或混淆的字。
在生字实践教学中,我们发现先入为主的现象是值得注意的,生字的书写,第一次正确是很重要的,有不少学生,第一次书写的时候出现错误,事后再去弥补,效果事倍功半。
然而,通过一定的干预,在以后的书写中,正确率将会大大提高。
这要求教师具有对易错字有提前的预设,知道这个字出现的常见错误,并且知道用恰当和巧妙的方法,在课堂上对这个生字进行提前干预,防止大部分同学出现这样的错误,甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。
易错字的提前干预,是指教师在知道学生学写新字之前,对易错字进行归类,通过教师和学生自己巧妙地利用比一比,编故事,顺口溜等有趣的形式进行提前干预,让学生自行特点后再进行书写,尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。
现场跟进指的是在第一次作业出现第一次错误的时候,在第一现场及时跟进,通过一定的干预措施,让学生避免出现错误,或及时纠正该错误。
由此对易错字的产生进行及时有效的干预。
三、课题研究原则
(1)科学性原则:
从研究设计到具体实验应符合教育教学规律和学生的认知特点,根据教师和学生的实际情况合理、有序地安排研究活动。
在作业设置上最大限度的减少机械性,增强情趣性。
(2)综合性原则:
合理构建作业结构体系,注意作业设计的相互协调,合理搭配。
对于学生作业设计要以新课标为准绳,依据新课标对作业体系进行定向和控制。
(3)以人为本原则:
同一年龄的学生存在生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好的个别差异,要针对不同层次的学生区分对待,促使学生的全面发展,促使教师的专业成长。
四、课题的研究理论与研究方法
(一)我们研究的理论依据是精加工策略------精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工,是对要记住的新信息附加额外信息的过程。
通过这个过程,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解,可以加深对学习材料的记忆,通常用的方法有:
(1)对信息进行联想;
(2)产生关于新信息的视觉表象;(3)将信息的字面意思进行扩展;(4)把进信息同别的事物进行比较;(5)举出一个信息的实例;(6)补充新信息的细节;(7)找出信息的上位概念或下为概念;(8)对信息进行合乎逻辑的推理等。
(二)我将二年级所有学生作为研究对象,具体研究方法如下:
⑴文献资料研究:
在研究初期,对相关研究材料进行学习,作为本课题的理论支撑,帮助制定研究方案,指导课题研究;
⑵调查分析研究:
在课题研究初期、中期和后期,通过调查测试,分析了解学生识字能力的状况及存在的问题,为课题研究提供依据,并不断调整自己的研究内容和方法,提高研究实效;
⑶个案分析研究:
在教育调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论;
⑷经验总结研究:
重视资料积累,对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
(三)具体做法:
(1)把本册所有的生字按照教材的单元编排进行汇总。
二年级的生字数量固定,每课课文后面要求“会读会认会写会默”的四会进行汇总。
因为二年级教学的识字量相对有限,每个生字的相关词语也相对固定。
因此,我们预先对每一课课文的四会字进行扩词,让这些常见词语让孩子们多读多写,扎实训练。
这样的八张词汇表包括所有的生字和词组,以及相应的针对性训练。
应该说,这就是所有易错字的范围,打个比方来说,这就是我们用来猎取易错字的一张大渔网。
(2)把学生出现的易错字按照原因进行归类。
生字教学之后,在学生的各项作业中,如看拼音写词语,听写、写句子等,学生的易错字就会逐渐显现。
迅速测查和总结,整理了易错字汇总表。
①根据错别字出现的原因,汇总归类,可分成这样三类:
(别字)
②改变字形:
如“黄”字中间“由”写成“田”,“原”的第一笔写成撇。
(错字)
③添加或遗漏笔画:
如“试”多加一撇,“球”遗漏最后一个点((错字)
(3)根据易错字的不同原因,进行相应的教学干预。
①第一类:
用法混淆而产生的易错字。
A措施一:
充分理解字意,进行分辨训练;
B措施二:
适当提供语境,进行强化训练:
这些同音字,学生在理解字义的基础上,需要进行一定的练习,要求学生不仅理解,掌握,更要学会运用。
如“比一比,再组词”的练习,学生能够掌握常见的固定词组。
如“选词填空”的练习,学生在句子中理解字义词义,真正掌握字词。
②第二类:
改变字形而产生的易错字。
措施一:
根据字形,进一步挖掘字义。
这一类易错字的产生,学生大部分因为粗心,不注意字形特点,写字时受到思维定势的影响,把笔画写错,或是把字的某部分写错,导致字形完全改变,成为错字。
如“黄”字中间“由”写成“田”,这是因为学过“田”,而不认识“由”。
又如“原”的第一笔写成平撇,是因为前期对“后”的印象太深,第一笔顺手就写错了。
这种错字不存在字义理解的问题,多是因粗心而引起。
这种情况。
我们适当的把字形和字义加以联系。
在教学时加深孩子的第一印象,让孩子对字形有先入为主的印象,尽量避免首次错误发生。
措施二:
正面强化,提倡现场跟进
这一类易错字的产生,很多是受到形近字的定势影响。
有一些孩子会在写字时张冠李戴。
把A的偏旁移到B的身上,又把B的底部放到A的身上。
比如,学过“高”字,再学到“亮”,因为两者相似,就会出现把“高”的上半部分套到“亮”上。
又如,前面写过“学”字,下一课学到“常”时,因为上半部分相似,粗心的孩子受定势影响,就把“学”的头,套到了“常”的脑袋上。
这样的错字,简直是移花接木,不伦不类。
如教到“常”字。
教师在教完字形之后,在学生第一次落笔写字时,注意巡视,发现有学生出现错误时,立刻跟进。
马上让学生停笔,将错误现象拿出来,进行对比,仔细分析字形之后,再让孩子提笔写字。
这样的跟进,可以将易错字在第一时间加以纠正。
第三类:
添加或遗漏笔画而产生的易错字。
措施一:
强调关键笔画,将字形生动化,形象化。
这一类易错字,原因与第二类相似,同样是受定势的影响,遗漏或添加了关键笔画。
如“试”多加一撇,“球”遗漏一点。
最后一点。
这就是老师们反复强调,但学生又反复出错的“经典”易错字。
这时可以运用精加工策略,将这个容易添加或遗漏的关键笔画进行强调,赋予这个笔画以形象的意义,让他符合儿童认知特点,让抽象的笔画产生具体的含义,深深印在孩子的心上。
措施二:
抓住字形特点,编故事,唱儿歌。
有一些笔画,还可以抓住整个字形的特点,让笔画融合在字形里面,把整个字编成故事或者儿歌,用孩子喜闻乐见的形式,牢牢记住字形,对这个笔画更是印象深刻。
六、课题的预期成果
(一)初步打算
(1)让易错字的统计更具科学性。
二年级易错的生字基本来源于教师自身的教学经验与学生学习过程出现的错字。
那么这样的汇总是否存在疏漏呢?
我从这几个方面入手:
A进行全体语文教师问卷;B在二年级进行同步测查;C在现在的二年级进行返回测查。
(2)呈现不同错误,反复出现。
易错字在统计后进行简单的归类,从教学进度上,从出现错误上进行归类。
比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等,反复呈现错误。
将“精细加工原理”加以深化运用,在理论上寻找支点。
(3)将课题与教学进一步紧密靠拢,整理相关教学案例等资料。
在教学过程的各个环节,将易错字研究进行渗透,更新学生的识字观念。
(二)预期成果
(1)对易错字有了初步的归类汇总
(2)积累了一部分易错字的实施策略。
A同音字易混字的辨别训练,注意练习的节奏,不能过多强化。
B第一次干预效果之后,注意效果的保持,隔一段时间加以巩固训练。
C易混字的练习要符合学生的认知水平,要避免比较难理解的,生僻的字句。
如“木耳”“耳目”,“升高”“高声”这样颠倒词语,不提倡强化训练。
D儿歌故事等手段恰当使用,不能太泛滥,太牵强,不要刻意为“生动”而“生动”。
(3)学生学得轻松积极,错误率降低。
(三)结果呈现
(1)整理相关数据材料以及案例分析。
(2)撰写教学论文,结题报告。
七.课题研究时注意的问题
总而言之,以上是为课题研究指定的初步计划,在实施过程中,可能会有小的调整,但是会努力完成课题的研究。
语文小课题研究报告4
一、课题的界定
读写结合点:
是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。
包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。
八年级学生作文写作能力:
八年级,一般指初中二年级,它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。
它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础,同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫,以适应初三中考的需要。
八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙文,明白清楚的简单说明文,和根据生活需要而定的日常应用文。
二、课题研究需解决的问题
要想提高八年级学生的作文写作水平,说易也易,说难也难,难易的转化点全掌握在我们教师的手中,那就是要求我们的教师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上,能够首先尊重教材,同时又能紧扣教材本身,动点脑筋、想出办法,遵循学生的认知规律和身理心理的发展,开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创造性的应对教材,切实保持、保证学生阅读能力、语文素养的提高、提升的同时,写作能力也得到相应提高。
当然,最需解决的问题是在了解八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的“能写内容具体的记叙文,明白清楚的简单说明文,和根据生活需要而定的日常应用文”的基础上,对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。
包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”的准确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的具体模式,切实可行的提高八年级学生的作文能力了。
三、课题研究的政策或理论依据
1、新课程改革关于“以人为本”的理论。
只有从学生实际情况出发,真正关注每一位学生的发展,才能最终实现“为了学生的一切,为了一切的学生。
”
2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略的理论。
只有让学生更多地直接接触语文材料,并且将阅读与写作紧密相联,互为促进,才能让学生掌握运用语文规律,触摸到语文学习的命脉之所在。
3、大语文教学观的理论。
只有树立语文的内涵与外延是相等的理念,才能让学生学会到生活中去“找米下锅”,将语文学习与日常生活紧密结合,语文学习之路将越走越宽,越学越轻松,越学越有趣。
4、教师专业发展理论。
教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋势。
从本质上说教师专业发展是教师个体不断发展的过程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。
“挖掘读写结合点,提高八年级学生作文写作能力”是伴随着学校教育课堂教学而生,已有不少探索和积累,有很多可借鉴的有生命力的东西。
四、课题研究的过程
现象分析:
纵观八年级学生,作文写作能力普遍低下,“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。
细究原因不外以下几种:
1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中,本身就暴露出重阅读轻写作的倾向,给人造成作文写作板块不突出之缺憾;
2、受新教材编排意图的影响和教师的专业素养及教学能力等限制,实际教学过程中教师不重视学生的作文,不会上,不敢上,怕上作文课的教师比比皆是;
3、因教师本人不够重视,造成学生平时训练的机会减少;
4、学生虽有了一定的阅读,但因缺乏具体指导和系统训练,思想中缺乏读写结合的意识,只读不写,喜读怕写,读写分离现象严重。
正如著名特级教师丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”
基于上述种种原因,此课题的确立与研究将把八年级学生从面临的写作困境中解救出来,变“没话写”为“有话写”;变“不会写”为“我会写”,变“写不好”为“能写好”;同时这课题的确立与研究也能促使教师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本,对提高教师的业务能力和教学水平有很大的促进作用。
问卷调查:
在课题研究的开始、中间及最后阶段,为了了解初二学生的写作现状和需求,掌握第一手研究资料,我采用过口头回答、举手表决和书面问卷等方法,从最现实、最棘手的问题入手做有效研究。
问卷调查的时间放在了20xx年4月15日,正是本人想对此课题开展自主研究的前面(没想到后来竟成了本人开展个人课题研究的第一手资料)。
问卷调查的方式采用记名或不记名皆可两种,问卷调查对象既有全年级14个班,也包括本人所带的两个班(研究中期,因工作需要,本人又从新初一开始接起,后又变为全年级18个班,也包括本人所任教的两个班)调查的内容包括“1、你对你目前的写作现状满意吗?
原因是什么?
2、你觉得作文写作的兴趣应该如何培养?
3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗?
你觉得能成为范文的关键是什么?
4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高?
你希望老师怎么做?
5、你的语文老师是如何提高你的作文兴趣和作文水平的?
你对他(她)的做法满意吗?
6、你的语文老师重视作文课吗?
你最喜欢老师怎样上作文课?
你能描述一下吗?
”共六个方面。
对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满意,原因主要在自己读书少,平常练得少,老师没有很好很系统的做过指导;对于第二题几乎所有的学生认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣;对于第三题的回答,部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例子,极少数学生作文经常被当作范文,还有相当一部分同学没有获得过这样的经历,自认为作文写得很一般。
回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提高,同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文教师不够满意,希望老师自己要重视学生的作文,同时对在提高学
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