下半年中小学教师资格考试初中.docx
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下半年中小学教师资格考试初中
2015年下半年中小学教师资格考试
化学学科知识与教学能力试题(初级中学)
一、单项选择题{本大题共20小题,每小题3分,共60分}
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、多选或未选均无分。
1.《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程内容包括()
A.3个一级主题B.4个一级主题
C.5个一级主题D.6个一级主题
【答案】C
【解析】基础教育阶段化学课程包括5个一级主题,初中化学课程内容的一级主题为:
科学探究、身边的物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。
2.科学探究既是义务教育化学课程的室主要内容,又是一种有效的学习方式。
下列关于科学探究的理解正确的是()
A.科学探究中各要素的呈现顺序是固定不变的
B.科学探究必须通过化学实验来获取事实和证据
C.对科学深究学习的评价,应该侧重考查学生的探究活动结果
D.科学探究目标的实现,必须让学生亲身经历丰富的探究活动过程
【答案】D
【解析】科学探究中各主要素的呈现顺序并不是固定不蛮的,可以交叉进行,故A错误;观察、实验、调查等多种途径获取事实和证据,故B错误;对科学探究学习的评价应该侧重学生探究活动的过程,而不是结果,故C错误;科学探究目标的实现,必须让学生亲身经历丰富的探究过程,D正确。
3.我国新课程改革以来的义务教育化学教科书,采用的缩写模式主要是()
A.“融合型"模式
C."学生中心"模式
【答案)A。
B."社会中心"模式
D."学科中心"模式
【解析】义务教育化学教科书在编写时必须摆脱传统的"以学科为中心"和"以知识为中心"的课程观念的束缚,重视学生的生活经验、兴趣和认知规律,以及对科学过程的感受。
故新课改义务教育化学教科书的编写模式是三者的融合型模式,BCD错误;故选A。
4.认知性学习目标有不同的水平层次,下列行为动词对应的学习水平层次最高的()
A.了解B.解释C.知道D.认识
【答案】B
【解析】认知性学习目标的水平:
从低到高:
知道、记住、说出、列举、找到
认识、了解、看懂、识别、能表示
理解、解释、说明、区别、判断
5.在化学发展史上,道尔顿的原子学说曾经起了很大作用。
他的学说中,包含下述三个观点:
①原子是不能再给粒子;②同种元素的原子各种性质和质量都相同;①原子是微小的实心球体.从现代原子论的现点看,这三个观点中不确切的是()
A.只有
B.只有
C.只有
D.
【答案】D.
【解析】原子只是在化学变化中不能再分,原子是可以再分为质子、中子等,故①错误;同种元素的原子性质相同但质量不一定相同,故
错误;原子不是实心的球体,故
错误;故选D。
6.在学习“空气“内容时,某教师设计了如下教学目标:
”感受人与空气的密切关系,认同空气是人类生存的宝贵资源”,这一教学目标属于()
A.认知性目标B.技能性目标
C.体验性目标D.策略性目标
【答案】C
【解析】描述体验性学习目标行为动词有:
体验、感受、意识、体会、认同等,故选C.
7.下列表述错误的是()
酸酞试液使氢氧化钠溶液变红
稀有气体不能与其他物质发生化学反应
氢气与氯气在光照条件下反应生成盐酸
二氧化碳可与H2O反应
A.只有
B.
C.
D.
【答案】D。
【解斩】①错误,正确表述为:
氮氧化钠溶液能使无色酚酞试液变红;②错误,稀有气体在通常条件下不与其他元素作用,化学性质不活泼,但是在某些特殊条件下能与其他物质反应形成化合物;①错误,氢气与氯气光照条件下易爆炸,而且生成的是氯化氢气体,而非盐酸,盐酸是氯化氢的水溶液;
正确,二氧化碳可与水反应生成碳酸;故选D.
8.关于义务教育化学课程目标的确立依据,下列表述不正确的是()
A.考试大纲的要求B.国家对人才培养的基本要求
C.化学学科的特征D.学生已有的知识经验和认知特点
【答案】A
【解析】义务教育课程目标的确立依据有:
国家对人才培养的基本要求,化学学科的特征以及学生已有的知识经验和认知特点,而大纲主要是要求学生把知识掌握到什么理度。
故选A。
9.教学中,某教师组织学生分别代表生产商、经销商、消费者、营养专家,就食品部加剂主题发表观点。
这种教学属于()
A.社会调查B.小组讨论C.科学探究D.角色扮演
【答案】D
【解析】社会调查是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象社会现实状况或历史状况材料的方法,小组讨论法是将学生分组,然后各组人选集中在一起就某个话题展开讨
论,故不选B;科学探究是通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,完成对某一问题探究的过程,故不选C;教师组织学生分别代表某个角色发表言论,属于角色扮演,故选D.
10.某问题为:
“已知用金属钠制取氧化钠,可有多种方法:
4Na+O2=2Na2O;
4Na+CO2=2Na2O+C;
2NaNO2+6Na=4Na2O+N2↑,其中最好的是哪一种方法?
原因是什么?
”该问题属于()
A.评价水平的问题B.理解水平的问题
C.应用水平的问题D.知识水平的问题
【答案】A
【解析】在两种制氧化钠的方法中选哪一种更好属于评价水平问题,故A正确;理解水平的问题应该是把握知识内在逻辑关系,与已有知识建立联系,进行解释,推断,故B错误;应用水平的问题应该是在新的情境中使用抽象的慨念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下的合理联系等,故C错误;知识水平的问题应该是对知识的记忆,识别,辨认等,故D错误。
11.义务教育化学新课程倡导发展性评价,下列选择中不符合该评价理念的是()
A.过程评价与结果评价相结合B.强化评价的选拔和甄别功能
C.关注"三维’学习目标的达成D.定性评价和定量评价相结合
【答案】B.
【解析】评价的目的在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能,关注学生、教师、学授和课程发展中的需要,突出评价的激励与控制功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进真不断进步,实现自身价值.故B不符合该评价理念。
12.由苯(C6H6)和乙醇(C2HsOH)的结构与化学性质来推测苯酚(C6H5OH)可能具有的化学性质,所采用的学习策略是()
A.多种感官协同记忆策略B.知识结构化策略
C.联系—预测策略D.练习-反馈策略
【答案】C
【解析】C.联系—预测策略:
尽管事实性知识内容相对庞杂,但是它们并非是一些孤独知识点的简单堆砌,相反它们之间存在着一定的内在联系。
这种联系主要体现在3个方面.一是事实性知识与理论性知识联系密切,是理论性知识的具体体现。
二是事实性知识与学生的已有知识经验相联系,这里的已有知识经验既包括学生从书本上获得的已有知识,又包括学生的日常生活经验。
联系-预测策路是指学生在学习事实性知识时,有意识的抓住其与理论性知识、学生已有知识知识经验的联系以及事实性知识的内在联系,并以这些联系为依据对要学习的内容先做出自己的预测。
C符合;A.多种感官协同记忆策略注意的是眼耳口手脑等感官同时被调动起来,通过观、听、闻、动、说、感知等来帮助记忆,本题并无体现,A错;B.知识结构化策略是指将所学知识进行组合联系,组成一个庞大的网络体系,构成一个有机整体,以此独立地面对并深入新的知识领域,从而不断地认识新问题,B不符合;D.练习—反馈策略主要是通过练习茶楼补缺,与本题不符。
13.下列关于化学教科书功能的表述不正确的是()
A.化学教科书是重要的课程资源
B.化学教科书是教师教学的全部内容
C.化学教科书是课程内容的重要载体
D.化学教科书是学生学习的范例和素材
【答案】B。
【解析】化学教科书是更重要的课程资源;是教师教学的主要内容,不是全部内容,教学还会增加实际问题,多媒体内容等等;是课程内容的重要载体,是学生学习的范例和素材,故B措误。
14.要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来,以此反映自己学习和发展历程,这种评价方式属于()
A学习档案评价B.活动表现评阶C.纸笔测验D.终结性评价
【答案】A.
【解析】题干就是"学习档案评价"的定义,故A正确;纸笔测验能考查学生掌握知识的情况,操作方便,是最常用的学业评价方法.活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题,以评价学生在活动过程中的表现与活动成果.学生可以行动、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果.在教学中,活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取相加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。
B不符合;纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平:
观察、描述与解释简单化学现象的能力,初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力,化学用语的识别与运用能力,简单化学问题的探究能力.C不符合;终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
一个单元,一个模块,或一个学期的数字结束后对最终结果所进行的评价,都可以说是终结性评价。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,评价目的是给学生下结论。
D不符合。
15.在实验室不宜长期存放,使用时才配置的溶液是()
A.石蕊试液B.NaNO3C.银氨溶液D.CuSO4溶液
【答案】C
【解析】该试剂应现配现用,不宜保存,久置易生成易爆的雷爆银,其他选项均可以长期存放。
16.下列实验中,能达到实验目的的是()
选项
实验目的
实验方案
A
分离碳酸钠和氢氧化钠的混合物
加入过量氢氧化钙溶液,过滤
B
除去氯化钠固体中的少量的碳酸钠
加入适量稀盐酸,充分反应后,蒸发
C
校验二氧化碳气体中含有少量的一样化碳
用燃着的木条点燃
D
鉴别氯化钠溶液,氢氧化钠溶液和稀盐酸
各取少量溶液与试管中,分别滴加无色酚酞溶液,溶液颜色的变化
【答案】B
【解析】A.不能加入过量的氢氧化钙,这样就引入了新的杂质;B加入适量的HCl刚好把碳酸钠除去,生成氯化钠和水,将水蒸发掉即可得到纯净的氯化钠,B正确;C二氧化碳和一氧化碳的混合物由于二氧化碳不支持燃烧,所以是不能点燃的,即不能用点燃的方法除去一氧化碳,C错误;D中氯化钠和稀盐酸是不能通过酚酞溶液鉴别的,因为两者与酚酞均不变色。
17.在CH3COOH溶波中加入CH3COONa,使CH3COOH电离度降低;在BaS04饱和溶液中加入NaS04,使BaS04析出。
这是由于()
A.前者属于同离子效应,后者属于盐析
B.前者属于同离子效应,后者属于盐效应
C.两者均属于同离子效应
D.两者均效应属于盐效应
【答案】C.
【解析】同离子效应是指两种含有相同离子的盐(或酸、碱)溶于水时,它们的溶解度(或酸度系数)都会降低,这种现象叫做同离子效应。
在弱电解质的溶液中,如果加入含有该
弱电解质相同离子的强电解质,就会使该弱电解质的电离度降低的效应.同理,在电解质饱和溶液中,加入含有与该电解质相同离子的强电解质,也会降低该电解质的溶解度。
盐效应是指往弱电解质的溶液中加入与弱电解质没有相同离子的强电解质时,由于溶液中离子总浓度增大,离子间相互牵制作用增强,使得弱电解质解离的阴、阳离子结合形成分子的机会减小,从而使弱电解质分子浓度减小,离子浓度相应增大,溶解度增大,这种效应称为盐效应.当溶解度降低时为盐析效应;反之为盐溶效应。
18.下列各种表述中,两个微粒属于同种元素的原子的是()
A.3p能级有一个空轨道的基态原子和核外电子排布为1s22s22p63s23p2
B.2p能级有一个为成对电子的基态原子和价电子排布为2s22p5的原子
C.M层全充满而N居4s2的原子和核外电子排布为1s22s22p63s23p6sd24s2
D.最外层电子数是核外电子总数的1/5的原子和价电子排布为4S24P3的原子
【答案】A。
【解析】A.3p能级高一个空轨道的基态原子,原子3p能级有2个电子,是Si,核外电子排布为1s22s22p63s23p2,是同种元素的原子,故A正确;B.2p能级有一个为未成对电子的基态原子,有两种情况,
(1)该原子2p能级有5个电子,是F,价电子排布为2s22p5的原子,为向一原子,
(2)2p能级有空轨道,有一个未成对电子的基态原子,该原子2p能级有1个电子,是B,与价电子排布为2s22p5的原子,不是同种元素的原子,故B不选;C.M层全充满而N层为4S2的原子是Zn,核外电子排布为ls22s22p63s23p63d24s2的原子是Ti,不是同种元素的原子,故C不选,D.最外层电子数是核外电子总数的1/5的原子是Br,核外电子排布为1s22s22p63s23p63d104s24p5,价电子排布为4S24P3的原子时As,为同一原子,故D不正确。
19.分子式C5H11Cl的同分异构体共有(不考虑立体异构)()
A.6种B.7种C.8种D.9种
【答案】C
20.室温下,将1ml的CuSO4•5H2O(S)溶于水会使溶液温度降低,热效应为∆H1,将1mol的
CuSO4(S)溶于水会是溶液温度升高,热效应为∆H2;CuSO4•5H2O受热分解的化学方程式为CuSO4•5H2O(s)
CuSO4(s)+5H2O(l),热效应为∆H3.则下列判断正确的是()
A.∆H1+∆H3=∆H2B.∆H1+∆H2>∆H3
C.∆H2>∆H3D.∆H1<∆H3
【答案】D
二、简笛题{本大题共2小题,第21题12分,第22题13分,其25分)
21阅读下列材料,回答有关问题.
在课堂中,学生获得的知识按来源不同主要分为三种类型(如右图)
A型,教科书及教学参考书提供的知识;B型,教师个人知识;C型,师生互动产生的知识.接新课程标准
编写的教科书所提供的知识,必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化.
问题:
(1)分析A、B、C三类型知识的特点及相互关系.(6分)
(2)简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书.(6分)
【参考答案】
(1)教科书及教学参考书提供的是单纯的课程知识,在传统的课堂教学中的教师往往倾向于"结构
化"、"封闭式”控制方式,强调学生对教科书内容的记忆与内化,因而,这种控制方式是维持式的,教科书知识占绝对优势,很少有教师个人知识的发挥,几乎没有师生互动知识的产生.教师的个人知识是教师本身素质的体现,是教师具有的知识底蕴的体现,教师具有的个人知识越多,越能将这些知识更好的应用到教学中。
师生互动产生的知识则是在教课书的基础上,结合教师本人的知识以及教学经验,与学生在不断的碰撞中产生的,随着课程改革的发展,教学过程中教科书知识的比例逐步减少,而教师个人知识和师生互动产生新知识的比例逐步增大.充分的体现了以学生为主体的教学.
在课堂教学中,新课程的知识将以教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识;师生互动产生的知识三个方面均衡分布,新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加.接新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。
(2)教科书是构成教学活动的三个基本要素之一,教师在课堂教学中如何使用教科书,直接影响课堂教学内容的选捧,同时,教科书是教学大纲的具体化,是学生学习系统知识技能、培养能力的重要工具,是教师进行教学的依据。
在教学过程中我们不能被教材所束缚,必须要"创造性地使用教科书“。
《新课程标准》是在《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导下编写的,它体现了学科对学生最起码的要求,是教学和培养学生学科素质的主要依据,对教学具有重要的指导意义。
一、创造性的使用教科书要依据学生的自身情况
二、创造性的使用教材要根据教学情境
三、紧密联系社会生活实际,选择具体教学素材
四、深入分析和挖掘教科书内容,将知识具体化
五、观念转变,开放教学和开发教学资源
22.阅读下列材料,回答相应问题.
①1772年,瑞典的舍勒在从事"火与空气"的实验研究时分离出了氧气。
但他信奉当时流行的"燃素说”,没有意识到自己发现了一种新元素,他把氧气叫做“火空气"。
②1774年,英国的菲利斯特里加热氧气汞时也得到了氧气.遗憾的是,他是比舍勒更虔诚的”燃素说"的信徒,他称自己发现的气体为"脱燃素空气”
③1774年,法国化学家拉瓦锡用锡和铅做了著名的金属燃烧试验,在试验中发现,密闭容器内锡和铅经加热后表面有一层"金属灰“锡和铅的质量增加了,空气的质量减少了,但是加热前后密闭容器内物质的总质量没变。
他意识到这是金属与空气中的某些物质发生了化合反应的结果,此后,经过大量实验分析,他发现了空气中的氧气.据此,拉瓦锡于1777年提出了燃烧的"氧化学说",推翻了流行近一个世纪的"燃素说"。
问题:
(1)材料①和①中两位科学家都独立发现并制得了氧气,但并没有正确解释燃烧的本质,而材料
中拉瓦锡能够获得更大发现,其主要原因是什么?
(2分)
(2)拉瓦锡的实验研究中体现了一条重要的化学定律是什么?
{2分)
(3)从化学教学的"三维'目标来看,化学史在化学教学中萄哪些教育价值?
(9分)
【参考答案】
(1)舍勒和普利斯特里虽然都独立发现并制得了氧气,但并没有正确的解释燃烧的本质主要是由于他们受到当时"燃素说"理论的左右,没能有大胆质疑的精神,没能做到尊重实验事实.勇于探索,敢于创新;而拉瓦锡之所以成为氧气的真正发现者,应该归功于他具有大胆质疑的科学精神.拉瓦锡利用金属的燃烧实验推翻了长达一个世纪之久的"燃素说"根据质量守恒定律,解释了在金属燃烧过程中与空气中的某些物质反应,最后提出了'氧化学说“。
(2)体现了质量守恒定律
(3)化学史是化学学科的形成、产生和发展及真溃变规律的历史。
化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件,系统地阐述了化学发展的历程,而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法,以及他们所具备的科学精神,所呈现的科学道德.在教学目标的设立过程中化学史也是给了我教师无限的智慧,化学史在教学目标的确立中具有重要的价值。
一、利用化学史,提高学生学习化学的兴趣,促进知识与技能目标的实现.
二、利用化学史知识,创设化学教学情境,将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵,把化学知识的学习与化学史料联系在一起,通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空
间,为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历活动的机会,才能够让学生体会到化学在社会生活、生产中的价值和意义,才能够促进学生化学基本观念的构建。
从而在历史的情景中实现过程与方法目标.
三、开启学生智慧,掌握科学研究方法.学习化学史,向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动所采用的科学方法,以及他们所具备的科学精神,所呈现的科学道德,从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法.
四、培养学生的科学素养和人文素养.使我们的教育不仅仅停留在知识与技能过程与方法上,更要训练学生的课学思维和科学方法,
五、培养学生的爱国主义思想.化学为我们提供了许多爱国情怀的素材,在化学教学中通过化学史对
学生进行爱国主义教育.
三、诊断题{本大题1小题,15分)
23某化学教师在一次教学中设计了下列试题,并对部分学生的解题结果进行了统材和台析.
【试题】某温度下.100g饱和度和氯化钠溶液中含有氧化钠26.5g.若向此溶液中先加入6.5g水,在添加3.5g氯化钠,则所得溶液的质量分数为()
A.30%B.27.3%C.26.5%D.28.2%
【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如下:
选项
A
B
C
D
比例
12%
36.5%
39%
12.5%
试根据上述信息,回答下列问题:
(1)本题正确的选项(3分)
(2)如果你要讲评本题,你教给学生的正确解题思路是什么?
(6分)
(3)试对造成学生解题错误的可能原因进行分析。
(6分)
【参考答案】
(1)C.
(2)正确解题思路:
首先根据己知条件得出氯化铵在此温度下的饱和溶液的浓度为26.5%,再据此判断加入的6.5g水后3.5g氯化钠能否完全溶解,由6.5g/(1-26.5%)*26.5%=计算得到加入的6.5g水最多能溶解2.34g氯化钠,氯化钠不能完全溶解.因此最后仍然得到饱和溶液,浓度为26.5%.
(3)本题很多学生误选B.原因是没有根据氯化钠在此温度下的溶解度去判断加入的3.5g氯化钠是否能完全溶解,故得出错误答案;其他误选AD的学生可能是因为对溶解度的定义记忆错误,或者对溶质质量分数的计算公式没掌握等原因造成.
四、案例分析题(本大路1小题,20份)阅读案例,并回答问题。
24.案例:
老师讲完溶液的均一性、稳定性后,有位学生提出了这样一个问题"氯化钠溶于水形成氯离子和钠离子,并在不停地作无规则运动,我们喝了一口该盐水后,由于分子(或离子)运动烦人不规则性,会不
会造成我们喝的那一口盐水中钠离子数量少于(或多于)氯离子数量呢?
这个问题来源于学生头脑中"分子无规则运动'与溶液的"均一性、稳定性"之间的冲突,深究其理,要
从概率论的知识讨论,初中学生的知识储备显然不够。
于是该老师和学生开始了这样的对话:
师:
你觉得盐水的味道'咸"是什么在起作用?
生:
钠离子和氯离子的共同作用。
师;如果分子(离子)的无规则运动成溶液中某局部两种离子之间的数量一直在变化,你每次喝的时候,味道都是一样的吗?
生:
应该不一样。
师:
但事实上每次都一样,这样说明了什么?
生:
这说明了分子的无规则运功并没有引起局部两种离子的数量发生变化。
(教师即时板画,任意圈出溶液中的一小部分)
师:
如果在某一时刻有1千万个氯离子从这个部分(圈出部分)运动到别处去,同学仍想象同时会发生什么?
生:
同时会有1千万个氯离子从别处运动到这里来!
这时,学生明白了问题的答案......
问题:
(1)在该教学片断中,教师主要采用了什么方法来解决学生的问题?
这种方法有什么优点?
(4分)
(2)结合此案例,分析教师在课堂教学中的作用有哪些?
(8分)
(3)该老师在教学中面对意想不到的情况,充分体现了自身的教学机智,请就如何有效提升教师的教学机智提出你的思考和建议。
(8分}
【参考答案】
(1).在该教学片段中教师采用了结合学生熟悉的现象和已有的经验,创设生动直观的情景,从
身边的现象入手引导学生认识物质的微粒性,理解物质构成的微观概念。
这样做的优点是充分考虑学情,生动直现,教学效率高.具体说来,本课内容属于《物质构成的奥秘》主题下的内容,由于学生刚刚开始接触微观领域的知识,还不能很好将微观概念与宏观现象统一起来而提出疑问,基于其知识水平,教师用结合学生熟悉的现象和己有的经验,创设生动直观的情景的方法,从身边的现象入手引导学生认识物质的微粒性,降低了学生的认识难度;与此同时,在教学过程中,帮助学生通过观察、想象的方法解决了疑
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