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应用日语专业毕业论文

毕业设计

日本英语教育研究和中日英语教育比较

——以湖州洪博教育文化咨询有限公司为例

作者张瑜

专业应用日语

学号0*********

指导老师潘月洲

日期2011年05月10日

摘要…………………………………………………………………………………………3

要旨…………………………………………………………………………………………3

绪论…………………………………………………………………………………………5

1日本中小学英语教育现状………………………………………………………………6

2中国中小学英语教育现状………………………………………………………………8

3中日英语教育比较………………………………………………………………………9

3.1学习英语时间比较…………………………………………………………………9

3.2英语词汇量比较……………………………………………………………………9

3.3高中英语学习课程比较……………………………………………………………10

3.4国家英语考试制度比较……………………………………………………………11

3.5两国英语教育存在的问题…………………………………………………………11

结论…………………………………………………………………………………………14

谢辞…………………………………………………………………………………………15

参考文献……………………………………………………………………………………16

【摘要】本文研究的同处东亚地区的中日两国，在社会文化上有着深远的历史渊源,教育思想和教学形式有着相同或类似的观点和做法,两国的教育具有一定的可比性。

教育受制于本国的政治经济体制又具有不同的历史文化传统和地域特点。

在经济全球化趋势加快的形势下,两国都把普及英语教育当作提高国民素质、振兴民族经济、融入国际社会的一项战略措施。

而在英语幼教实习过程中，笔者发现中国的家长同日本的家长一样，为了让孩子从小学好英语而费尽心机。

由此产生了想研究日本英语教育的构思。

分析了相关文献资料,对中日两国的英语教育的几个方面进行了对比研究，这将有助于加强相互了解和借鉴,促进我国英语教育事业的发展和教学水平的提高。

【关键词】日本英语教育；东亚；经济全球化

要旨：

同じく東アジア地域にある中国と日本は、教育の見解と実践などは、両国間にいくつかの共通点を持っている。

教育は、国自身の政治経済の制度に制限され、それぞれの歴史や伝統文化、地理的な特徴を反映する。

経済のグローバル化の状況の中、両国間の拡散の国際社会への戦略的な措置を英語教育、国民経済の活性化の質の向上と見なされる。

幼児期早期に英語でインターンシップは、日本の両親のように、子供たちは英語を勉強するために力を尽くすことがわかている。

そして、英語の教育方法を研究する。

相関資料を分析した上で、中国と日本の英語の教育方法を研究したである。

キーワード：

日本の英語教育；東アジア；経済のグローバル化

绪论

同处东亚地区的中日两国在社会文化上有着深远的历史渊源,教育思想和教学形式有着相同或类似的观点和做法,两国的教育具有一定的可比性。

教育受制于本国的政治经济体制又具有不同的历史文化传统和地域特点。

在经济全球化趋势加快的形势下,两国都把普及英语教育当作提高国民素质、振兴民族经济、融入国际社会的一项战略措施。

笔者在湖州洪博教育文化咨询有限公司从事英语幼教工作的实习过程中,发现中国的家长同日本的家长类似,为了从小让孩子打好英语学习的基础而费尽心机,千方百计把孩子送入培训机构,抑或请家教等。

而中国和日本均深受孔子学说的影响，在教育理念和教学形式等方面有着相似的特点。

于是，便产生了想深入了解日本英语教育情况，并将之与我国的英语教育对比，寻求借鉴，“取其之长，补己之短”的构想。

分析有关文献资料,对中日两国的英语教育的几个方面进行对比研究,有助于加强相互了解和借鉴,促进我国英语教育事业的发展和教学水平的提高。

1日本中小学英语教育现状

日本是中国的近邻，又是世界上最发达的国家之一。

虽然日本英语教育水平在世界上不能算好，在有些方面还不如中国，但日本中小学英语教育的发展历史所反映的问题及目前日本英语教育改革中提出的计划和措施值得研究和借鉴。

社会与经济的全球化发展，使得日本国内强调国际观的声浪逐渐变大，从发展战略角度出发，为提高日本下一代在二十一世纪的竞争力和生存力，日本政府愈来愈重视发展学校的英语教育。

1996年7月，第15届中央教育审议会就提议在小学开设英语课程，随后在日本的四十七个都道府县各开设一所英语研究开发学校，作为其实施的步骤之一。

[1]1998年中央教育审议会公布了新的小学课程设置文件（2002年开始实施），其中规定三年级及以上年级设置“综合学习时间”，在综合学习时间中安排英语课程。

[2]为培养学生对英语学习的兴趣，增强学好英语的信心，避免在小学英语教育中造成小学生负担过重，陷于枯燥语法学习和机械单词记忆中，中央教育审议会特别强调小学英语教育的评估不以考试打分的形式进行。

进入到二十一世纪，日本更是倍加重视英语教育的改革。

为使改革确有成效，2001年1月在文部省授意下，日本成立了“推进英语教育改革恳谈会”。

[3]该恳谈会成立以后，广泛听取各方意见，对有关英语教育改革的多项问题进行了全面讨论、研究，并形成了《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告。

[4]根据这一报告，日本文部科学省计划通过加大师资力量投入和改进英语教育方法等手段来改善日本的英语教育。

在《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》的基础上，日本于2003年3月制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，并结合2003年的教育预算，确立了日本今后五年培养“能使用英语的日本人”的制度，明确了到2008年英语教育改革的目标和方向，以及为了实现目标，国家各个部门所要采取的具有适当配合措施的总体性行动计划。

[5]在该行动计划中，确定的目标有两个：

一是提高全体国民的英语能力，要让全体日本国民都具备用英语进行日常简单交流的能力。

第二是提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，要求大学毕业生能在工作中使用英语，掌握相应的专业英语。

[6]其具体行动计划包括多个方面：

（1）改善英语教学

提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力”的目标。

要求初、高中的英语教育采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。

（2）提高英语教师素质，改善聘用制度，充实英语师资力量

提出“使绝大部分英语教师具备利用英语活动培养交流能力所必需的英语能力和教学能力”的目标，积有很多极推进所有英语教师的集中研修，加强师资培训；促进本社区精通英语人士的录用；要求初、高中的英语教学每周一次以上由母语为英语的人担任；改革外籍教师的聘用制度等。

（3）激发英语学习的动机

为提高学生学习英语的积极性，让学生有更多使用英语进行国际交流的机会，日本政府计划每年派一批中学生到海外留学。

另外还采取聘用英语熟练人士配合学校英语教学，经常开展丰富英语的活动。

该行动计划还包括由外教、精通英语人士援助小学的英语会话活动，提高日本学生国语能力，以及推进英语教育实践研究等措施。

通过分析《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，我们可以看出日本对加强英语教学的重视，以及对改革英语教育所作出的决心和努力。

3中国中小学英语教育现状

中国的英语教育一般从小学三年级就开始了，而且和语文、算术等课程一样，都被作为必修的主科，要进行考试评比。

中国实施的是小学三年级到高中的10年一贯英语教育。

小学三、四年级每周授课4回、每次20分钟；五、六年级每周2次40分钟授课、2次20分钟授课。

上了中学以后都是每周4回的45分钟授课。

实际上上述只是国家制定的一般课程标准，在英语教育盛行的北京、上海等大城市，实际授课时数要远远超过这一标准。

现行的英语课程标准（2001年版）对以往过于重视语法和词汇的解释进行了改革，更加强调和重视学生对语言的综合运用能力。

所谓综合运用能力包括言语技能、言语知识、学习愿望和态度、学习策略以及对异文化的理解能力等5个要素。

就综合能力还具体设定了1-9级的到达目标。

三-四年级要求达到1级的各项目标、四-五年级要求达到2级的各项目标。

中学毕业时，要求达到5级，高中毕业时要求达到8-9级的各项目标。

我们来看看中学毕业时要求达到的5级目标的规定：

听：

能听懂自然速度的故事和记叙文，理解故事中的因果关系。

说：

能够就平常的话题提供信息，简单地陈述自己的意见，能参加讨论。

读：

能够根据自己的目的，使用基本的阅读方策获得情报。

写：

能够独立地写出短文和信，并在教师的指导下进行修改。

4中日英语教育比较

4.1学习英语时间比较

在全球外语教学低龄化趋势加速的背景下,中日两国都调整了本国外语教学规划,加强了小学阶段外语教学的投入和研究。

2001年1月我国教育部正式下文规定,从2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程,从2002年秋季开始,乡镇所在地小学逐步开设英语课程,小学英语学习的起始年级为小学三年级。

在我国一些发达地区如上海,则率先从小一年级开始开设英语课。

日本的基础英语教育一般从中学开始,但从2003年开始,由于英语热的升温,各地在小学大力推进英语教育,越来越多的小学在综合学习课开设英语会话,全日本目前有4000多来自英语国家的外教在小学教授英语。

比较两国英语学习时间,中国为长。

4.2英语词汇量比较

小学阶段英语教学的意义不仅仅在于学会几个英语词汇和说几句英语,重要的是发展学生积极的学习态度和帮助他们树立自信心。

因此,寓教于乐,注重英语口头交流能力的发展,注重文化的理解是两国小学英语教学的共识,学生英语词汇量在此阶段两国处于同一水平。

差距产生在中学教育阶段:

依据《国家英语课程标准》,我国中学生高中毕业后英语词汇可达3000（六级）至4500（七-八级）,但目前距离此标准差距较大,2004年高考英语认知词汇量在4000-4200左右。

而日本的中学生英语词汇量在6000左右,大大超出中国学生。

大学阶段两国差距进一步拉大。

我国《大学英语教学大纲》（1999）规定四级词汇达4200个;六级达5500个。

一项英语词汇量水平测试调查表明,我国大学生实际词汇量与《大纲》的要求平均相差在1000单词左右,词汇量不足是影响我国学生提高外语水平的瓶颈。

据我国学者调查,1000、2000、3000、4000、5000和6000个常见英语词汇在一般性文章中所占比例分别为72%、79.7%、84%、86.8%、88.7%和89.9%。

由此来看,我国学生平均3000左右的词汇量在英语学习过程中势必会遇到很大障碍,即使考虑到文章中允许存在3%的生词,学生可以借助上下文、构词法等知识自行解决,我国学生词汇水平与实际需要之间仍有10%左右的真空。

国外以英语为母语的小学毕业生词汇总量在4000-5000之间,而我国学生经过11年的外语学习后,词汇量仍不及英美小学生。

根据我国学者统计,英语四、六级考试的词汇难度基本介于8000-10000个之间,也就是说我国学生应基本认知11000左右的词汇才能达到此类测试的要求。

中学阶段较为扎实的基础使得日本大学生比较容易面对从本国语教材向英语教材的转变,日本的英语阅读量和词汇量均大于我国大学生。

4.3高中英语学习课程比较

在高中外语课程的设置上采用必修与选修相结合的方式是海外教育发展的趋势。

日本将高中课程设置为英语I、英语II和听说I、听说II,以及阅读与写作课程。

其中英语I和听说I为高中阶段的必修课程,而英语II和听说II、阅读与写作为选修课程。

必修课中的英语以听说读写等四个领域的综合、有机的交往活动为主。

在高中的英语教学中,需要有机地展开听说读写四个领域相互关联的学习,在培养学生的实践交往能力的同时,进一步充实适应学生个体的交往。

听说I以听说为重点,为培养发表意见和讨论问题的能力,学习中包含单人表演、演讲、讨论等活动。

韩国也是同样,高中一年级英语为必修课程,从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。

两个国家都在高中阶段为学生开设出不同语种的第二外语选修课程。

选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

我国教育部门为在高中阶段开设选修课程进行了很多努力和探索,1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求,但是由于高考的压力,所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学,无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。

此外,由于我国幅员辽阔,经济和文化发展极不平衡,教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难,但对其它地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

2002年制订的《普通高中英语课程标准》（讨论稿）将高中英语课程分为A、B、C三个模块,其中A系列为必修,B、C系列为选修。

必修课程（A系列课程）的设计以义务教育阶段的五级为基础,通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习,使学生逐步达到七级目标要求。

高中英语必修课程共10个学分,学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。

学生需完成10个必修学分,并通过英语七级证书考试（即达到七级水平）方能获得申请大学学习的资格。

英语选修课程分为顺序选修课程（B系列课程）和任意选修课程（C系列课程）两大类。

顺序选修课程是在英语七级水平的基础上,为学生提供达到八级和九级的课程。

任意选修课允许学生在高中阶段任意选择。

该方案未对开设二外选修做出规定。

总起来说,该方案体现了与时俱进、以人为本的时代精神,如能顺利贯彻的话,将使我国中学乃至大学的英语教育上一个台阶。

但要消除应试教育所带来的负面影响,教育决策部门、学校和教师有很长的路要走。

4.4国家英语考试制度比较

自1987年开始,我国高等院校实行英语四六级统考,从此,英语教学在高等教育中的地位迅速提高,广大高校学生学英语、用英语蔚然成风,这有力地促进了英语教学质量的不断提高。

而且这种学习热情已走出校门,走向社会,其影响已远远超出了大学英语教学领域。

国家教育部今后将会不断地完善四六级考试,力求把四六级考试建设成“具有中国特色、达到国际教育测量学专业标准、能与国际接轨的语言测试体系”。

全国英语等级考试（PublicEnglishTestSystem,简称PETS）,是经中华人民共和国教育部批准,由教育部考试中心设计、开发的,面向社会,以全体公民为对象的开放型的非学历性考试,它是一个覆盖不同层次需要的、拥有五个级别的目标参照性考试体系。

由于该项考试未与学位、留学及职称等百姓个人利益挂钩,目前参与度不高。

EIKEN是日本英语检定协会开发的英语水平考试,共分为五级,其中一级和二级,还各有一个附加级。

该考试测试英语听说读写四个方面,着重检测海外生活和学习的互动能力。

由于该项考试得到日本文部省的授权,日本许多中学和大学都认可该考试成绩为入学和选拔留学生成绩。

全日本每年有250万人参加考试,以检验自己的英文水平。

笔者未获得该考试的详尽资料,但有关信息表明该考试在同一级别上难度要超过我国的大学四六级考试。

中日两国都引进了一些国外的英语考试,以满足不同层次和目标的需要。

日本似乎总与海外考试过不去,据《朝日新闻》报道,根据对世界各国托福考试成绩的分析,日本学生在189个参加考试的国家中名列第180名,并且在所有亚洲国家中成绩最差。

在最近一次亚洲国家英语能力竞赛中,日本在21个参赛国家中排到了第18位,勉强领先于阿富汗、老挝和柬埔寨,而远远落在了中国的后面。

其实,成绩不能说明一切,日本的国际化程度和国民教育的综合素质远远超过我国,对此,我们应有清醒的认识。

4.5两国英语教育存在的问题

中日两国在英语学习方面存在的问题既有共性也有个性。

两国的教育方法深受孔子学说的影响。

Nelson认为在师生关系上,孔子强调师道尊严,教师在课堂里具有绝对权威,未得到教师的许可,学生不得说话。

这种以教师为中心的课堂教学模式使得学生无法选择他们想学的内容和想读的书,他们总是等待教师讲课,等待教师给出所有答案,学习的好坏掌握在教师的手里。

外国学者的观点是否全面有待讨论,但我们在教学中缺少民主意识,缺少主动意识和创造意识,这亦是多年存在的问题。

为了向西方学习,日本早年就提出了“脱亚入欧”的口号,从100多年前就开始重视英语教育。

二战后,日本新的教育制度更是把英语教育放在相当重要的位置。

由于日本高考英语侧重语法和阅读,因此教师把大量时间都花在这两项上面。

随便走进哪所日本中学的英语课堂,听到的基本都是日语,老师只是偶尔说几个英语单词。

虽然日本的中学英语老师多是英语专业的本科毕业生,但他们的口语却好不到哪里去。

日本的大学英语教育虽然有一些口语课,但是主要的科目仍是语法学习和翻译训练,因此,日本人的英语教学像是陷入了一个恶性循环。

日本人的英语发音很差,这几乎成了一个共识。

这一方面与他们说得少有关,另一方面也是因为日文中片假名翻译外来语所致。

为了使外语中的新词能迅速地进入日本,日本人通常直接音译这些外来词,无论什么英语单词都可以根据一种规律迅速转为片假名。

不过,在音译外来词时,日本人只是根据拼写来译,对于英语这种拼写与发音不能完全挂钩的语言来说,翻译中会出现很多偏差,但很多日本人误以为它们发音相同,所以说英语时干脆直接用些“日化”了的单词,搞得人不知所云。

为了改进日本人普遍英语不佳的缺点,日本政府在2002年正式出台了《培养“能用英语的日本人”的战略构想》。

根据这一构想,日本文部科学省计划通过改进英语教学的方式方法和加大师资力量的投入等手段,为日本培养适应现代社会需要的掌握英语的国际型下一代。

日本在英语教育方面的投入是巨大的。

两国中日本较早开展了对学龄前儿童及小学生的英语教育,为了能让自己的孩子有个美好的未来,日本的家长们费尽心机,几乎到了无所不用的地步:

在孩子出生前进行英语胎教,小孩刚刚蹒跚学步就高薪请来英语家教,还有不少人在孩子入学前直接将他们送到美国。

一项调查表明:

多数日本家长不满意公立学校的英文教学,他们或把孩子送到私立学校就读或为孩子请家教。

有90%以上的小学生通过除公立学校教学以外的某种方式来学习英语,因为家长相信孩子们学习越早,就会发展越快,越早达到目标。

英语教学是一项系统工程。

对学习者来说,不仅有低层次的模仿,而且有高层次认知和迁移;对教学来说,不同层次的教学互为条件、相互补充,把学习者的能力和素质提高到目标高度上。

从系统工程的高度来比较和分析中日两国的英语教育,有助于我们发现不足,向他国学习先进的教育理念、教育经验和教育模式,对于促进中国外语教育事业的发展无疑具有重要的现实意义。

结束语

比较两国英语学习时间,中国为长。

但是日本的英语阅读量和词汇量均大于我国大学生。

日本的国际化程度和国民教育的综合素质也都要远远超过我国,对此,我们应有清醒的认识。

英语教学是一项系统工程。

对学习者来说,不仅有低层次的模仿,而且有高层次认知和迁移；对教学来说,不同层次的教学互为条件、相互补充，必须把学习者的能力和素质提高到目标高度上。

因此，要消除应试教育所带来的负面影响,教育决策部门、学校和教师有很长的路要走。

此外，从系统工程的高度来比较和分析中日两国的英语教育,有助于我们发现不足,向他国学习先进的教育理念、教育经验和教育模式,对于促进中国外语教育事业的发展无疑具有重要的现实意义。

我们坚信，只有中日彼此不断加强相互了解和借鉴，两国英语教育事业定会得到质的飞跃，教学水平得到快的提高，真正融入到全球经济化带来的英语学习潮流中去！

致谢辞

本论文是在我的导师潘月洲教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。

他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。

从课题的选择到论文的最终完成，潘老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。

进大学以来，潘教授不仅从一开始新生大会上给我以明确的学习目标，同时还在思想上给与我深刻的启迪，，在此谨向潘老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

同时，感谢胡谦、田琳、高鑫、严峻以及外语系其他的老师，是你们的意见和启发打开了我的思路，你们的关心和支持使我能够在思想上逐渐成长。

在此，我还要感谢伴我一起度过大学生活的同学，还有许多支持我的朋友，正是由于你们的帮助，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。

最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，他们在背后的默默支持是我前进的动力，感谢他们对我的理解与支持。

由于论文写的时间较短，尽管付出了努力，但由于本人学识所限，肯定有许多不尽人意之处，恳请各位老师批评指正。

参考文献：

[1]日本中学英语教学大纲[S].

[2]张权.韩国英语水平考试:

简介与借鉴[J].中国考试,2004,（4）.

[3]韩军.加强不同层次英语教学联系的研究[J].课程·教材·教法,1995,（6）.

[5]JooYoungSeon.TeachingGrammarfromDiscourseforKoreanStudentsinKorea[EB/OL].HTMLDocumentfromInternet,2005-01-31.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（讨论稿）[Z].