苏教版三年级语文下册教材情况及问题梳理分析和解决的分析报告.docx
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苏教版三年级语文下册教材情况及问题梳理分析和解决的分析报告
苏教版三年级语文下册教材情况及问题梳理、分析和解决的分析报告
根据教学我们感到,在教材使用的过程中,至少需要注意以下几点:
1.要十分重视学生良好学习习惯的培养。
良好的习惯不仅有利于学生当前||的学习,而且有助于他们今后全面素质的提高。
因此,||我们要把学生良好学习习惯的培养列入教学目标之内。
在教学过程中,要在抓好新||安排的关于自主预习复习、认真完成作业等习惯培养的同时,继续||坚持指导学生保持正确的读写姿势、养成爱惜学习用品.积极发言、专心倾听、||勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字、认真写好钢笔字和毛笔字等方面||的习惯。
一定要严格要求,严格训练,坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实到教学过程||的每个环节,落实到儿童学习活动的各个方面。
2.要十分重视对学生读书的指导。
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。
我们要想方设法引导和帮助||学生实实在在地读好课文,让学生在自己读懂课文的过程中,去||理解内容,增长知识,陶冶情操,发展语言,从而不断提高语文水平。
在课堂教||学中,一定要保证学生有充分的时间去读书,要指导全||班学生都能把课文读正确、读连贯,有时还要有感情地读。
所谓有感情地读,是要做到||“披文人情”,要让学生的情感活动伴随读书的全过程,关心课文中人物的命运和喜怒||哀乐,真正体会课文表达的思想感情。
在课堂教学||中,要正确处理“读”与“讲”的关系。
我们主张在学生充分读书的前提||下再“开讲”,而且教师的讲解一定要精当,通过老师的“讲”,帮助学生克服||阅读障碍,帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处,||不求面面俱到。
在课堂教学中,还要正确处理“读书”与||“教辅手段”的关系。
各种教学辅助手段(包括电教媒体)的使用,都应||当为促进学生读懂课文服务,不能喧宾夺主;同时,教辅手段||(特别是电教媒体)的使用一定要适度,一定要讲究效益,不能||一味强调所谓的“新颖、先进”。
总之,任何教辅手段都应该用||以组织好阅读教学活动,把读书落到实处。
3.要十分重视阅读与习作的有机结合,||正确处理“读”与“写”的关系,打好学生习作起步阶段||的基础。
阅读教学和习作教学各有各的目标和任||务,但在教学实践中又是密切结合、相互为用的,||因此,我们要重视“读”与“写”的有机结合。
在阅读教学中,不只是帮助学生理||解思想内容,还应该引导学生进行语言积累,||指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
除上||述读与写的“长线结合”外,我们还要抓好读与写的“短线结合”,即根据课文的特点||,选择适当的角度,让学生通过“小练笔”,对课文从句式、段式、立意和写||法等方面进行模仿。
这样,一方面不断地增加||学生的语言储备和材料积累,一方面不失时机地进行局部的仿写练||习,就能使学生更好地从“读”中学“写”,以利于其习作水||平日有寸进,不断提高。
在习作教学中,要充分利用习作教材,解除束缚||,让学生敢于表达,乐于表达。
同时,一定要准确把握教学目||标,既不拔高,也不降低,而且要按照每次习作课||的要求,切实指导学生学写作文。
另外在批改、讲评学生的习作时,||要发挥评价的激励作用,充分保护他们表达与交流的积||极性,尽力让他们获得成功感,从而不断增强习作的自信心||。
4.要十分重视发挥与课文配套的教学辅助用书、教具、学具的作用。
本册||教材除“教学参考用书”外,还编制了以下教辅用书、||教具、学具:
①教学挂图;②习字册;③生字卡片||(包括教师用和学生用两种);④语文补充读物;⑤音像||教材(包括课文的录音磁带、投影片以及配套光盘等)。
对上述各教辅||用书、教具、学具,教师一定要事先熟悉,认真准备,根据教学的需要和本班学生的实际||恰当地使用。
教学策略
习惯教学
教育以人为本。
习惯造就人。
义务教育课||程标准实验教科书(苏教版)小学语文从育人强国的高度,||关注学生的终身发展,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》[||以下简称《语文课标》]为依据,立足全面提高学生的语文素养,承“重习惯||”之传统,创“习惯篇”之特色,编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。
无论从教育理||念层面深究,还是从呈现方式角度审视,“习惯||篇”凸显的人文性、指向性、示范性、联系性和启发性||,充分体现了立足根本、夯实基础与着眼未来、追求发展的巧妙融合。
爱心与智慧铸||就的创新内容为孩子们良好习惯的养成提供了优质学习资源,也为老师们实施养成教育提||供了优质凭借。
准确把握《语文课标》要求,发掘教材内涵,创造性使用教材资源,引领学||生经历学习过程,体验学习乐趣,养成良好的学习习||惯,是“习惯篇”的教学要旨。
基于上述认识,我们以为||“习惯篇”教学必须强化“读、学、养”三个环节,追求“透、实、恒”||三个境界。
现结合国标本苏教版三年级下册“培养良好||的学习习惯(6)”[以下简称“习惯(6)”],具体谈谈“习惯篇”教学||的实践与思考。
一、读图究意。
力求透彻
“习惯篇”以图说话,一幅幅精美的||彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求,为学生创设了学||习情境,提供了学习范例。
“习惯篇”的学习应当从“读”图开始,||研究也应从“读”图开始。
1.仔细观察,读“清”图。
“习惯(6)”安排了两个训练主题:
一是“自主预习复习”||;二是“认真完成作业”。
这两个主题是由5页插图呈现的||。
第l页至第3页有八幅图(六张大图,两张小图),讲的是||第一个主题;第4至第5页也有八幅图(三张大图,||五张小图),讲的是第二个主题。
仔细观察照片,首先||要一幅一幅看清楚照片上有谁,他们在干什么,干得怎样。
第l页有两幅图,上面||一幅是老师手执教鞭,给学生讲解预习要求:
(1)自读课文,读正确,读通顺。
(2)自||学生字新词。
下面一幅,是学生按老师提出的要求认真预习(读书)。
||第2~3页围绕主题展示了六幅照片。
第2页上面一幅图是老师课内巡视,||检查、指导学生的预习。
第3页上面一幅图是学生在课内预习的情况,同学们有的在读||书,有的在课本上圈画,坐姿很端正。
第2页下面一幅||图是学生在课内分组交流,谈得很热烈。
该图右角的一幅小图是一位同学预习课文的||特写,她正在一边默读,一边在课本上做记号。
第3页下面方框图||,是一位小学生在自己的房间预习课文,他的案头放着课本和字典。
本图||右角小图是一位女同学在家中查阅资料。
第4页至第5页围绕“认真完成作业”主题,展||示了八幅图。
第4页上面主图是全班同学完成课堂作业||的情景。
从图上可以看出他们的坐姿、执笔、练习本和文具盒的摆放等都符合要||求。
本图右上角圆形图是一位女同学完成课堂作业的特写。
从图上可以看||出她完成作业的态度很认真,执笔和坐姿很正确,习字册摆||放位置很适当。
第5页上部有4幅
小图。
左上||角那幅是一位女同学在家写作业的情景。
下方一幅||图是一位女同学借助课文录音读课文。
她戴着耳机,神情专注,身边的字||典等学习用品摆放很整齐。
右上角一幅图是一位男同学兴致勃勃地朗读课文,好||像完全沉浸在课文所展现的情景中了。
下边一幅图是两位同||学认真地剪贴报纸,积累学习语文的材料。
从图上看,他们合作很愉快。
第4页||下方展示的是一位同学的3页作业,习字册、练习簿、习作簿上字写得端正漂亮,行||款很正确,老师都给了“优”的等第。
第5页下方||的一幅图是“优秀作业展览”,展出了许多优秀作业,几位同学正兴致勃勃地||观看。
2.深入思考,读“懂”图。
课本插图,定格的是学||生学习生活的瞬间。
只看清图上有些什么是远远不够的,还||必须善于思考,读懂图画想说什么;要悉心探究,明白编者用意是什么,使静止的画||面在我们的眼前灵动起来,让编者的心声在我们的耳畔回荡。
以第||1页插图为例,上面一幅图中,黑板上的字有什么作用呢?
用心想一想,我们不难理解,老||师指着的三行字,揭示了本次习惯训练的一个主题——自主预习;提示了学习的方||法要求——读课文、学字词(这是三年级起步阶段最基本的要求)||;强调了学习方式特征——自主(自读、自学)(这||是学生自我发展的根本)。
图画的内涵十分丰富。
下面一幅图,是同学||们在课堂读书的情景。
这幅图想说什么?
与训练主题有什么||联系呢?
《语文课标》强调我们的教育是面向全体的,《语文课标》中的目标要求||是每个学生应努力达到的。
图画上每个孩子专注的神情都给学||习者以示范、启迪:
预习复习是自己的事,我们要主动去做,把事情做||好。
“自主”不是空喊口号,而是不待他人催“自觉”做,排除干扰“用心”去做。
显||然,当我们以《语文课标》为准绳,把教材与学生生活联系起来,把每幅图与训练主||题联系起来思考的时候,我们对图的认识就会由表及||里,由平面到立体,由凝固到鲜活。
第2~3页通||版图有的展示课内自学师生交流情景,有的展现课间||自学生生合作情景,有的展现校外(家中)自学情景||(包括自己查阅资料、与人交流)……不同的角度,不同的画面,表现的主题是||相同的;不同的人物,不同的实践活动,表现出的精||神风貌是一致的:
专注的神情告诉我们,每位学生的学习都很投入。
这种专||注,这种投入是对“自主”的最好诠释。
《语文课标》||指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培||养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”第4~5页8幅插图从课内、课外两个||视角,展现学生完成作业的情景:
口头的、书面的、综合性学习实践活动等。
学生完成作||业的过程,不仅是巩固所学知识,增强语文实践能力,提高语文素||养的过程,也是培养严谨细致、独立思考、探索创新习惯的过||程。
认真的作业态度,良好的作业习惯,使人终身受益。
而这种习惯养成必须认||真对待每一次作业,每一项实践。
读者的用心感悟,正是编者的良苦用心所在。
||细心观察是为了理解,透彻理解是为了行动。
联系《语文课标》,联系学生生活,善于||思考、揣摩,读图才会有深度,设计教学才会有新意,实施教学才会有活力。
曾有老师||问:
为什么不编入“复习要求”?
我以为“教材无非是个例子”。
教||材倘若能够为老师、学生开启一扇门,点亮一盏灯,足矣!
留下一点||空间,为老师、学生拓展创造的天地,这能否看做国标本苏教版小语教材的编写者落实《||语文课标》要求的一项举措呢?
二、活学乐练。
讲求实效
建立和||形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,||促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习||,是当前教学改革的核心任务。
作为信息的载体,“习惯(6||)”“自主预习复习”、“认真完成作业”在重视学法引导的同时,更注重||引导学生自主建构,在学习过程中增强自主意识,端正学||习态度,形成良好的学习习惯。
作为教学的凭借,“习惯(6||)”为师生在教学实践中同构共生新的学习方||式搭建了平台。
如何在教学中贯彻新课程理念,发挥教材优势||,促进学生自主健康活泼地发展呢?
1.激发情趣,主动学。
学生是学习活动中不可替代的主体。
习惯的养成是由外显认知向内隐认知的||转化过程,离开了学习主体的主动思考与行动,学习习惯是不可能形成的。
因而习惯篇教学||的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣,学||习活动就不是一种负担,而是一种享受。
有了兴趣的学习||,事半功倍。
理论研究表明,学习的过程既是学生对文本的再完成和再创造||,也是内心情感世界的再丰富、再完善。
学习活||动的“引路人”——老师一方面可凭借自己对文本的理解||的“提前量”,为学生立起一个已有的相似性通往再完成、再创造境界||的“路标”;更重要的是在学生与文本的撞击过程中||,借助来自文本的,或者教者自身的与学生相似的信息刺激,营造与学生||相似的心理场,不断给学生注入新的激情与活力。
||一位老师在新课导人时,创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。
建造||材料就是写有“习惯”二字的积木。
当学生在操作体验中领悟到“基石越多越||稳,塔造得越高”时,老师深情地说:
“人的一生就是在造一座成长塔||。
良好的学习习惯是健康人生的基石,根基打得牢牢的,’成长塔’才能造得稳,造||得高。
今天我们就来为成长塔再添基石——学习惯||(6)。
”教学能够点燃学生心头的火把,就是迈向了成功。
习惯篇教学中,还||有两个激趣环节值得借鉴。
一是以“夸夸图上的同学”实践活动,引导学生仔||细观察图画,对图画作个性化解读:
图上有谁?
||他们在干什么?
做得怎样?
我们该学什么?
怎样学?
通过“||看谁观察准”、“看谁感悟深”的竞赛活动,促使学生主动阅读||、主动思考、主动交流,帮助学生储存和建构一定数量||的“相似块”。
二是创设“数数我的习惯星”实践活动,鼓励学生联系比较,在自我检||测中寻求新的生长点。
一方面启发学生对照图画作自我纵向式比||较:
哪些习惯已经养成?
哪些习惯还有待努力?
明确的认识是产生行动的内驱力。
另一||方面引导学生自我与同学作横向式比较:
同伴中谁||做得最好?
自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好?
这是一种基于||教材超越教材的比较,也是基于学生现实生活(已有经验)超越学生现实生活的比||较。
这种比较不断地在学生内心产生碰撞,形成自主建构需要:
我要学,我想学||会,我能学得更好。
2.丰富体验,积极练。
体验是||由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。
||体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知||识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理||和人格等领域。
用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去||亲自感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的||需要。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”||任何一种技能、习惯的形成都离不开实践操作。
习惯篇学习的关键是引导学生“躬行||实践”,在“练”中悟,在悟中“练”,在“练”中丰富体验,在“练”中获得发||展。
(1)以图为师练中悟。
课本插图是学习的范例,优良的示范是最||好的说服,教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上,抓住关键,一招一式扎实练||。
以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例,通过观察、模仿、演练,让||学生明白做作业时坐姿、执笔要正确,作业本、文具盒等摆放位置要适合,||这
些都与以前的要求一样。
完成作业时应专心||致志。
态度认真,是图画蕴含的新要求,是习惯培养的新目标。
这种领悟有利于学习的迁||移。
(2)创设情境演中悟。
以多种手段创设与图画相似||的情境,可激发“现场感”,让学生在角色体验中真实练。
教学中可以||在课堂布置作业,让学生“真刀真枪”地“认真完成”,||也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动,创设相宜的场||景,让学生演练、观摩、评议,在自主实践中自主完善、自我提||升,追求良好习惯的自主建构。
(3)竞赛活动促中悟。
设计竞||赛活动能激发学生成功感,促进学生主动练、积极练、愉||快地练。
例如“自主预习”竞赛可以选定例文让学生||当堂预习,比一比,看谁不待老师教,读得准、||读得顺。
让同学们说说预习中的体验感受。
教师的组织、引||导、点拨,不断激励学生在操练中内化学习要求,积聚行动||的力量,这种内驱力的增强,可以促使学生反复历练||,完成思想建构,形成行为自动化——习惯养成。
三、励志养成。
持之以恒
良好习惯的养成,绝非一日之功,贵在坚持,难在坚持,||成在坚持。
习惯篇教学必须着眼发展,着力基||础,关注学生学习的全过程,励志笃行,坚持不懈。
1.小处入手,点滴积累。
一||位老师在“习惯(6)”的教学时,设计了两项学情调查:
一是事先不布置预||习“习惯篇”,上课伊始,让学生真实地汇报是否预习过;二||是第一节课布置预习、复习作业,第二节课统计完成情况。
看似不起||眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础,更重要的是让学生||在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。
对教材中的每一项要求都能了||然于心,并能抓住关键,从具体、微观处人手,严||格训练,逐步积累,习惯培养才落到了实处。
2.关注全程,锲而不舍。
常言道:
“不怕无能就怕无恒。
”||恒心是通向成功的最近的路。
习惯养成需要关注全程,不仅仅是关注习惯篇学习的全||程,更重要的是关注学生语文学习乃至整个生活的全程||。
关注全程意味着对学生良好学习习惯的全面关注,包括国标本苏教版前5册中需要||继续保持、巩固的良好学习习惯,也包括本学期应重点强化的良好学习习惯;关注全程意味||着充分认识习惯培养的长期性,对每一时段的学习||习惯予以督促;关注全程还意味着对不同环境中不同形式的学||习活动全面关注,学校、家庭形成合力。
仍然以一份《成长||记录》为例,说说“育人”工程中的“养成”落实。
||这份《记录》真实地记载着学生预习、复习、作业情况。
评价的主体有学生自||己、同学、老师、家长,评价的范围涉及课内、课外,前30天每天一评,第二||个月起每周一评,学期结束组织总评。
这份记录凝||聚着教育者的爱心与智慧,其中颇具匠心的“自主创新作业设计及完成情况”栏目以及||“习惯养成计划表”和“目标完成情况自评表”均给学习者以||深深的启迪。
“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。
”(王||尔德语)我们坚信:
使用国标本苏教版小语教材的孩子们,在培养自主||学习习惯的过程中,收获的必将是自我生动活泼、健康快乐的成长。
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