小学数学教学生活化的研究报告课题总结.docx

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小学数学教学生活化的研究报告课题总结

小学数学教学生活化的研究工作总结

艳

《小学数学新课程标准》指出：

“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。

学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景

中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。

有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。

经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

一、研究的理论依据

1、建构主义理论

学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。

即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2、“生活教育”理论

在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

3、活动建构的理论

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

二、课题研究的目标与容

1、研究的目标

⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。

⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活一提炼为数学模型一一应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展

⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。

2、研究的容：

（1）教材容生活化：

1导入生活化。

教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

2例题生活化。

教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生

的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

3练习生活化。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（2）教学过程生活化：

1运用多种手段创设生活情境。

采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

2在生活化的教学过程中发展学生数学能力。

努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

3在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。

借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

4养成学生生活自主性学习的学习品质。

培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之化为自身的需要。

三、研究步骤

1、准备阶段：

加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。

2、实施阶段：

撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。

3、总结阶段：

着重对获得的成果进行总结，以利于今后工作的开展。

四、课题研究的容

（一）挖掘生活化容的途径

1、从教材中挖掘

《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学容的生活性。

如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1:

我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。

生2:

我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。

生3:

我反对，要知道

两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。

师：

还有什么办法？

生4:

也可以去称一称。

教师赋枯燥的容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

2、从生活中挖掘

（1）挖掘社会生活中的数学资源

社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。

如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。

（2）挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。

如在教学计算问题时：

我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：

教室里可以找到哪些图形？

这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。

（3）挖掘家庭生活中的数学资源

家庭：

学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。

如学习分类“整理书包”这节课给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。

学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。

整节课，学生学得主动，学得高兴，觉得数学就在自己生活中。

（二）经历生活化的学习历程

1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。

（1）创设直观性情境

根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。

例如教学《线段》时引入：

通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？

学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

（2）创设描述性情境

所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。

例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话：

国庆期间，你们出去旅游了吗？

谁来说说你去什么地方旅游的？

生1:

我去…。

生2:

我去……师：

你还知道哪些景点？

（生交流）师：

老师带你们去好吗？

”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。

（3）创设欣赏性情境

欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。

例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。

（4）创设体验性情境

在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。

例如教学《轴对称》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解轴对称就有了更深的影响。

2、设计生活化的练习，创造课外的精彩

（1）处理书上练习，使之更加丰满。

如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。

例如教学《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐。

让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。

这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。

（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”。

《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学。

”例如教学《千克的认识》时，让

学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，

但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

（三）实现生活化的教学评价

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。

真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。

“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。

教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往都能产生作用。

在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。

在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。

五、存在的问题及努力方向

1对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时有效地指导与评价，仍

需进一步探索。

2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。

面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何有效的呈现“生活情境”，该如何处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。

Word文档

小学数学生活化课题研究方案

滨海港经济区小学课题实验组

摘要：

本课题的研究，遵循“以人为本，发展为本”的教育思想，力求改革传统的数学课堂教学容封闭，脱离学生生活实际、忽视学生学习需要的状况，改变传统数学课堂教学方式单一，学生学习被动，个性压抑，学习效率低下的课堂教学模式，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式，从而真正使学生的生命在课堂中得到健康的、生动活泼的发展。

体现“人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念。

关键词：

课堂；生活化；实践

一、课题的提出。

1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

跨入21世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这场大变革以课程改革为标志。

推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。

新课程改革的基本思想是：

以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。

强调课堂教学要联系学生生活，小学教学容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。

因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主

动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。

自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。

但深入观察，我们发现：

课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。

造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。

使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。

这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。

所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。

这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：

“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。

因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。

数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。

作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。

它可以在学生的生活背景中找到实体模型。

创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。

在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。

这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的驱力。

4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。

教育学和心

理学的研究表明：

当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：

“喜欢和好奇比什么都重要”。

小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。

对直观的、生动的学习材料感兴趣。

利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

5、课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势。

随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。

它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。

新《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。

夸美纽斯说：

教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。

鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小

学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定：

课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课

堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。

它

包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培

养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学容的生活化。

即教育容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生主动参与的生活过程。

教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。

本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

1、陶行知的“生活教育”理论。

伟大的教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“教学做合一”、“为生

活而教育”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。

脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

2、活动建构的理论。

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，

通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

3、数学建模理论

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相

连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

4、创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

四、国外关于此类课题研究综述。

1、国外：

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国

教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。

现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。

从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学

（informalmathematicsteaching）的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形

式化的束缚，主联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。

地区教学方法也体现了这一点：

“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高须生应用书的能力”。

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。

2、国：

三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思

想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。

目前，国一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。

如由全国著名特级教师、情境教育创始人主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》（语文），日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。

省师二附小及国所情境教育实验学校展开，获得了卓有成效的业绩；阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》。

总的看来，语文教学方面研究的较多，数学方面与之相比就显得太薄弱了。

有的只是创设一点生活化的情境。

真正意义上的生活化教学模式还没有介入。

因此本课题的研究具有很大的现实意义。

3、本课题与相关课题的联系与区别：

联系：

本课题借鉴和运用国外有关研究成果，是对已有研究成果及理论在新形势下的再实践研究。

在课堂教学的实践中进行实践性的生活化教育研究，重点解决实践中遇到的实际问题，与此同时，在实践中发展课堂教学生活化的探索与多种操作方式，形成多种模式。

区别：

本课题注重实践性，即解决实践中教学与生活脱离的现状，形

成适合新课标理念的具体操作方式。

本课题注重时代性，通过生活化课堂的建构，着重解决学生的创新精神和实践能力。

本课题研究注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，学生也是教学的研究者。

4、本课题研究的实践意义与理论价值

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的

局面，焕发课堂的生命活力。

有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。

对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些

方式具有一定的实践推广价值。

其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

五、研究的目标：

1、解决教学容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习

需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式

2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展。

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3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发

教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4、激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

六、研究的容

1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

2、改变学生学习方式（由被动学习到主动参与），

3、探索信息技术与数学课堂教学的有效整合。

4、生活化课堂教学的质量的评估标准研究。

七、本课题研究的基本原则：

课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展。

以低、中、高三个年级为梯度，根据孩子不同年龄特征，确定几个实验班中进行课堂教学生活化探索。

1、整体性原则：

即要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一相互联系的整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

2、师生合作性原则：

课堂教学生活化的本质是让学生在课堂教学中真正成为生活和自我发展的主体，而学生的主体性发展，首先决定于师生关系的性质，因此，在实践中，教师要树立正确的学生观。

尊重、理解、相信每一个学生。

和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。

3、自主创新性原则：

在课堂教学中，没有学生的自主，没有学生的创新。

学生的个性就不可能发挥。

要激发起学生自主与创新性，就需要教师在正确的教育思想指导下，努力发挥自己的自主性，创新性。

4、生活实践性原则：

课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来，在教学过程中，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，把教育教学要求转化为学生的素质，提高生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和习惯。

八、完成课题的条件和可行性分析

本课题关注学生的需要、强调课堂教