动手操作 探究实践doc.docx
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动手操作 探究实践doc.docx
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动手操作探究实践doc
这样通过操作,不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法,还可以培养学生的空间想象能力,发展学生思维。
二、操作过程要有序
心理学研究表明:
小学生的思维,处于无序思维向有序思维的过渡阶段,因此,教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段,训练思维的条理性。
在操作活动中,学生的思维是随着操作的顺序进行的,操作程序反映了学生接受的思维过程,反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱,学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路,发展学生的思维。
学生在操作活动中,经过分析、综合、抽象、概括的思维活动,思维的条理性可得到提高,如20以内的进位加法,主要是运用“凑十法”来计算的。
教学中教师要进行有序实物演示,再让学生模仿老师操作进行“凑十”,然后让学生想操作过程。
案例:
9加2的进位加法,教学程序分三步。
第一步操作:
先拿出9个皮球,放在盒子里,再拿出2个皮球放在盒子外面,问:
现在把9个皮球和2个皮球合起来,怎样计算呢?
第二步问:
盒子里面已有9个,再添上几个就刚好成一盒10个?
(再添1个)操作:
把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三步操作:
拿起盒子外面1个放在盒内(学生说:
9十1=10),老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并(学生说10+1=11)这样教学,体现了简单的直观综合能力的培养,边操作、边思考,用操作促进思维,用思维指挥操作,所以操作活动要精心设计操作程序,要做到有条有理。
三、感知对象要突出
心理学研究表明,加大感知对象与背景材料的差异,突出感知对象,对提高知觉的效果具有重要作用。
操作活动中要适当突出感知对象,一般可通过颜色、形状、动态、声音和强度等方面来实现。
例如:
等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活动。
①制作等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具备一个。
然后用红色圈把圆柱等分成三截;②在圆柱中盛满蓝颜色水;③将水分三次倒进圆柱,第一次使圆柱中的水面刚好到第一道红色圈;第二次,使圆柱中的水面刚好倒满。
这样操作,由于红、蓝的对比明显、感知对象突出,学生就能直观、清楚地看出:
圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。
四、注意发挥语言功能
语言是思维的外壳,思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,是借助于语言来实现的。
在实践操作中,动作和动作之间,直观材料和直观材料之间,动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系,而这些联系,用动作或直观材料都是无法表示的,这就需要善于运用恰当的语言,揭示这些联系,帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
案例:
讲分数乘以分数的计算法则时,分三步进行:
①操作:
让学生每人拿出一张正方形纸,对折后将其中一半画上斜线。
口述:
阴影部分是正方形的
1/2问:
阴影部分的1/3相当于正方形的几分之几?
学生操作后口述折的过程及结果,把1/2张纸平均分成3份,其中1份是原正方形的1/6,②操作:
拿出一张长方形纸,折出这张纸的2/3,涂上颜色,再折出涂色部分的1/5,口述:
把2/3张纸平均分成5份,每份是原长方形的2/15,推出4份是原长方形的
8/15,③观察“折”的结果,1/6=1×1/2×3,2/15=2×1/3×5,8/15=2×4/3×15,师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。
由此可见,动手操作后,通过学生的外部语言,完整地复述操作过程,然后通过分析归纳内化为学生的能力,让学生通过语言的表达,促进外部活动的内化。
五、充分调动多种感观
在数学教学内容中,很多问题需要学生动脑、动手、动口,调动多种感观,共同参与活动,才能达到理想的教学效果。
在学习几何形体时,指导学生用铁丝、编织条等材料,围成几种常见的框架形体,让学生用他们的小手去触摸、感知,加深理解,建立丰富的表象,提高空间的想象力。
如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体,展开后经过观察与讨论,学生思路打开,想象丰富。
他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶,又可看作有底无盖的水桶,还可以看作无底无盖的烟囱,还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体,学生的想象空间得到充分的扩展,思维能力得到提高。
在教学中尽可能地安排学具操作,尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、想一想的活动中,亲身体验,理解新知识,从而提高数学能力。
除此而外,动手操作实践活动还要做到适时,在学生想知而不知,似懂而非懂时进行,操作活动可以引起化难为易,化抽象为具体的作用。
按照学生思维的参与度来划分学生的动手实践水平?
2.学生动手实践过程中,教师在做什么?
教师是旁观者?
教师深入参与到某一小组中并影响到学生?
还是教师应巡视全班各组学生发现一些共性的问题?
3.什么样的问题值得学生动手实践去探究?
探究式学习作为一种学习方式,能否成为数学学习?
穴学科?
雪(尤其初、高中)的主要学习方式?
编后语:
刘老师的困惑在课改一线是很有代表性的,这为课改专家、教科研人员、评价人员提出了现实而紧迫的问题。
什么是真正的、有价值的探究,如何合理地运用探究,他们需要概念上的廓清和实践上的参照。
欢迎读者来稿讨论,用您的实践和思考共同解答刘老师提出的问题。
生活中的销售案例
导语:
现在各行各业竞争如此激励,你是否真的用心在珍惜每个客户?
你对竞争对手是否了解?
你是否真的竭尽全力去争取每个客户?
昨天约了一个朋友过来玩,大家兴致很高,准备自己亲自下厨做点下酒菜,进到厨房打开煤气炉才发现没有煤气了,于是打电话给一个罐煤气的,电话没有人接,我们又立马找了另外一个灌煤气的电话,电话接通了,电话那头问我们是要大罐还是小罐,地址在哪里,然后说10分钟送到.
正在等送煤气来的期间,一个电话打来,接起问道:
您哪位?
那边回答:
我是灌煤气的,你们在哪里?
我们告诉了他地址,然后他接着问,你们要大罐还是小罐,小罐,我们回答到,但是我们告诉他已经定了煤气了,一会就到了,下次再叫你的吧.
8分钟的时候,有一个送煤气的来了,身上抗着一小罐煤气,另外手里还拿着一个电子秤,我们搞不明白他的意图,他说自己是刚开始没有接到我们的电话,现在把气给送来了。
我们明白了,但是委婉的拒绝他了,我们不是告诉你我们已经定了别人的煤气了吗?
下次再定你们的吧,还得麻烦你把气扛回去。
没关系。
转身下楼走了。
13分钟的时候,另外一个送煤气的到了,我们估计就是我们要得煤气,我们说:
你们不是说好10分钟吗?
送煤气的答:
这不是送到了吗?
还说什么说?
麻利的把气罐换好,给钱,41元。
转身扭头走了。
这个人刚走,前面那个送煤气的又出现了,我们说:
你不是走了吗?
他说:
我没有走,我在等那个送煤气的过来。
他给你们罐的是小罐?
对啊,我们答道。
斤两不够的,他们灌的只有37元的气,说完就走进了我们的厨房,留下我们两个目瞪口呆,紧跟着这个师傅也就进去了。
这时他拿出他带来的电子秤放到地上,把自己带来的气罐放到上面去,一秤,数字显示7.5公斤,接着他又把给我们换的那个气罐放到电子秤上一称,数字显示6.5公斤。
现在市面上的很多罐气的给的重量都不够,相当于是37元的气,这是我的名片,给你们留一张,以后有什么需要可以随时跟我联系,我走了。
这次留下我们两个真的有点发呆了,同时若有所思..
点评:
经过这样的一件事情,我不知道罐
气行业之间是怎么样的竞争,但是我知道下次罐气我会找给我名片的这个人。
以下三个问题留给各位思考:
现在各行各业竞争如此激励,你是否真的用心在珍惜每个客户?
你对竞争对手是否了解?
你是否真的竭尽全力去争取每个客户?
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