即兴演讲材料试题以及解析.docx
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即兴演讲材料试题以及解析
师范生教学技能竞赛即兴演讲试题
案例一:
在一个冬天,一位父亲需要一些柴火,他找到一棵“死树”,然后把它锯倒了。
到了春天,令他惊愕的是,树干周围绽发出了新芽。
他说:
“我认为他肯定死了,冬天里树叶都落光了。
但现在我看到树根处依然保存着生命的活力。
”因而,父亲叮嘱全家:
“不要在冬天里砍倒一棵树,因为这会扼杀幼稚的生命,只要有一点生机,他就会绽出新芽,最终成为大树。
”
作为一名教师你是如何理解的?
【仅作参考】
这是个比喻性的话题,“冬天的树”意味着“看似没有希望了的事物”。
审题立意的关键在于材料中的最后一句话“不要在情况不明时作出消极的结论”。
那么怎样对待“冬天的树”?
是保护,是等待,还是创造条件改变它?
请呵护“冬天的树”
汤坤
有这样一个故事,说的是“在一个冬天,一位父亲锯掉了一棵‘死树’,而第二年春天,他却在树的主根处看到了新的芽。
于是,他叮嘱全家:
“‘别忘了这个教训,不要在冬天里砍倒一棵树,不要在情况不明时作出消极的结论。
’”这个故事的最后一句话充满了哲理。
现在,社会上,就有着许多“冬天的树”。
例如学校里的差生,他们就是冬天里将要死的“树”。
他们不仅经常遭遇挫折和打击,还要受到好学生的鄙视,老师的歧视,以及家长的责骂。
面对着这么多的艰难险阻,有些“树”就会痛下决心——一死了之。
当然,也有些“树”会受到不同的待遇,受到每个人的热心关怀和帮助。
那么,他就会再度充满生命的活力,发出新鲜的嫩芽。
还有许多历经失败的人,他们已沉浸在各种各样的痛苦之中,这时候,要是一味地去指责他,不断地给他打击,那么,这棵“树”,也活不了多久,他永远也不会再有成功。
而如果给他温暖,给他鼓励,帮他重拾自信,那么成功就会在他眼前出现!
最后,还有一些更需要关爱的“树”。
那就是残疾人。
他们需要面对比正常人更加大的痛苦。
如果人们舍弃他们,那么舍弃的就不仅是他们的自信,甚至还有他们的生命!
走在街上,有时会看见一些弃婴,大多是残疾的,他们只能等待着死亡的降临。
而如果此时,一位热心的人抱起了他,抚养他,那么就是给了他一个新的生命。
再不断去安慰他,鼓励他,那么,这个世上就会有更多的站起来的海伦·凯勒!
冬天的“死”树,不一定就是真的死树。
只要用温暖、爱心去呵护他,让他再度充满对生命的向往,那么他的身上就会再现生命的活力。
请呵护冬天里的树吧!
他们比那些健壮的树更需要呵护!
我领悟到,爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂,动人心魄的教育过程。
面对“差生”,作为教师不能粗暴地抛弃她、否定她,而要用“放大镜”努力寻找她身上的闪亮点,用耐心和爱心呵护这微弱的光点,就像在呵护一棵冬天里的树。
冬天里的树需要人呵护和培养,生命旅途需要人引路和搀扶。
作为教师就不要轻易否定学生。
冬天里的树,谁说不会在春天里焕发出勃勃生机呢?
这不禁使我想到许多学校里的所谓后进生,也许他们看起来就像这冬天里的“死”树吧。
他们中多少人被家长斥责,被同学轻视,甚至被老师放弃。
他们感受到的多是冬天里的寒意,却很难享受到春日里的温情。
在这样的艰难处境下,有的人可能自己也放弃了再生的努力,即使他们也想做最后的挣扎,可我们不仅没有给他们创造适合生长的环境,也没有去给他们应有的关爱和鼓励。
身为教师,我们不应该为我们的行为自责吗?
我们不应该为我们的冷漠而愧疚吗?
案例二:
大杰克和小杰克是孪生兄弟,都是14岁,正在学校读书。
他们家离学校比较远,家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具,让他们开车上学、回家。
这兄弟俩由于晚上贪玩,好睡懒觉,经常迟到,虽经老师、家长多次批评,但还是我行我素。
有一天上午考试,尽管老师事先警告他们不许迟到,但他们因在路上玩耍,还是迟到了20分钟。
老师查问原因,他们谎称汽车在路上爆胎,到维修店贻误了时间。
老师半信半疑,但没有发作,等他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车,结果发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘,没有被拆卸的痕迹。
很明显,补胎是他们编出来的谎话。
假设你是杰克兄弟的老师,你将怎么处理?
【仅作参考】
如果我是这两位孩子的老师,针对此事,我会这样处理:
首先我会找到他们二人,坐下来和言悦声地谈心,并告诉他们老师理解他们考试迟到并不是故意,而且他们迟到的原因出发点是不想让老师生气,这是善意的,但作为老师我想听到的是真诚的话,而且我也希望我教的孩子都能成为诚实的人,所以老师相信你们会把迟到的真正原因告诉老师,相信通过此事定会让你们受益菲浅,终身受困,同时相信“吃一堑、长一智”,愿你们二人的学习生活永远快乐、充满阳光
我会找他们谈心,了解他们的真正想法,争取使他们认识到自己的错误。
我会耐心与他们交谈,给他们讲诚实诚信的故事,引导他俩说出事情的真相,把学习放在首要的位置.
如果我是大小杰克的老师我会假装不知道这件事,然后与他们倾心交谈,用关爱眼神.温柔的话语来感染他们,让他们体会到老师对他们的关心和对他们没准时来上学的担心.在一种和谐的气氛中自己意识到自己错了.然后在平时的学习生活中注重对他们的关心在潜移默化中去让他们自己愿意承认错误.改正错误.到最后不犯错误!
教师首先要了解这一年龄阶段孩子的心理特点,给予必要的引导,让他们知道说谎话的害处,做人要真诚。
对于这件事,教师很生气,后果很严重。
要让学生做出承诺。
保证不在犯类似事件。
教师还要和家长联系,让学生养成一个良好的生活习惯。
培养学生的学习兴趣,多鼓励,少批评。
让他们一点一滴的进步起来。
案例三:
小伟是个非常聪明的学生。
他的中考成绩在高一年级中排在第十几名,其中化学成绩九十多分,因此,作为一名化学老师,陈老师很喜欢小伟,上课经常让他回答问题。
然而,让陈老师意想不到的是,在几天后的一次化学小测试中,小伟只考了七十多分。
陈老师决定再观察一段时间。
又过了一段时间,学校进行期中考试,而这次小伟的成绩更让陈老师吃惊,化学成绩竟然没有及格,而数学、物理却是班里的第一,其他科目也是中上等水平。
这是怎么回事呢?
陈老师应该怎么做呢?
【仅作参考】
以强代弱,激发其“弱科”的兴趣;偏科学生的特点
偏科,是指学生在学习过程中重视对某些学科(或某一学科)的学习,不重视甚至放弃某些学科(或某一学科)的学习的现象。
偏科的学生在学习态度上的表现一般为:
对不感兴趣的科目,感到厌烦,因此用在上面的时间很少,听讲不好,作业糊弄;而在感兴趣的科目上下的工夫则很多,这样就造成不同科目成绩上的巨大差异。
还有的学生因为某个科目总是学不好,久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理,成绩变得越来越差。
从案例中可以看出,虽然小伟初中时化学成绩不错,但上高中后,化学课已成为他的“拖腿”课,他已形成严重的偏科问题。
从他的表现看,他不喜欢化学,更不愿意积极参与,虽然每次化学作业都能完成,但实际上只是应付老师的检查,从来没有认真做过。
他智力正常,甚至比较聪明,化学学得不好完全是非智力因素导致的。
在学习中他不能正确对待各门学科的学习关系,把主要精力集中在喜欢的数学和物理上,忽视甚至放弃对化学的学习。
久而久之,他的学科成绩就出现较大差异,形成“强科”与“弱科”之分。
怎样让小伟的化学成绩得到提高,使他能够均衡发展呢?
陈老师认为虽然这与他自身因素有关,但并非全部原因,所以一定要彻底了解各种因素,才可以做到因生施教。
通过观察和了解, 陈老师找出了三方面的原因:
(1) 自身原因。
由于小伟从小受到众人的夸奖与称赞,上学以来一直是一帆风顺, 中考时以高分考入高中,且化学成绩也有九十几分,使他形成了极强的自信。
进入高中以后,化学学习对学生的自主能力、合作能力和探究能力要求较高,而他仍坚守初中化学学习的那一套成功经验,结果是课听得似懂非懂,题做得不知对错,分考得难以接受。
而长期以来形成的自信甚至是自负使他不愿多与同学们讨论,不愿多与老师沟通。
埋头苦干了一个月后,在期中考试中,他的化学再遇“滑铁卢”,这让他丧失了学好化学的信心与兴趣,转而到数学、物理中去找寻自信了。
(2)家庭原因。
小伟的父亲是乡镇公务员,母亲是乡镇事业单位技术骨干,家住乡镇。
虽然他的父母文化水平较高,对他的学习也比较关注,但由于工作繁忙,对小伟缺乏深入的了解与具体的帮助。
加之小伟从小表现聪慧,总成绩也一直较好,家长除了了解一些基本情况外,对他不表扬也不批评,也不提什么学习上的要求,并认为这样比较符合自然规律。
由于这样逐步放任他,最终造成了他偏科的事实。
(3)学校原因。
长期以来,一些初中学校过分强调重点高中的升学率,而重点高中录取学生时,最看重的是总分,且学生只在初三一年学习化学,中考试卷难度难免偏低,从而造成相当多的学生在化学成绩上拉不开差距。
当学生升入高中后,往往缺乏自主、合作、探究的能力,甚至心里抵触自主、合作、探究的学习方式,不能主动适应高中化学新课程的要求,较易产生对化学的畏难情绪,还可能会对老师颇有微词,认为高中化学老师的教学方式没有初中化学老师的有效。
以上种种原因造成了小伟逐渐走向偏科的现象。
那么,一般情况下,学生学习偏科是什么原因造成的呢?
(1)老师的问题。
学生学习偏科,受老师的影响较大,学生偏爱某一学科往往是由于喜爱该科任教老师所致。
偏爱某一学科,就能提高该科学习成绩;而好的学习成绩,又强化了学生对该科的喜爱,形成良性循环。
反之,如果学生不喜欢某个老师,也往往不喜欢某个老师所教的学科,久而久之,他们的学习成绩就会下降,从而丧失学好这一学科的信心,导致恶性循环。
造成学生对任课老师“不喜欢”的原因有很多种。
如有的老师上课提问时,点到的总是自己喜欢的几个学生,对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。
更有甚者,教了某些学生3年,一次也没有与他们交流过,连他们的名字都叫不出来。
老师与学生的沟通过少,往往会造成学生对老师的偏见。
还有的老师教学方法比较陈旧,上课时照本宣科,激不起学生的学习兴趣。
更为典型的是,如果老师与学生在课堂上发生过正面冲突,若老师对学生进行体罚、侮辱学生的人格等,学生就会对老师产生消极对抗的情绪。
一旦学生对老师产生不好的印象,往往会不喜欢上这位老师的课,久而久之,就会对这门课失去兴趣,从而出现偏科现象。
(2)家庭影响。
家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长的职业差异也会诱发学生偏科。
如家长爱好文娱,家庭艺术氛围浓,则学生往往偏爱音乐;家长爱好体育,喜欢活动,则学生偏爱上体育课。
(3)学生的原因。
①学生自身的智力和非智力因素。
根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论,人的智力应是多元的,每个人至少存在着7种智力,即言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一动觉智力、交往一交流智力、自知一自省智力。
加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起,使得每一个人的智力各具特点。
加德纳还认为每个人的每种智力发展是不一样的,有的人言语一语言智力发展快,表现在学习上偏爱语文;有的人逻辑一数理智力发展好,学习上偏爱数学;音乐一节奏智力高的人,多数偏重音乐学习;身体一动觉智力好的人,多数偏爱上体育课。
由此可见学生偏重对什么学科的学习,跟不同的智力发展有一定的关系。
②兴趣所致。
学生偏科往往也是由兴趣差异造成的。
兴趣是学习的动力,学生重视感兴趣的学科,轻视或不学讨厌的学科。
学生对某门学科兴趣较浓,就产生学习的动力,便能主动积极地去学这门课;反之,对某门学科兴趣低或没有兴趣,学生自然不愿把工夫下在这门课上。
有一些老师反映健康课、劳动课不好上,原因是学生对这两门课没有兴趣,而它们又不是考试科目,学生自然懒得去学习,有的索性弃之不学。
③主课与副课之分。
在中学阶段,一些学生将中学课程分为所谓的“主课”和“副课”,凡升学考试和高考的必考课目为“主课”,其余则统统为“副课”。
他们重视“主课”,轻视甚至忽视“副课”,更为严重的是一些家长还积极支持孩子们的这种“偏科”学习。
④有畏难情绪。
由于某一学科不好学、难学,最后索性弃之。
比如有些学生说选择文科,是因为读初中时,就不爱学物理和化学, 因为难学,每次考试不及格,以后也懒得去学它,还不如把时间花在其他学科上。
忽师的矫正方法
在完全了解了小伟偏科的原因后,陈老师开始对他实行纠正措施:
(1)不断鼓励,使其重树信心。
从与小伟的多次交谈中,陈老师感觉到了他在化学学习上的困难,而最大的因素便是心理障碍。
因此,每次谈话时,陈老师都鼓励他:
首先不能放弃;其次要充分相信自己,既然能把数学、物理学得出类拔萃,化学也一定能学好!
在后来的学习中,陈老师一方面帮小伟找出化学学习方法中的不足之处并加以改进;另一方面,鼓励他在课堂上积极思考、回答问题。
每当取得一点成绩的时候,陈老师就及时予以表扬,从心理方面给予激发。
(2)大胆任命小伟为化学课代表,增强其责任感。
在小伟学好化学的信心回归后,为了增强其学好化学的决心,陈老师任命他为化学课代表,以保障他能将较多的自由学习时间用在学化学上。
随着责任感的增强,小伟对化学的投人多了,成绩也逐渐提高,对化学学习的兴趣也浓厚起来了。
(3)改进实验教学,强化学习动机。
在小伟担任化学课代表一段时间后,陈老师发现他每次课前到办公室拿作业本时总要问一句是否有实验。
一开始陈老师没有在意,后来在其他老师的提醒下,陈老师才注意到了没有实验时小伟失望的神态。
因此,在课堂教学中,陈老师更加注重开发实验资源,一些演示实验也尽可能改为边讲边做,尽可能地让学生多看、多想、多说、多做,以增加学生的体验。
(4)抓住机会,展示其特长。
高中化学计算题的教学常需进行多解巧解与变式训练。
在课堂教学中,陈老师会根据学生的不同层次,先安排学生完成较基本的解法,再鼓励学生思考是否还有其他解法?
各种解法的依据(原理)是什么?
哪种解法更巧妙?
哪种解法更适合自己?
如果变化条件又怎么解?
如何变化条件使之有不同解?
每当此时,小伟往往能发挥其理解能力强的优势,领先一步做出令同学们和陈老师心服口服的解答。
听到来自同学们的掌声或惊讶声,小伟的信心更强了。
(5)适时提出更高的要求。
一个多月后,陈老师与小伟进行了一次谈话,在充分肯定他取得的每一点进步的同时,针对其化学成绩基本稳定在班级中上游水平的情况,对其提出更高的要求:
能否把化学成绩继续提高到与数学、物理同样的水平?
并指出他过去的教训就是学习目标不够明确,不能把对总分的要求合理地分解到各个学科中,因而造成了偏科的毛病。
小伟当时很激动也很紧张,不愿当场做出答复。
陈老师也早有心理准备,让他过两天再给予回答。
就在第二天,小伟在送作业本的时候对陈老师说:
“我相信通过继续努力,一定能做到!
”
果然,经过不断地努力,在期中后的第一次考试中,小伟取得了化学成绩中上、总成绩前十的好名次。
又经过一个月的努力,在期末考试中,小伟的数学、物理、化学成绩均名列班级前茅。
薄弱学科的提高和优势学科的保持,使小伟最终的总分排名达到了班级第一、年级第二。
小伟在取得自身成功的同时,也以实际行动提醒了其他同学:
有了薄弱学科并不可怕,可怕的是长期容忍薄弱学科的存在;消灭了薄弱学科,其竞争力才够强!
相比化学学习兴趣和成绩的提高,小伟精神状态的改变更令人欣慰。
现在,他不仅认真抓好自己各科的学习,还经常现身说法帮助其他偏科的同学;他不仅认真完成老师布置的各项工作,还善于发动大家为班集体出谋划策;他不仅篮球打得很棒,田径场上的身影也越发矫健了……
对偏科学生的教育策略要点
偏科在学生当中是普遍存在的现象,令很多老师都头痛不已。
老师用了不少办法,但都收效甚微。
实际上,每个学生的个性特点不同,学习环境不同,学习方法不同,产生偏科的原因也各不相同。
只有对症下药,因生施教,才能有效地防止和根治偏科现象。
那么,老师在对偏科的学生进行教育时,有哪些策略要点呢?
(1)针对假性偏科的学生。
假性偏科,即一科突出,其他平平。
对这类学生,老师要肯定他们的优势科目,帮他们树立信心,让学生认识到自己有学好其他科目的能力,进而逐渐提高对其他科目的兴趣,并逐渐加强对其他科目的学习。
(2)针对面性偏科的学生。
面性的偏科,即文科或理科突出,另一方面较弱。
这就要老师针对学生较弱的科目,改善他们的学习方法,加强他们的学习兴趣。
比如,对于文科,首先从语文人手,让学生有充分的时间阅读,培养对语文的兴趣,进而喜欢写作。
读的多了,知识面就宽,写作时才有话可说;对于数学不好的学生,老师要把补充基础作为重点,让他们牢牢掌握基础知识,在确保他们对简单的题目完全掌握后,再逐步提高难度。
(3)针对一科较弱,其他都较强的学生。
解决相对容易。
这一问题但老师要注意,不能盲目地对学生的弱势学科进行补习,过多的补习可能会加强学生对该科的厌烦情绪。
老师可以针对学生的弱势科目制订可行的计划,不要急于求成,可用半年或一年的时间来使学生的“弱科”成绩逐步提高。
应该说,偏科的情况一旦形成,纠正起来是比较困难的,要想纠正偏科现象,一定要对症下药,因生施教。
只要老师能激发出偏科学生学习“弱科”的兴趣,再加上师生足够的耐心,在短时间内大幅度地提高学生的学习成绩也并非是不可能的。
案例四:
刚接手新班,学生小军就给我来了个“下马威”。
“我不想复习,我要出去玩,你凭什么管我,我就不背,用不着你管!
"那天午后,我要帮他复习功课,而他尖刻、刺耳的不敬之词便脱口而出。
话音未落,他转身就要向外走。
我当时压抑不住心中之火,厉声叫住了他:
“同学们昨天都已订正出来的数学试卷,你到今天还没有改正呢,你订正好再去玩!
"他停住了脚步,我问他:
“你怎么这么没有礼貌?
你对你的父母也这样吗?
”他不屑地“哼”了一声说:
“我对父母不这样,但对你们老师......我上学是花了钱的!
"
你该如何处理这种情况?
【仅作参考】
像水一样包容他、改造他
学生们经常会犯错误,甚至刁蛮无理,像小军那样,如果教师不能宽容地对待他,而是板起面孔,严加斥责,并请来他的家长告状,其结果会是怎样的呢?
我想,不但达不到教育孩子的目的,反而会使师生间、家长与老师间充满敌意和成见,从而筑起一堵无形的高墙,以后这个孩子就会更加肆无忌惮,今后他走到社会中也会无法与别人真诚地、友好地相处。
这难道不是教师的失败吗?
常言道:
镜不幸而遇嫫母,砚不幸而遇俗子。
学生的不幸呢,便是遇到一位庸师。
教育是一门学问,也是一门艺术,一位好的教师既要有对学生负责的精神,又要有教育学生的艺术,更要有宽容、博大的胸襟。
面对小军我以宽容谅解了他的行为,并且以宽容教育了他,使他明白了金钱不是万能的,友谊才是真诚的。
案例五:
那是一个星期三的上午,一进教室我就感到有点蹊跷,安静中仿佛隐藏着什么异常。
果然,师生互相问好之后,我一眼就发现,张贴在教室“作文园地”中刘放的作文《第一次为妈妈洗脚》,不知被谁在上面写了一句“是从作文选上抄来的”字样。
我本能地向刘放望去,只见她的眼里噙满了泪水,脸上写满了委屈,眼里充满了乞求和期侍。
我心里的火一下子蹿得老高,用犀利的目光扫视了一下全班,当目光落在李永的脸上时,他竟不自然地避开,一下子低下了头。
看看那几个字体,我已经猜到了是李永搞的恶作剧。
作为教师的你应该怎么办呢?
【仅作参考】
每个学生都有被尊重和赞赏的渴望,只要把这颗种子播撒在他们心里,相信每个学生都会茁壮成长,只是速度不同而已。
面对突然的恶作剧,处理得好,可以迅速有效地平息事端,化干戈为玉帛,提高教师威信,增进师生情感;反之,则会导致师生矛盾,甚至损害教师形象,伤害学生身心。
在教育教学中,老师处理突发事件,如何能使有过错的学生既受到了教育,又不影响和谐的师生关系呢?
通过这个案例使我体会到:
教育是威慑,简单生硬的批评训斥,诱发不出孩子正确的思想和感情。
当学生做错事后,我们在给予适当批评的同时,也应试着从事件本身挖掘积极的因素,从另一面对学生给予尊重和赞赏,这种做法既宽容大度,又可以激发学生改过求进的欲望,这本身就是一种教育力量。
我想,如果对这件事抓住不放,一味地追查、指责和批评,让学生产生畏惧和反感,承受着巨大的心理压力,那会出现怎样的情景呢?
不仅有错的同学受不到教育,恐怕受伤害的同学也会雪上加霜,因这一打击而一蹶不振。
因此,教师还应该学会赞美和赏识,把善良和宽容的甘露播撒在学生的心田。
案例六:
“刺猬”是小强的外号,他经历了很大的家庭变故,从懂事起,父亲就一直在金华工作,一直到他读初三父亲才调回龙游。
粗暴的父亲使他敬而远之,从小无微不至关心他成长的母亲却在他就读高一时病故。
他接受不了母亲离他而去的事实,更接受不了母亲的死是因为父亲的不负责任而延误了母亲的治疗。
几个月后,父亲又闪电般地再婚。
他恨父亲,他恨这个家庭,他走向了叛逆之路。
初中三年都是班长的他,开始了抽烟、酗酒、谈恋爱、打架斗殴......他桀骜不驯,当犯错时,他的口头禅就是“不要你管!
”老师不能管他,同学更是怕他。
碰到这样的学生,你该怎样处理?
【仅作参考】
我国著名的教育家陶行知先生说过:
“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到新的深处。
”新时期的教育工作者不仅要借鉴前人的教育方法,更要认真分析新世纪青年一代的心理特点,于后进中看到先进,于反复中看到内在的积极因素,因势利导,做到学生犯了错误不急躁,问题严重不嫌弃,屡教不改不灰心,问题不解决不撒手,定能实现以心育人、以人格育人格的目的。
段老师这篇案例给我们的启示是深刻的。
“刺猬”走了,开始他的大学生涯。
而我却还在时常回想其人其事,深感善于捕捉教育契机的重要性。
德育不是说教,德育过程是教学生学会求真、学会做人的过程,空洞的说教只会让学生心生厌恶。
我们应该从学生的生活中寻找教育的契机,综合分析学生的社会背景、家庭背景,尤其是学生的思想生活动态,走进学生的内心世界。
刺猬的出走,既是危机,也是转变的契机。
我利用这一事件,与他及时进行了深入的沟通,真正摸清了他内心的想法。
事实证明,抓住契机,就抓住了德育成功的一半.凡是出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育必须“遵循自然”。
通过对“刺猬”的教育使我明白了,教育违纪学生时,不在于传授,而在于鼓舞和唤醒;不在于单边的训斥,而在于平等的心灵对话;不是表面的甜言蜜语,而是内心的尊重与关怀;不是简单理论的灌输,而是引导学生在生活情景中自省。
只有让学生感悟到生活的热情和未来的美好,这个学生才能得救!
作为班主任,要尊重学生的人格,在关键时刻要以心换心,采取心灵说服教育,给予建议和批评。
不管遇到什么样的学生,什么棘手的问题,只要心静如水,不受外界干扰,不轻言放弃,就能获得成功。
自己选择的道路要充满信心地走到底,要坚信:
有志者,事竟成;苦心人,天不负!
爱学生,是每个老师都应具备的,但让学生爱老师,爱他的亲人,爱整个世界,这是教师教育的责任。
我们把爱化为实实在在的教育服务,让学生的心灵、让学生的身心都能真正的感受到、体会到,他们就会效仿和学习,从而回报社会。
目前我们最需要的是把爱的教育,化为实实在在的以人为本的教育服务,把人文关怀、人文教育和人文精神时刻放在教育者的心上。
当然,面对学生,不要一味的让他们听你的谆谆教导,更不要将一个生命灵动的孩子轻易的放弃,要让出一点时间,给孩子说话的机会和勇气,让出一点空间,给孩子自己去消化和思考;而面对家长,我们没有权利一味的指责他们的种种
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