人教部编版六年级下册语文5 鲁滨逊漂流记梗概 节选教案.docx
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人教部编版六年级下册语文5鲁滨逊漂流记梗概节选教案
六年级下册·第二单元
教学目标
1.会写“惧、凄、寞”等14个生字,正确读写“流落、凄凉、寂寞、不恐惧”等词语。
2.默读课文,能抓住文章的主要信息,概括主要内容。
3.了解《鲁滨逊漂流记》这部小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发课外阅读整部作品的兴趣。
教学重难点
1.读写并积累、运用生字新词。
2.培养学生快速阅读课文,抓住文章的主要信息、概括主要内容的能力。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话激趣。
出示《少年派的奇幻漂流》电影剧照,引出《鲁滨逊漂流记》。
导语:
2012年李安导演拍摄的电影《少年派的奇幻漂流》一上映便引起了强烈的反响。
影片讲述的是少年派遇到一次海难,家人全部丧生,他与一只孟加拉虎在救生小船上漂流了227天。
在这227天里,派遭遇了许多无法想象的挑战,但是从头到尾派都没有绝望,求生的希望一直支撑着他,最终派与老虎共同战胜困境获得了重生。
派的经历是震撼人心的,英国作家笛福笔下的鲁滨逊也有着类似的经历,今天我们就一起去读一读他的故事。
2.板书课题,理解课题。
明确:
“鲁滨逊漂流记”这个题目交代了故事的主人公和主要事件,同时也能引起人们的思考:
鲁滨逊经历了哪些困哪?
他是怎样解决困难的?
故事的结局如何?
二、初读课文,检测预习
1.学生查找资料,了解《鲁滨逊漂流记》的作者及其主要内容。
(1)了解作者。
笛福(1660—1731)英国作家,英国启蒙时期现实主义小说的奠基人,被誉为“英国现实主义小说之父”,欧洲的“小说之父”。
他出生于伦敦,受过中等教育,在学习多年神学后发现自己不喜欢宗教生活而经商。
他在经商过程中游历甚广,但是后来生意失败,负债累累。
经过种种磨难后他投身于文学创作,代表作品有《辛格尔顿船长》《杰克上校》《鲁滨逊漂流记》等。
(2)创作背景。
《鲁滨逊漂流记》写于1719年,是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
一名叫亚历山大·塞尔柯克的苏格兰水手与船长发生争吵,被船长遗弃在大西洋中的一个荒岛上。
他在荒岛上生活了4年之后被伍兹·罗杰斯船长所救。
笛福便以塞尔柯克的传奇故事为蓝本,把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上,并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工,塑造了鲁滨逊这一全新的英雄形象,使“鲁滨逊”不仅成为当时中小资产阶级心目中的英雄人物,而且成为西方文学中第一个理想化的新兴资产者。
(3)内容简介。
鲁滨逊出生于一个体面的商人家庭,渴望航海,一心想去海外见识一番。
一次在航海旅行中不幸遭遇海难,孤身一人流落荒岛,他凭借自己的聪明才智在岛上生活了28年。
在此期间,他修建住所,种植粮食,驯养家畜,制造器具,缝纫衣服,把荒岛改造成了一个“世外桃源”,并且解救了野人“星期五”。
鲁滨逊经历种种磨难后,最终乘船回到了家乡。
2.教师出示自读要求,学生自读课文,自学生字词。
①自由阅读课文,把课文读通顺,并标注自然段序号。
②圈出本课中的生字、生词,把生字读正确,自主识记字形。
③找出本课中的多音字,弄清其在文中的读音。
(1)读准字音。
◆需注意的字音:
翘舌音:
栅边音:
聊后鼻音:
控
◆易读错的字音:
“乏”读“fá”,不要读成“fàn”;“剔”读第一声“tī”,不要读成第四声“tì”。
(2)认清字形。
◆区分形近字:
惧——俱宴——晏乏——之籍——藉聊——柳
栅——珊贷——货剔——赐袭——垄控——腔
◆易写错的字:
“凄”部首是“冫”,不要写成“氵”;“聊”右边是“卯”,不要写成“卵”;“覆”下面左边是“彳”,不要写成“亻”。
(3)认识多音字。
多音字:
“畜”读“chù”时,一般作名词,指家畜;读“xù”时,作动词,意思是“圈养”。
(4)分组合作学习,理解词语,不能解决的,师生共同解决。
(教师出示词语。
)
流落凄凉寂寞恐惧宴会倒霉淡忘忧伤书籍
聊天缺乏栅栏理智控制防御侵袭倾覆远眺
预设:
本课的词语较多,其中大部分词语,学生朗读课文后可以结合上下文来理解。
对于少量难理解的词语,学生可以先借助工具书来了解其含义,再采用与学生在讨论的过程中加以运用的方法来深入理解。
3.学生自由朗读课文,把课文读通读顺。
三、再读课文,整体感知
过渡:
同学们,你们在初读课文的时候有没有发现本篇课文与我们以前学习的课文在编排方式上有一些不同?
本课由两部分构成,即《鲁滨逊漂流记》这部小说的梗概和节选片段。
同学们分别读一读,概括它们各自的主要内容。
1.朗读“梗概”,了解《鲁滨逊漂流记》这部小说的主要内容。
(1)了解什么是“梗概”。
预设:
教师出示“梗概”在字典中的释义:
“大略的内容”。
学生通过自主交流弄明白小说的梗概就是小说的主要内容,包括时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果和主要的情节等要素。
(2)尝试归纳“梗概”的主要内容。
预设:
概括文章的主要内容时,教师要教给学生方法,提示学生语言要简练,不能面面俱到。
(3)学生分组交流鲁滨逊流落到荒岛后遇到了哪些困难,是怎样战胜困难的。
教师出示表格,学生根据交流情况填写表格。
预设:
在填写表格的过程中,教师可以先由一个小组派代表汇报,接着由其他小组进行评价和补充,不断完善表格。
遇到的困难
解决困难的方法
无住所
建房定居
食物吃光了
畜养、种植
野人袭击
救“星期五”
发现英国船只叛乱
救出船长
(4)梳理层次。
◆结构梳理:
第一部分(第1—2自然段):
写鲁滨逊爱好航海和冒险,在一次航海途中遭遇意外。
第二部分(第3—8自然段):
简单介绍鲁滨逊在荒岛上的冒险经历。
第三部分(第9自然段):
写鲁滨逊终于获救,回到阔别28年的英国。
2.朗读节选片段,概括主要内容。
(1)阅读节选的片段,思考:
片段描写的是“梗概”中的哪部分内容?
预设:
抓住文中表明时间的语句“我是在9月30日登上了这个荒无人烟的岛”“在岛上待了十一二天以后”,可知节选的片段写的是鲁滨逊初到荒岛时的故事。
主要记叙了他流落荒岛,建房定居的情节。
(2)学生自主交流选段的主要内容,教师巡视课堂,相机点拨。
①文中有一个过渡句,请学生找出来。
(“我现在开始认真考虑我的处境。
”)
②以这个过渡句为界,选文的前后部分分别写了什么内容?
(前面部分主要写了鲁滨逊流落到荒岛后的生活状态,后面部分主要写了鲁滨逊面对现实的思考。
)
③引导学生以此为依据给文章分层并概括层意。
◆结构梳理:
第一部分(第1—7自然段):
写鲁滨逊初到荒岛时遭遇的种种困难以及他如何解决困难的。
第二部分(第8—10自然段):
写鲁滨逊冷静地面对现实,乐观向上,安排以后的生活。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结:
同学们,今天这节课,我们通过自学、交流的方法,掌握了生字、词语,概括了课文的主要内容,划分了课文的层次。
通过这节课的学习,大家对鲁滨逊的历险经历及其性格特点也有了一定的了解。
同学们,尽管鲁滨逊在荒岛上遇到了前所未有的困难,但是他从来都没有放弃对生活的希望。
他努力克服各种困难在荒岛上创造条件、谋求生存的非凡经历是值得我们学习的。
下节课,我们将用心去感受鲁滨逊不畏艰险、乐观向上、顽强不屈的精神与毅力。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累概括文章主要内容的方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
第二课时
教学目标
1.读课文,了解鲁滨逊在荒岛创造条件、谋求生存的非凡经历,学习写梗概的方法。
2.探究鲁滨逊能在荒岛上生存下来并且生活得很精彩的原因,感悟鲁滨逊面对困难时积极乐观的人生态度。
3.激发课外阅读整部作品的兴趣,培养勇于战胜困难的大无畏精神。
教学重难点
1.了解鲁滨逊的历险经历,体会其内心想法,感知人物形象,学习他顽强、乐观的精神。
2.培养细读文本的习惯,学会正确的阅读方法,激发阅读课外书的兴趣。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.回顾内容,加深理解。
指名说一说《鲁滨逊漂流记》这部小说的主要内容。
(教师课件出示提示。
)
通过阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的故事梗概,我了解到这部小说主要写了鲁滨逊在一次航海中________,漂流到________。
为了生存,他________,最后________。
2.学生根据提示汇报,师生共同评价。
3.鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。
4.教师过渡,导入新课。
过渡:
正如同学们所说,鲁滨逊是一个勇敢的航海家和冒险家,他在荒岛上的经历表现出他是一个勇敢坚毅、乐观积极的人。
今天这节课就让我们跟随作者的叙述,去具体感受他的这些品质。
二、研读课文,重点探究
1.读“梗概”,探究人物形象。
(1)指名读第1自然段,其他学生找出概括鲁滨逊性格特点的词句。
预设:
这段话位置特殊,在文中有特殊的作用。
教师要让学生明白这段话开门见山,介绍了鲁滨逊爱好航海和冒险的性格特点,为后文写他遇到困难并战胜困难埋下伏笔。
明确:
“喜欢航海和冒险”“碰到过许多危险”“一点儿也不畏惧”“希望走遍天涯海角”。
(2)品读重点句子,体会鲁滨逊的性格特点。
预设:
“梗概”部分剩下的内容概括叙述了鲁滨逊在荒岛上战胜困难,求得生存的经历。
在上节课初读课文时,学生已用表格的形式概括了鲁滨逊流落到荒岛后遇到的困难及其解决困难的方法。
教师在这里主要是引导学生在文中找到相关的语句,通过品读句子来具体感受鲁滨逊“喜欢航海和冒险”“碰到过许多危险”“一点儿也不畏惧”“希望走遍天涯海角”等性格特点。
①体会鲁滨逊初到荒岛的心情。
这是一个无名的、没有人居住的荒岛,到处是乱石野草。
他又冷又饿,心里想:
流落到这种地方,怎样活下去呢?
(鲁滨逊身处孤岛、濒临绝境,心中不免有些担忧和惶恐。
)
在船舱里,鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西,陆续搬到岸上。
没有淹死的一条狗、两只猫陪着他,这使他在凄凉中感到一丝安慰。
(即使面对绝境,哪怕是一丝的希望也让鲁滨逊感到高兴。
)
②从鲁滨逊解决困难的行动中感受其品质。
困难一:
无住所。
鲁滨逊走遍荒岛,在山坡上选择了一块有水源、有树荫、又可以防野兽的地方,用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。
(鲁滨逊在选择容身之地时充分考虑了各方面的因素:
有水源、有树荫、防野兽,体现了鲁滨逊的聪明才干和坚强的意志。
)
困难二:
食物很快吃光了。
他每天或是拿着枪,带着狗到森林里去打猎,或到海边去捕鱼,还把捕到的活山羊畜养起来。
他用这点儿麦种反复种收,到了第四年,终于吃到了自己种的粮食。
(鲁滨逊为了生存下去,想到了各种办法来解决食物问题。
由此可见鲁滨逊是一个坚韧不拔、不畏艰难,能靠智慧解决困难的人。
)
困难三:
野人袭击。
鲁滨逊在恐惧之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。
(鲁滨逊迎难而上,勇敢地面对现实,想办法战胜危难。
)
鲁滨逊决心救下这个逃跑的野人,于是他开枪打死了追赶他的另外两个野人。
(鲁滨逊敢想敢做。
)
困难四:
发现英国船只叛乱
鲁滨逊和“星期五”救出了船长,船长愉快地答应带他们回英国去。
(勇救船长,体现了鲁滨逊的机智勇敢。
)
(3)教师小结。
小结:
面对恶劣环境的挑战,鲁滨逊没有绝望和妥协,而是勇敢地面对现实,用顽强的毅力和勤劳的双手同困难作斗争,创造了不朽的传奇。
他的这种在绝境中乐观向上、勇于拼搏、机智勇敢、坚持不懈的精神值得我们大家学习。
2.读节选片段,把握人物形象。
(1)教师出示阅读提示,引导学生阅读。
过渡:
这个节选片段主要讲述了鲁滨逊初到荒岛时的生活状态和他面对现实的思考。
请大家朗读这个片段,思考以下几个问题。
(课件出示问题。
)
①鲁滨逊克服了哪些困难?
②他的心态发生了什么变化?
③你觉得鲁滨逊是一个什么样的人?
(2)学生带着问题读选文,在文中圈点批注。
(3)学生分组交流讨论,感知人物形象,教师相机指导。
(4)小组派代表在班级汇报,教师整理汇报结果。
汇报展示:
①鲁滨逊克服了哪些困难?
(身陷孤岛,生活忧伤寂寞;在岛上缺少必要的工具,干什么都困难重重。
)
重点句子:
我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中,也许这种生活在世界上是前所未闻的。
明确:
这句话是鲁滨逊在孤岛上生活的写照。
他所要过的生活“在世界上是前所未闻的”,他的心情是忧伤的。
一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿住的窘迫,还有内心的孤寂和绝望,这是他能否在岛上活下去的关键。
他认识到了这一点,就能更好地战胜这些困难。
我几乎花了一年工夫才完全布置好我那片用栅栏围起来的小小的住所。
我花了好长的时间才砍下那些木材,并且在林子里加工好,但是把他们运回家去的时间更要长得多。
所以我需要花两天时间砍成一根木桩,把它运回家,在第三天才把它打进地里。
明确:
这些句子表明鲁滨逊每完成一件事都要付出非常多的时间和精力,我们可以从中感受到鲁滨逊具有顽强的毅力和肯吃苦的精神。
②他的心态发生了什么变化?
预设:
这个问题是本课教学的重点和难点。
教师应以选文后半部分为依据,重点引导学生分析鲁滨逊面对现实情况时心理产生的变化,探究他列出“坏处”和“好处”的作用,并结合自己的实际情况深刻感悟鲁滨逊从自己的不幸处境中得出的经验教训的现实意义。
A.文中表明鲁滨逊心理变化过程的句子:
我的理智现在已经逐渐能够控制我的沮丧心情,我开始尽可能地安慰自己,把我遇到的凶险和幸运作个对比,使自己能够心平气和。
B.鲁滨逊列出“坏处”和“好处”的作用。
明确:
首先给鲁滨逊带来了勇气,使他清楚地认识到自己还没有完全处于绝境;其次,这也使鲁滨逊能够知足安命,不再抱怨眼前的一切,接受现实,积极乐观地谋求生存;再次,他通过对照得到心理安慰,得到了要顽强活下去的理由。
C.理解鲁滨逊得出的经验教训。
相关句子:
总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽慰的东西。
在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。
明确:
这两句话集中体现了鲁滨逊积极乐观的精神,他的这种做法启示我们:
人生不可能一帆风顺,当我们遇到不利环境的时候,就要像鲁滨逊一样直面现实,在绝望中寻找希望,增强跟困难作斗争的信心。
③你觉得鲁滨逊是一个什么样的人?
明确:
鲁滨逊是一个不屈服于命运的人,面对命运弃他于孤岛,能及时调整心态,努力改变不幸的命运;他是一个善于调整心态的人,他经历了三次心态调整,逐渐解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题;他是一个不怕孤独的人,他与猫狗为伴,以记日记来排遣寂寞,活得充实;他是一个以苦为乐的人,尽管岛上条件极差,他仍不断自我安慰,尽量改善生活;他是一个热爱生活的人,面对不幸,他没有失去生活的信心,而是热情地投入实际生活中去。
(5)学生有感情地朗读选段,边读边感受鲁滨逊这个人物形象的特点。
三、读写结合,学有所获
1.师生共同探究写法。
(1)通过比较“梗概”和节选片段在表达上的不同,引出第一人称叙述。
预设:
学生通过朗读能很容易发现“梗概”和节选片段在表达上的不同。
最明显的不同是人称不同——“梗概”采用第三人称,节选片段采用第一人称。
由此导致的语言风格不同——“梗概”采用概括性描述,语言简练;节选片段的语言生动、形象,有较多的细节描写。
两者的差别正显示了第一人称叙述的好处。
(2)教师引导学生了解第一人称叙述。
方法点拨:
所谓第一人称叙述,即行文中作者以“我”(或“我们”)的身份和角度展开叙述,直接向读者叙述所见、所闻、所想、所感。
这个“我”可以是作者自己,也可以是作品中的人物。
采用第一人称进行叙述,有助于作者或人物思想感情的抒发、内心活动的描写,增强文章的真实性和亲切感。
(3)学生通过朗读自主感悟第一人称叙述的好处,并在讨论交流中加深理解。
2.学生尝试运用。
(1)教师出示一个以第三人称叙述的片段。
(2)学生运用第一人称改写这个片段。
(3)对比阅读,感受第一人称写法的好处。
(4)教师小结。
四、课堂回顾,拓展阅读
导语:
面对人生困境,鲁滨逊的所作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。
在西方,“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千万读者心中的英雄。
老师读了这部小说后想到了海明威的名言:
“一个人并不是生来就要给打败的。
你尽可以消灭他,可就是打不败他。
”不知道同学们读了原著之后会不会也有这样的想法呢?
1.教师出示准备好的《鲁滨逊漂流记》原著,激趣荐书。
师:
《鲁滨逊漂流记》是一部小说,本课中的“梗概”部分实际上是对小说进行了缩写,原著的情节更加生动,描写更加细致。
如果大家有兴趣,可以找来原著读一读,将会大有收获。
2.教师推荐适合这本书的几种读书方法。
(1)过电影的方法。
读书是把语言文字转化成鲜活的形象与画面,这是一个硬工夫,需要我们不断练习。
阅读这本书时,可以在脑子里边读边演电影,这样可以读得特别深入,真正做到入眼、入脑、入心。
(2)复述的方法。
我们读到某个章节,会被书中的情节与人物深深地吸引,特别想与他人交流和沟通。
那么,我们可以在各自的小组与同学,或者在家里与父母绘声绘色地讲一讲所读的章节,这样还可以练习我们的口语表达能力,提高口语表达水平。
3.学生选读某个章节,概括主要内容,再试着在小组内讲一讲。
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