吉首大学专升本《教育学》考核大纲.docx
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吉首大学专升本《教育学》考核大纲
《教育学》考核大纲
一、课程编号:
二、课程类别:
小学教育专业专升本学科基础课程
三、编写说明
1、本考核大纲参考小学教育专业课程要求进行编写。
2、本大纲适用于小学教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点
考试科目
分值分布
考试时间
教育学
100分
120min
课程考核的要求与知识点
第一章教育与教育学
第一节教育概述
一、识记
1、教育的含义:
(1)教育作为事实形态的教育,就是教育事态。
(2)作为思想形态的教育概念和教育观念。
(3)作为语言形态的“教育”语词。
2、教育的定义:
(1)教育是促进人的发展的社会活动。
(2)教育的含义有广义和狭义之分。
广义的教育:
是指凡是能增进人们知识与技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动,都具有教育作用,可以称之为教育活动。
广义的教育包括:
学校教育、家庭教育和社会教育。
侠义的教育:
主要是指学校教育,它以促进人的身心发展为直接目标的社会活动,由社会专门机构即学校根据一定的社会要求,对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响,促进人朝着期望方向变化的活动。
3、教育的三要素:
教育者、学习者、教育影响。
4、教育的起源:
(1)神话起源说;
(2)生物起源说;
(3)心理起源说;
(4)劳动起源说;
二、理解:
1、原始形态的教育。
(1)教育存在于生产劳动和社会生活中。
(2)教育内容取决于生产生活的实际需要;
(3)教育手段和方法简单。
(4)教育权利平等。
2、文艺复兴后时期欧洲教育的特点:
(1)以人为本的教学主张;
(2)教学内容的古典注意;
(3)教育导向上的世俗性。
(4)教育对象和目的的贵族性。
第二节教育学的产生与发展
一、识记
1、教育学的萌芽阶段。
2、教育学的独立形态阶段:
(1)1632年,夸美纽斯,《大教学论》。
(2)赫尔巴特,被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
(3)教育学作为学科,在大学里讲学,始于德国的康德。
理解:
1、教育学的多样化发展阶段
(1)实用主义教育思想。
(2)人本主义教育思潮。
(3)批判教育学思潮。
第三节学习教育学的意义和方法
一、识记
1、学习教育学的意义
(1)树立正确的教育观;
(2)掌握教育规律,提高教育质量;
(3)培育创新,促进教育改革
(4)总结经验,开展教育研究;
(5)培植教育理想,养成教育情怀;
(6)为学习提供理论指导。
二、掌握:
1、学习教育学的方法
(1)关注教育事实,学会观察。
(2)学会思考;
(3)具有教育思维;
(4)敢于实践。
第二章教育与社会发展
第一节教育的社会制约性
一、识记:
1、社会生产力发展水平对教育的制约
(1)生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度;
(2)生产力发展水平制约着人才培养的规格
(3)生产力发展水平制约着教育结构和专业设置。
(4)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
二、理解:
1、社会文化对教育的影响
(1)社会文化传统对教育诸方面潜移默化的影响;
(2)社会文化水平对教育发展水平的影响;
(3)社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响;
(4)社会文化内容对教育内容的影响
三、掌握;
1、政治、经济制度对教育的决定作用
(1)政治、经济制度决定着教育的领导权。
(2)政治、经济制度决定着受教育权:
人们在何种程度上享受着教育的权利,是由这个社会的政治、经济制度决定的。
(3)政治、经济制度决定着教育目的的制定
(4)政治、经济制度决定着教育内容的取舍。
第二节教育的社会功能
一、识记:
1、教育的社会功能:
它是指教育在社会发展过程中所起的功用和能量。
二、理解
1、教育的经济功能
(1)教育可以为经济发展提供现实的劳动力;
(2)教育可以促进科技的“物化”。
(3)教育可以促进科技的创新。
2、教育的文化功能
(1)教育传递------保存文化的功能;
(2)教育传递-------交流文化的功能;
(3)教育选择--------提升文化的功能;
(4)教育创造--------更新文化的功能。
三、掌握:
1、教育的政治功能
(1)教育培养一定阶级所需要的统治人才,直接为统治阶级服务。
(2)教育可以促进国家的政治民主;
(3)教育传播一定社会的思想意识形态,促进受教育者的“政治社会化”。
第三节教育的相对独立性
一、理解:
1、教育自身的历史继承性;
2、教育与社会发展的不平衡性;
3、教育与其他社会意识形式的平行性;
4、教育在一定条件下,对经济发展起决定作用;
第三章教育与人的发展
第一节人的发展概述
一、识记:
1、人的身心发展的规律
(1)发展的顺序性;
(2)阶段性;
(3)差异性;
(4)不均衡性;
(5)互补性;
第二节影响人的发展的基本因素
一、识记:
1、遗传在人的发展中的作用:
(1)遗传是影响人的发展的生理前提;
(2)遗传不决定人的发展;
2、环境在人的发展中的作用
(1)环境是推动人身心发展的动力;
(2)环境不能决定人的发展;
二、理解:
1、个体的主观能动性在人的发展中的作用。
三、掌握:
1、教育在人的发展中的作用
(1)教育与人的生理发展、心理发展;
(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用
A、学校教育是培养人的活动,它规定人的发展方向。
B、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;
C、学校教育的主导作用是相对的、有条件的。
(3)不同类型的教育,在人的不同发展阶段的影响。
家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育在人的不同发展阶段所产生的影响也不同。
第三节教育在人的个性发展中的作用
一、理解
1、教育在人的个性发展中的作用
(1)教育能唤起人的主体意识,促进人的主观能动性的发展;
(2)教育尊重人的差异,促进独特性的发展;
(3)教育开发潜能,促进人的价值的实现。
二、掌握:
1、教育如何促进人的个性发展
(1)培养个体的优势;
(2)鼓励参加集体活动;
(3)转变教育态度和教育方式;
(4)彰显个体的心理内化;
第四章教育方针及目的
第一节教育方针概述
一、识记:
1、教育方针的定义
教育方针,是国家在一定的历史时期,根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律,为教育工作确定的总方向和行动指针。
2、教育方针与教育规律、教育目的、培养目标的关系。
第二节我国教育方针的基本内容
一、识记:
1、现时期我国交由方针的基本内容:
(1)教育为现代化建设服务;
(2)教育为人民服务;
(3)教育培养社会主义建设者和接班人;
(4)教育与生产劳动和社会实践相结合。
第三节教育目的的价值基础
一、掌握:
1、个人本位论的价值取向
(1)教育目的永恒不变;
(2)教育的目的是使人得到发展和完善;
(3)个人价值高于社会价值;
2、社会本位论的价值取向
(1)人是依赖于社会的,离开了社会的人是不存在的;
(2)个人没有价值,不能作为教育目的;
(3)教育的最终目的是要满足社会的需要;
3、个人本位论与社会本位论的统一
第五章学校教育制度
第一节教育制度概述
一、识记:
1、教育制度的概念
第二节现代学校教育制度
一、识记:
1、学校教育制度(学制):
是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、就业年限以及它们之间的关系。
二、理解:
1、现代学校教育制度的类型:
(1)双轨制;
(2)单轨制;(3)分支型学制;
2、现代学校教育制度的改革和发展
(1)重视学前教育和小学教育的衔接;
(2)普及教育向两端延长;
(3)普通教育职业化和职业教育普通话;
(4)高等教育加强与实践的联系,实现教育、科学、生产一体化。
第三节我国现行学校教育制度
一、识记:
1、1904年的癸卯学制
二、理解:
1、我国现行学校教育制度的形态
(1)幼儿教育;
(2)初等教育;(3)中等教育;(4)高等教育。
第六章课程
第一节课程概述
一、识记:
1、课程的概念
二、理解:
1、几种典型的课程定义
(1)课程即学科(教学科目);
(2)课程即预期的学习结果或目标;
(3)课程即学习经验;
(4)课程即有计划的教学活动;
(5)课程即文化在生产;
2、课程类型及其结构:
(1)学科课程与活动课程;
(2)综合课程与核心课程;
三、掌握:
1、课程理论的主要流派
(1)经验主义课程论;
(2)学科中心主义课程论;
(3)后现代主义课程论;
第二节课程设计
一、理解:
1、课程设计的目标模式;
(1)确定教育目标;
(2)选择教育经验;
(3)组织教育经验;
(4)评价教育经验;
2、课程设计的过程模式
(1)课程开发的任务-------选择课程内容,并提供事实“过程原则”。
(2)选择课程内容的标准;
(3)形成性评价和“教师就是研究者”。
3、课程内容设计。
二、掌握:
1、课程设计的原则:
(1)吸取各种课程理论中合理成分的原则;
(2)为学生发展服务的原则;
(3)系统原则;
(4)多元主体合作原则;
(5)统一性和多样性相结合;
(6)稳定性与动态性相结合;
(7)主观性与客观性相结合;
第三节基础教育课程改革
一、理解:
1、当代发达国家基础教育课程改革的共同特点:
(1)课程实施取向上强调相互调适与创生。
(2)重视学生的价值观与道德教育;
(3)重视信息素养的养成。
二、了解:
1、我国基础教育课程改革的目标。
第七章教学理论
第一节教学概述
一、识记:
1、教学的概念
2、教学的意义;
二、理解:
1、教学理论流派:
(1)行为主义的教学流派;
(2)认知教学理论;
(3)发现教学法;
(4)人本主义的教学理论。
第二节教学过程
一、理解:
1、教学过程的特点
二、掌握:
1、教学过程中直接经验与间接经验相结合的规律;
2、教学过程中知识与发展智力相统一的规律;
三、理解:
1、接受式教学的基本阶段;
2、探究式教学的基本阶段;
第三节教学原则
一、识记:
1、教学原则的概念;
二、掌握:
1、直观性的教学原则;
2、因材施教原则
第四节教学设计
一、识记:
1、教学设计的概念;
二、掌握:
1、、教学设计的三大内容:
(1)教学目标设计;
(2)教学内容设计;
(3)教学措施设计。
第八章教学实践
第一节教学方法
一、识记:
1、教学方法的内涵
2、教学方法的分类:
二、理解:
1、教学方法的重要性;
三、掌握:
1、基础教育课程改革背景下的课堂教学方法
(1)主体参与型教学的方法;
(2)合作学习型教学的方法;
(3)研究学习型教学的方法;
2、发现法
3、暗示教学法;
5、愉快教学法;
第二节教学组织形式
一、识记:
1、教学组织形式的演变:
(1)个别教学制;
(2)群体教学制;(3)班级教学制;(4)贝尔----兰喀斯特制;
(5)道尔顿制;
(6)分组教学;
2、教学的基本组织形式------班级授课制。
二、理解:
1、班级授课制的基本特点以及优缺点。
第三节教学工作的基本环节
一、掌握;
1、教学工作的基本环节:
(1)备课;
(2)上课;
(3)作业的布置与批改;
(4)课外辅导;
(5)学业成绩的检查与评定;
第四节教学策略
一、识记
1、教学策略的概念;
2、教学策略的特征
二、理解:
1、教学策略的结构
三、掌握:
1、教学策略的运用
第九章德育理论
第一节道德的内涵与本质
一、识记:
1、道德的内涵。
二、理解:
1、道德结构
道德结构包括:
(1)道德的社会结构;
(2)道德的个体结构。
第二节德育概述
一、识记:
1、德育的内涵;
2、德育的外延;
3、德育的必要性;
二、理解:
1、德育的可行性;
三、掌握:
1、德育的内容
第十章德育实践
第一节德育模式简介
一、掌握:
1、认知性道德发展模式;
2、体谅模式;
3、社会行动模式;
第二节德育过程
一、识记:
1、德国过程的划分;
二、理解:
1、德育过程的基本规律
第三节德育原则与方法
一、掌握:
1、德育的原则
2、德育中的说理教育法
3、榜样示范法;
第四节当前学校德育存在问题及发展趋势
一、识记
1、当前中小学德育中存在的问题
第十一章教师与学生
第一节教师
一、识记:
1、教师职业的劳动特点
二、理解:
1、教师的权利与义务
第二节学生
一、识记:
1、学生的本质属性
二、掌握:
1、学生的地位
三、理解:
1、学生的权利与义务
第三节师生关系
一、识记:
1、师生关系的概念
2、师生关系的作用
二、掌握:
1、师生关系的类型
2、良好师生关系的特征
三、理解:
1、良好师生关系的建立
第十二章班主任工作
第一节班主任工作概述
一、理解:
1、班主任工作的任务
2、班主任的基本素质
第二节班集体的培养
一、识记
1、班集体的五大结构要素
二、理解:
1、班集体的组建
三、掌握:
1、班级的日常管理
2、班集体的培养途径。
第十三章教育管理
第一节教育管理概述
一、识记:
1、教育管理的概念
2、教育管理的特点
二、理解:
1、教育管理中的经验管理模式;
2、教育管理中的科学管理模式;
第二节教育行政管理
一、理解:
1、教育行政管理的体制:
(1)教育行政管理中央集权制;
2、教育行政管理的发展趋势
第三节学校管理
一、识记:
1、学校领导体制中的校长负责制
二、理解:
1、学校目标管理的基本特征
第十四章教师专业发展与教师教育
第一节教师专业发展
一、识记:
1、教师专业化的概念;
2、教师专业发展的内涵;
二、理解:
1、教师专业发展的过程;
2、现代教师的专业素质
3、教师专业发展的途径与策略
第二节教师教育
一、理解:
1、从师范教育到教师教育的转变
2、非定向型教师培养模式
3、定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式
二、掌握:
1、定向型教师培养模式;
五、课程考核实施要求
1.考核方式
本考核大纲为小学教育专业专升本学生所用,考核方式为闭卷考试。
2.考试命题
(1)本考核大纲命题内容覆盖了教材的主要内容。
(2)试题对不同能力层次要求的比例为:
识记的占30%,理解约占50%,运用约占20%。
(3)试卷中不同难易度试题的比例为:
较易占20%,中等占60%,较难占20%。
(4)本课程考试试题类型有名词解释、单项选择题、简答题和论述题等四种形式。
3.课程考核成绩评定
考试卷面成绩即为本课程成绩。
五、教材及参考书
1、教材
李帅军.教育学[M].北京:
北京师范大学出版社,2011年
2、主要参考书目:
(1)、全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:
教育科学出版社,2008年
(2)、黄济;王策三.现代教育论[M].北京:
人民教育出版社,1996年
(3)、王道俊;郭文安.教育学[M].上海:
人民教育出版社,2010年
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