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教育技术
语境在大学英语口语教学中的应用研究的研究方案设计
1、问题的提出
1.口语教学受到前所未有的重视
随着全球化进程的加速,英语作为国际交流的重要工具在商业谈判和学术交流等重要领域发挥着越来越大的作用,口语会话能力被提高到前所未有的地位。
1999年,我国便在部分重点院校实施口语考试,自此,高校英语教师面临着提高学生英语口语水平的任务。
2004年1月,教育部颁布《大学英语课程教学要求》,首次强调了对学生英语综合应用能力的培养,并特别提到要重视学生的听说能力。
2007年,《大学英语课程教学要求》提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”,此举明确了“听说”在大学英语口语教学中的重要性。
这一转变促使我国口语教学的改革,探索有效的、恰当的、可实现的英语口语教学新方法,切实提高学生的英语口语综合应用能力。
2.大学英语口语教学存在的问题最突出
“听说读写”作为外语教学的四项基本技能,听说的基础性地位显而易见。
审视目前的大学英语教学,我们不难发现:
无论教师或学生,对口语教学的关注都明显低于读写,口语教学积弱已久。
美国著名语言教育家里弗斯对人们在语言交际时,听、说、读、写所占的比重进行调查,统计结果表明:
听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。
然而,正是在日常交际中所占比例最大的“听说”却成为目前我国学生英语学习与交流的最大障碍。
目前,许多大学生做起书面练习时得心应手,但在口头交际中却找不到恰当的英语表达方式对自己的想法进行表达,更不用说用英语进行会话、交流,造成了“哑巴英语”现象。
面临着这样的困境,教师却难以找到出路。
口语课堂仍然上演着教师扮“主角”,学生扮“配角”的一幕。
学生的兴趣不足,参与度不高,一时难以找到合适的话语表达自我的因素,造成了目前我国大学英语口语教学效果不佳,英语语言交际应用能力不强的局面。
大学英语口语教学的效率和质量受多种因素的影响,而在众多影响因素中,语境的创设,语境效能的发挥成为提高学生口语综合交际能力的重要因素。
3.语境理论在口语教学中的应用研究少
在语言教学研究中,语境占有重要地位。
语境作为言语交际中不可或缺的因素,在言语交际中的作用是极其重要的。
语境研究的目的就是应用于语言教学领域。
这样会最大限度的提升语言学习者的学习兴趣,降低学习难度,大幅度提升他们在实际交际过程中的能力和水平,同时也帮助交际双方在交际过程中更加充分地了解和利用语境因素,从而为更高效地达到交际目的提供保障。
近些年,语境与语言教学的关系开始受到关注,但相关论著还很少,从实践上去论述的作品更是寥寥无几。
对于具体的教学步骤和环节,如何把重视的原则体现于具体的教学中,还没有涉及。
所以,探讨在非目的语国家英语口语教学中应用语境教学是非常有必要的。
2、研究的目的与意义
众所周知,口语是外语学习者总体语言能力的一个重要因素。
自新的大学英语课程要求出台后,口语会话能力被提升到前所未有的高度。
但在传统的教学模式中,教师就是整个教学的主导。
这种模式使语言环境严重缺失,直接导致学生语言表达兴趣低下,很多学生口语回话连基本交流的水平都达不到,出现了“哑巴英语”现象。
针对上述现状,本文立足于语境理论,改善教学方法、提高会话兴趣,从而提高学生英语口语表达能力。
因此本研究具有以下三方面的意义:
首先,本研究为大学英语口语教学实践活动提供了新的视角。
目前我国的大学英语口语教学缺乏让学生参与言语实践的、生动活泼的交际情景,缺乏让学生承担有实际意义的言语交际任务,缺乏提供在真实的言语环境中开展言语交际实践的机会,因而导致学生不能将学到的语言知识迁移到真是的语境中,在言语交际过程中遭遇障碍。
根据建构主义心理学,语言的学习与真实语境密切相关,因而外语教学需要在带有实际交际意义的真实交际任务中,在言语交际实践活动中进行。
语境研究的动态化,使得语境在语言研究中的作用凸显出来,受到越来越多的重视。
在对大学英语口语教学研究中,语境的因素不能被忽略。
研究语境下的大学英语口语教学拓宽了大学英语口语教学研究的视角,对提高大学英语口语教学效果具有积极作用。
其次,本研究丰富了大学英语口语教学方法,有利于促进教师教学观念的转变、教学实践能力的提高。
在大学英语口语教学中,语言知识的讲授仍然是大多数教师的重中之重,而学生的交际实践活动却总是草草了事。
这种教学观念和教学方法一成不变的课堂组织形式导致英语口语课堂教学效率不高,实际教学效果较差,“哑巴英语”现象严重。
“由于学生在英语口语课上的操练局限于教材,教师往往对英语口语教学的地位认识不足,忽视营造真实的口语环境,忽视学生表达方式的真实性。
”缺少匹配的真实语境,很难唤起学生的学习兴趣,文化背景知识的生疏使得学生在应用表达时捉襟见肘。
语境理论在大学英语口语教学中的应用将有助于口语教学走出目前的困境。
再次,本研究为语境理论在大学口语教学中的应用研究,丰富了口语教学实践研究,对大学英语口语教学实践活动具有重要的指导意义。
现今,语境在大学英语口语教学实践中的应用既未受到充分重视,也不够普遍。
尽管随着我国对大学英语口语教学改革的不断深入,外语教学研究者逐渐将目光投向大学英语口语教学,但大多数研究主要是理论研究。
而针对在大学英语口语教学实践中,怎样有针对性的利用语境,要遵循哪些原则,语境下的大学英语口语教学是否有效,学生是否满意等问题的应用性研究却无人问津。
而本研究作为应用研究,为教学实践活动提供了参考。
本研究旨在通过实验来验证应用语境理论的大学英语口语教学是否比传统的教学模式更有效,以期为大学英语口语教学实践中的语境利用提出建设性的意见,为大学英语口语教学实践工作提供参考和借鉴。
3、语境理论及其与英语口语教学的联系
随着语言学的发展,人们认识到决定话语意义的语境作为交际的前提而存在,它对信息传递、逻辑推理、话语解释起着重要的作用,而语境就没有语言,更谈不上口语交际。
语言不是独立存在的,它总是在一定的环境下进行的,在一定语境下才能产生相应的话语,因此,口语交际能力的的培养离不开语境。
语境在口语教学中起着重要作用。
(1)语境的内涵
1.四种基本的语境观
语言学中的语境概念几乎是包罗万象的,涉及语言知识(上下文),交际的时间和地点,说话方式和主题,交际者的地位及其相互关系,交际双方的文化、社会、政治背景等。
纵观中外学者的语境观,大致有以下四种:
第一种观点,将语境理解为上下文的语言环境语言因素,即上下文或前言后语。
显然,这种将语境要素等同于语言要素的观点有失偏颇,口语交际是在语境多要素共同作用下形成的,仅局限于语言要素是远远达不到交际目的的。
第二种观点,将语境理解为情景。
这种观点的缺点则在于对语境的理解过于狭隘。
情景对于口语来说固然重要,但是参与者的语言能力、共知信息、共同文化知识背景对口语交际的顺利进行与实现也起着举足轻重的作用。
可见,情景仅仅是语境多个要素中的一个,情景与语境的关系是部分和整体的关系,决不能将两者混为一谈,以偏概全,不能将语境简单的理解为情景。
第三种观点,将语境理解为语言、情景和个别统觉基础(指交际双方共知的情况和生活经验)三个要素。
这三个要素是在口语交际中最为活跃,起着重要作用的三个要素,但该语境观仍具有片面性,因为它将参与者的文化因素等排斥在外。
第四种观点,将语境理解为语言、情景和参与者三个因素。
其中参与者可分为主观因素(性别、年龄、职业、受教育程度、性别特征、情趣等)和社会因素(政治、经济、文化背景)。
这种语境观较全面的概括了对话语产生影响的所有因素,包括语言和非语言因素。
2.语境的概念
国内外众多的语言学家对语境的概念给出了各自的界定。
他们为我们描述了语境的基本概貌,使我们对语境的概念形成基本的认识。
韩礼德用“语域”来解释语境,包括话语范围、话语基调和话语方式。
莱昂斯认为语境是个理论的建构体,它是从具体的情境中抽象出来的,对语言事件中的参与者有影响的,并且能系统地决定话语的形式,恰当性及意义的所有因素。
维索尔伦把语境分为交际语境和语言语境,其中交际语境又包括语言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等因素。
我国的语境研究前驱陈望道先生认为“语境”是指何故、何事、何人、何地、何时、何如。
王建平将语境定义为“交际过程中语言表达方式表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素”。
尽管学者们对语境的定义各不相同,但我们可以看出,人们对语境的认识从宽泛到细化,从静态到动态,涵盖了语境的属性,对象及功能。
本文所指的语境采用综合性的观点,即语境是言语交际的环境,是人们运用言语进行交际的各种现实的综合。
(2)语境理论与英语口语教学的联系
语境与口语教学的关系比任何学科更为密切。
语境是口语教学研究中不可缺少的重要因素,因为口语交际对语境的依赖性很大。
同时,任何口语交际练习与实践都是一定语境中的产物。
1.语境理论在口语教学中的作用
首先,语境理论的应用是促进教学交往的重要保证。
教学活动是一种交际活动,口语教学活动的交际性更强。
伴生于口语课堂教学交际活动中的语境对整个教学过程语言的应用起到制约和解释的作用。
口语课堂中的语境包括课堂情景语境、口语课堂所处的不同社会历史文化语境和材料本身所具有的上下文语境等,这些语境因素作用于师生双方心理,影响师生双方的行为和目的,使师生在口语教学中,通过课堂语境的暗示对言语的理解和表达产生特定的指向,并作出适宜的理解和表达,从而影响教学目标能否顺利实现。
口语教学与词汇、阅读教学不同,它不仅是通过语言沟通师生双方的交际活动,而且是以激活学生主体建构内在的交际活动过程中,根据特定的言语交际环境的要求,通过学生自主的口语实践活动建构而成。
在这一建构过程中,语境制约着口语交际活动,又称为口语交际实现的重要手段。
因此,语境理论的应用,为口语交际活动的顺利进行提供了保障,更是促进教学交往的重要保障。
其次,语境理论的应用是口语教学目标实现的有效途径。
口语交际教学是指教师引导学生参与口语交际活动中,规范口语表达、提高口语交际能力、培养学生口语交际素养的教学。
口语交际是在特定的语境中发生的一种交际现象,口语教学中的口语交际是发生在课堂上的交际,其话题、交谈对象和交际场合都是在一定的语境下确定的,其话题的延伸、表达方式的选择、对对方话语的理解都是在一定的语境下进行的。
因而,在口语教学中创设近乎真实的、情感的、轻松的语境,是学生主动参与语言交际活动的重要前提和保障。
只有在大量的口语交际练习与实践,才能使学生锻炼和提高自己的交际能力,最终实现口语教学的目标。
2.语境理论应用于口语教学的可行性
口语教学离不开口语技能的培养,而口语技能的培养与语言功能的了解和掌握有着密切的联系。
在过去的几十年里,国内教育研究者尝试把语境引入英语教学的词汇教学、阅读教学中。
语言的学习是听说读写综合的过程,语境理论在词汇教学和阅读教学中的成功应用,也暗示着其在口语教学中能够发挥积极作用。
首先,语境理论自身的发展为语境理论应用于英语口语教学提供了可能性。
自1923年,人类学家马林诺夫斯基首次提出语境一词以来,经过八十多年的发展,语境理论已日臻系统完备。
这为语境知识应用于英语口语教学提供了可能性。
人们对语境概念的研究从宽泛到细化,从静态到动态,明确了语境就是言语交流的环境,可以分为言语语境和非言语语境。
语境作为一个完整的系统,具有普遍性和特殊性、可变性和稳定性、临时性和积淀性、客观性和主观性、整体性和层次性。
语境与口语交际活动有着密切的联系,贯穿言语交际过程的始终,对口语交际活动有着重要的影响,是口语交际活动进行的条件和背景。
因此,对语境理论的已有研究所取得的成果为语境理论在口语教学中的应用提供了可能性。
其次,语境理论符合口语教学根本任务的要求。
语言最本质的功能是为了实现社会交际,口语教学的根本任务是使学生实现和掌握口语交际能力,而口语交际不可能在真空里进行,它必须发生在一定的语境里。
语言是源源不断的人类生活及活动的一部分。
在不同的环境里,人们选择了相应的言语,所以语言和语境是相互关联的统一体。
不能正确认识这种相互依赖关系,口语交际活动就无法正常进行。
因此,口语教学不能脱离语境而单独进行。
教师应将学生置于交际的语境里,使他们学会在不同的语境中运用不同的表达方式,实现交际活动。
4、文献综述
口语教学的研究己引起越来越多学者的注意,但仍都处于起步和探索阶段,尤其是语境理论在口语教学中的应用研究更是无人提及。
(1)国内口语教学的研究现状
1.国外口语教学的研究
国外的外语口语教学研究始于19世纪。
最初,古老的“语法翻译法”十分盛行。
其具体指“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法”。
19世纪下半叶,德国外语教育家菲埃托提出了“直接法”,主张教师在教学中采用用肢体语言和图画等直观手段解释词义和句子,用渐进的方式引导鼓励学生开口说话,禁止使用母语。
20世纪40年代,美国布朗大学的特瓦德尔教授提出了“听说法”,听说法虽注重听说能力的培养,但强调模仿和反复练习,这难免造成语言的机械化,实际应用能力差的问题。
20世纪50年代,“视听法”又被称为“情景法”成为了被广泛采用的教学方法。
它以学习日常会话为只要学习内容,通过视觉形象为学生进行形象思维提供条件,通过接触实物、观看录像来帮助学生掌握语言。
20世纪70年代以来,出现了“交际法”。
“交际法”肯定学生的中心地位,这是口语教学研究的巨大进步。
20世纪80年代,兴起了“任务教学法”,强调“在做中学”。
它通过教师引导学生在课堂上完成任务来进行教学。
“交际法”和“任务教学法”是目前较为流行和被教师广泛接受的口语教学方法。
2.国内口语教学的相关研究
我国的英语口语教学经历了三个阶段:
20世纪50年代,我国英语口语教学处于语法翻译时代。
英语学习被等于同于英语语法学习,教师在课堂上更像一个翻译机,逐字逐句的将英语译为汉语,而学生则成为被动的接受者所忽略。
这种外语教学方法在我国曾占据统治地位长达几十年,甚至有些教师至今还在沿用。
后来,我国外语研究者意识到仅仅对词汇和语法的掌握,不能达到培养学生使用该语言的能力的目的,因此我国英语口语教学进入了以“听说法”为主的机械操练时代。
“听说法”倡导把培养学生的口语能力作为英语教学的核心。
20世纪80年,我国英语口语教学步入了交际时代。
“情境教学法”,“交际法”,“任务教学法”蜂拥而至。
随着我国学者对教学理论研究的不断深入,身处一线的英语教育者也纷纷尝试着英语口语的教学改革。
至今,我国的英语教学研究者已形成了共识一“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”。
(2)国内外语境研究的历史与现状
1.国外语境理论的研究
语境研究的历史并不久远。
1923年,英国人类学家马林诺夫斯基首次提出“语境”这一概念,开始了语境研究的新探索;伦敦学派的创始人弗斯吸收了马林诺夫斯基的观点,并进一步把情景语境分为“上下文语境”和“情景语境”。
首次较全面地阐述了说话人、语言形式、语言环境等因素的相互关系,创立了语言学研究中的“语境学说”;同属于伦敦学派的韩礼德弘扬了弗斯关于语言功能研究的成果,创建了“语域理论”。
他更加注重从社会结构和语义系统上阐述语境。
美国学者费什曼在对语境问题进行研究时也使用了“语域”这一术语。
他所谓的语域指的是包括言语交际发生的时间、场所、交际的话语主题等社会情境的因素,在特定的语域中要受到语言规则的制约。
2.语境理论在我国的发展历程
陈望道先生在其1932年出版的著作《修辞学发凡》中首次提出“题旨情境”。
这里的“题旨”,即为我们今天所说的“语境”。
继陈望道先生之后,我国语用学界对语境的研究更加深入,在汲取国外学者研究成果的基础上,进一步探索。
姚殿芳、潘兆明在《修辞和语言环境》一文中认为,所谓语境,一般包括两个方面。
一方面是指语言本身的环境,另一方面是指语言的社会环境。
二十世纪九十年代以来,中外许多语言学家对语境理论作出了细致而系统的研究,人们对语境的认识也日趋丰富,其中包括西槟光正、张志公、王希杰等。
西槟光正在1991年发表的《语境与语言研究》中指出语境即语言坏境,是影响和制约语言的前提条件。
张志公先生认为语言环境包括说话现场、说话人和听话人的身份以及说话人和听话人的目的及各种背景。
而在1996年的《论语言的环境》中,王希杰将语境比作“交际场”,即“在现实的交际活动中,只有当交际的双方有条件地联系起来,组合而成为一个‘交际场’,交际活动才能够正常的开展,信息的交流才能正常地进行下去。
”
(3)对已有研究的评述
基于前面的研究,我们不难得出这样的结论——语言与语境是紧密相连不可分割的关系。
在有意义的交际活动中,无论是正式的,还是非正式的,都要依赖一定的语境。
语言的表达和理解都离不开语境,因此,对于语境的正确理解和运用是实现语言沟通和交流功能的重要因素。
在语言教学和学习中绝不能忽视语境的因素。
因此,在培养学生英语口语水平和交际能力的大学英语口语教学中,对语境的利用将有效的改善英语口语教学现状,在我国大学英语口语教学实践中发挥重要作用。
5、研究的主要内容
本文主要通过探讨语境及其在大学英语口语教学中的运用,探索将语境运用于大学英语口语教学是否能够有效的提高学生英语口语水平,培养学生口语交际能力。
众所周知,口语是外语学习者总体语言能力的一个重要因素。
自新的大学英语课程要求出台后,口语会话能力被提升到前所未有的高度。
传统的教学模式中,教师就是整个教学的主导,这种模式语言环境严重缺失,直接导致学生语言表达兴趣低下,很多学生口语会话连基本交流的水平都达不到,出现了“哑巴英语”的现象。
笔者针对上述现状,本文立足于语境理论,改善教学方法、提高会话兴趣,从而提高学生英语口语表达能力进行探索。
在语言学中,语境是一个非常重要的概念。
语境是理解和运用语言的一个重要因素,是人们交流和沟通的媒介。
语言只有在实际的交际过程中才能实现它的意义和功能,而语言的交际始终在一定的语境环境中。
所以,语言功能实现的重要因素就是语境的正确理解和使用。
正因如此,本文认为语境知识掌握和语境理论的得当运用会对大学英语口语教学起到积极促进作用。
本文以语境知识和理论为基础,将语境分为两类:
一是语言语境,二是非语言语境。
非语言语境包括情景语境和文化语境。
通过探讨语境及其在大学英语口语教学中的运用,探索将语境运用于大学英语口语教学是否能够有效的提高学生英语口语水平,培养学生口语交际能力。
6、研究的主要思路与方法说明
为了了解大学英语口语教学的现状,探讨运用语境于英语口语教学的可行性和有效性,本研究将对某高校部分学生进行问卷调查和口语测试,并在大一新生中随即选取两个班,进行长达一学期的教学实验。
笔者通过不同于传统教学方法的在英语口语课堂上创设真实语境的教学方法来提高学生口语交际能力,本文将通过实践来验证。
(1)研究对象
为了保证实验的信度和效度取得更有说服力的结果,笔者将选取某大学非英语专业的两个平行班共60人作为研究对象。
这60人来自不同的学院。
为了适应新的大学英语课程教学要求对听说能力的要求,听说能力被提高到前所未有的重要地位。
该校学生不分学院按入学分班考试的成绩编入不同水平的班级,实行大班小班分别授课的模式。
大班平均120人进行英语读写教学。
同时把大班分成4个小班,每班30人,进行小班口语听力教学。
笔者将选择水平接近的两个小班作为实验对象,学生是大一新生。
两个班级分别称为对照班(A班)和实验班(B班)。
这些学生使用相同的教材——《新视野大学英语视听说》。
学生们也意识到自己口语表达能力较差,很希望能够通过有效的口语训练提高口语表达能力。
(2)研究工具
1.问卷调查
了解在英语口语课堂上使用一个学期的英语口语语境教学法后,学生对口语课程的满意度、参与度、口语表达水平的变化程度和看法。
2.英语口语水平測试
了解经过四个月的语境下的英语口语教学方法是否能够有效提高非英语专业学生口语表达和交际能力。
(3)实验过程
为了了解学生们经过一学期的教学实验后,对口语教学课程的喜欢程度和看法,笔者将进行问卷调查。
问卷采用莱科特的五度量表(LikertFive-pointscale)的问题形式。
每个题答案都是由最可能到最不可能程度逐渐降低或提高。
主要是调查学生对四个月的口语教学课程的喜欢程度和看法。
在学期末发给对照班(A班)和实验班(B班)共60人来做。
为了保证调查的信度和效度,笔者将告知学生此问卷无关成绩,采用不记名的方式。
学生可以根据自己的实际情况给出最真实的想法。
为了保证每个学生都能充分理解问卷的问题,该问卷将使用中文。
为保证实验前实验班和对照班英语口语水平相当,在口语教学实验进行前将开展口语水平前测。
口语水平测试使用PETS2(PublicEnglishTestService)的试卷。
通过完成这些试卷上的任务,我们可以测出学生的口语水平。
口语水平测试分别在实验班和对照班进行。
前期口语水平的测试在实验前一周在两个班分别进行。
学生随机被分为两人一组,每人有一张成绩记录卡,上面有学生的学院、班级、学号等基本个人信息。
笔者将安排两个教室,一个进行测试,另外一个作为等待室。
每组学生轮流进入测试室,测试结束收集整理学生的测试卡。
所有学生的口语测试均被录音以便对比和反复使用。
测试时间均为30分钟。
前期测试和后期测试在形式和试题难度上基本一致,只是在话题的内容上有一点差异。
两份试卷都包含三部分:
第一部分三分钟,要求学生谈论自己的家乡、爱好、居住情况、家庭、学习生活等话题。
对于大学生来说这部分相对比较简单,是用来让学生热身,放松的去测试。
第二部分要求在老师的解释和指导下,学生根据给出的图片两人一组来编对话。
第三部分要求每一个学生就给出的图片进行描述及评价。
每位学生的成绩均是两位老师给出的平均分。
口语水平测试的评分标准是采用PETS的评分标准。
最后对调查问卷和水平测试成绩进行分析和讨论,得出结论。
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