二年级上数学教案.docx
- 文档编号:26567104
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:21.33KB
二年级上数学教案.docx
《二年级上数学教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级上数学教案.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二年级上数学教案
第八单元教学计划
教学内容:
理解有余数除法的意义,学会除法竖式的写法。
教材编写的特点:
1、以野营为素材,内容有趣,贴近实际。
借助学生喜欢的野营活动,以平均分食品、搭帐篷等素材,使学生在丰富多彩的学习资源中,充分感受集体活动的魅力;在有趣的、感兴趣的学习活动中,理解有余数除法的意义,学会除法竖式的写法,把枯燥的计算教学与生活实际紧密结合起来。
2、练习形式多样化,生动有趣,开放性强。
本单元的练习方式有摆一摆、圈一圈、算一算、涂一涂等,还有综合性的题目—快乐星期天。
这些练习都是通过有趣的、学生喜欢的、与生活实际联系的题目呈现的,使学生初步感受到有余数除法的作用,体验解决实际问题的乐趣。
教学目标:
1、结合生活情境,理解有余数除法的意义,并学会除法竖式的写法。
2、能用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题。
3、经历解决实际问题的过程,在这一过程中体会数学与日常生活的密切联系,初步学会合作、交流,表达,体验成功的快乐。
教学重点:
理解余数的意义。
教学难点:
除法竖式的写法。
学与教建议:
1、创设生动有趣的教学氛围进行教学。
本单元属于计算教学,相对比较枯燥,所以创设生动有趣的教学氛围尤为重要。
教学时,教师要充分利用教材设计的生活素材,激发学生学习的兴趣,让他们在有体验的情境中提出相应的数学问题,解决这些问题,有利于学生理解有余数除法的意义,感受学习数学的乐趣。
2、引导学生用有余数除法解决简单的实际问题。
在本单元中,从情境的创设到练习的设计,都非常注重与生活实际的密切联系。
教学时,教师应该利用好这些素材,使学生体会到为了解决实际问题,很有必要学习有余数的除法,同时发展学生解决问题的能力。
当然,教师也可以创造性地使用教材、因地制宜地组织和开展其它数学活动,逐步提高有余数除法的计算能力。
3、尊重学生差异,逐步提高有余数除法的计算能力。
学生的基础知识和计算能力是有差异的。
教师要尊重这种差异,根据学生的实际情况,有针对性地进行教学,对学生的计算水平不能作统一要求。
如有的学生能力用乘法口诀直接算出有余数除法的商,而有的学生则需要借助竖式计算出商,都应受到尊重。
教学时,对于学习有困难的学生,教师要允许他们有一个逐步提高的过程,帮助他们树立自信心,帮助他们迎头赶上。
4、本单元的评价,要注重结合具体的活动进行。
教师可以给出一个具体的问题情境,让学生分一分,再把分的过程用除法算式表示出来。
在活动中,学生的分法可能多种多样,教师要及时给与鼓励和指导。
同时注重考察学生活动的参与程度、熟练解决问题的能力等等,切忌为了计算而计算。
教学课时数:
4课时
课题:
有余数的除法课型:
新授主备人:
陈义顺教案序号:
教学目标:
1、让学生掌握有余数除法的计算方法。
2、让学生在获取知识的过程中积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动。
发展学生的抽象思维,能利用有余数除法解决一些简单问题,学会与人合作,并能与他人交流、思考。
3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思考和合作的过程中,锻炼克服困难的意志,培养积极参加活动的态度和习惯。
教学重点难点:
学生掌握有余数除法的计算方法。
教具准备:
实物投影、水果教具
教学过程:
一、创设情境、导入新课
1、同学们,你们喜欢郊游吗?
愿意参加些什么样的活动呢?
二年级一班的同学一起去郊游。
看看他们都带了些什么?
9个蛋糕、10碗方便面……
2、猜一猜他们接下来要做些什么?
是怎样想的?
二、探求新知
1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分,那就赶快行动吧!
你打算怎样来解决这个问题?
师:
看来大部分同学都是通过列算式算出来的,说一说算式的意思,你是怎样想的怎样算的?
教师边小结边板书:
9÷4=2(个)……(个)读作:
9除以4商2余1。
师:
和同位说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。
……学生回答(一般情况都会列算式来表示)我1个1个地来分……我2个2个地分……9个面包平均分给4人,每人分2个,还余1个。
用算式表示:
9÷4=2(个)……(个)学生说出9÷4表示的意思和怎样进行计算的
2、其他食品怎样平均分呢?
大家在小组里一起分一分,看看结果是怎样的?
师:
仔细观察这些算式和平均分的结果,你有什么发现?
师小结。
生:
那么多好吃的,咱们4个人来分一分吧。
学生同位讨论,加深理解。
学生在小组中学习,把算式写在本子上。
(讨论时要说出算式所表示的意思,也可以动手操作算出结果)
方便面:
10÷4=2(碗)……2(碗)
矿泉水:
11÷4=2(瓶)……3(瓶)
香肠:
12÷4=3(根)
生:
我发现有余数的除法真多……
3、18块巧克力可以平均分给几个人?
你能说出来吗?
师:
还需要知道些什么呢?
你打算每人分几块?
师:
假如每人分2块,可以分给几人呢?
3块呢?
还可以每人分几块?
根据自己的想法列出算式算一算。
师:
观察这些算式和平均分的结果,你又有什么发现?
为什么那么多的算式都有余数,为什么产生余数?
18块巧克力可以平均分给几个人?
学生会有些疑惑。
学生想出少了些什么,这样问根本不知道可以平均分给几个人。
学生回答:
我想每人分2块,
我想……18÷2=9(人)18÷3=6(人)
学生独立完成。
18÷4=4(人)……2(块)18÷5=3(人)……3(块)
生:
我发现有余数的除法真多
三、小结
板书设计
有余数的除法
9÷4=2(个)……(个)
读作:
9除以4商2余1。
课题:
有余数的除法课型:
新授主备人:
陈义顺教案序号:
教学目标:
1、知道计算有余数除法的思考方法,并会计算有余数的除法。
2、知道余数一定要比除数小。
3、知道余数在横式中的表示法。
教学重点:
1、知道计算有余数除法的思考方法,并会计算有余数的除法。
2、知道余数一定要比除数小。
教学难点:
有余数除法的含义。
教学方法:
1、加强直观教学。
2、加强动手操作,使学生在操作中领会有余数除法的含义。
教具准备:
4个小孩
教学过程:
一、设疑激趣,导入新课:
师:
同学们,我们先来玩一个小游戏好吗?
请看屏幕,这里有18个彩色小球,你们可以任意说出其中一个球的号码?
老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色?
不信,谁来试试?
生:
11号。
师:
黄色。
大家说对不对?
生:
对。
师:
对了,来点掌声好吗?
(全班学生集体鼓掌)谢谢!
师:
继续猜!
生:
3号。
师:
蓝色,对吗?
师:
给我提个难度大点儿的,好吗?
生:
16号。
师:
红色,对吗?
生:
对。
师:
你们想不想学到这个本领?
(生齐答:
想。
)
师:
那我们就从分东西开始吧。
二、新授:
1、创设情境,引入新课。
出示画面:
三个小朋友(在一个晴朗的星期天,红红、亮亮、芳芳三个好朋友一起到郊外去野营,红红为大家准备了面包。
)
问题:
9个面包,平均分给3个小朋友,每人可分到几个呢?
(一生上前演示分的过程)
师:
9个面包,平均分给3个小朋友,每人可分到3个,正好分完。
怎样列算式呢?
2、动手摆,初步理解余数的含义。
师:
正当他们刚刚要分面包的时候,冬冬气喘吁吁地也跑来了,大家非常欢迎他,可是要把9个面包,平均分给4个小朋友,却把他们难住了,同学们,你们愿意帮他们来分一分吗?
让学生拿出小棒代替面包来分一分,然后实物投影汇报小组分还是自己分?
师:
分完了吗?
剩余的一个面包为什么不继续分了?
师:
你们能把分东西的过程和结果用一个除法算式表示出来吗?
写在1号答题卡上。
(巡视,每组派1人展示)
师:
(实物投影仪)展示每组一个学生的算式。
师:
请看屏幕,像剩余的这些数,你们能给它起个数学名字吗?
生:
余数。
师:
你们真棒,和数学家们想的一模一样。
师:
其实在我们生活中,有时候分东西正好分完,有时候也会遇到分不完的情况,这里多出来的不够分,我们给它一个名称叫“余数”,今天我们就一起来学习“有余数的除法”。
出示课题:
有余数的除法
师:
你认为哪种表示余数的方法更简捷呢?
这6个小圆点好比语文中的省略号,把汉字表示的语言简化了,它是我们的数学语言。
板书:
9÷4=2(个)……1(个)说算式的含义?
师:
你会读这样的除法算式吗?
师领读。
三、归纳总结:
1、看到同学们这么热情,这四位小朋友朋友希望咱们能帮他们把其他的食品也来平均分一分?
你们能行吗?
2、出示画面(10-----15个物品)
师:
大家看这是他们带来的其他食品,下面请小组长下来抓阄决定你们分哪种食品。
(每两组分一种)小组合作,动手平均分,并把算式写在2号答题卡上。
3、汇报分的结果:
出示算式,并说出每个算式的含义。
四、探究余数与除数的关系:
师:
看来,在咱们的生活中,有余数的除法真多。
(出示本课所有算式。
)
师:
观察这些除法算式,你发现了什么?
师:
余数总是按照1、2、3,1、2、3,这样有规律的出现,那它可能与算式中的什么数有关系呢?
生1:
被除数大,余数就大。
师:
那请你观察,当被除数9是和13的时候,它们的余数是几?
生2:
余数按照1、2、3出现,它们都比除数4小。
师:
你真善于观察。
余数总比除数小,谁能说说这是为什么?
生:
如果余数等于除数,那每人又可以再分一个。
教师板书:
余数<除数
师:
如果除数是5,余数可能是哪些数?
生:
1、2、3、4。
师:
如果除数是8,余数最大是几?
生:
7。
练习:
P94、2
五、前后照应,释疑解惑:
师:
现在可以揭开猜球的秘密了。
老师就是根据彩球颜色和余数多少的规律猜的,任意选一个球的号码数,除以3,如果余数是1,就是红色。
如果余数是2,就是黄色。
如果没有余数,就是蓝色
课题:
有余数的除法课型:
新授主备人:
陈义顺教案序号:
教学目标:
1、结合生活情境,进一步理解除法的意义,感受除法与生活的联系。
2、初步理解余数和有余数除法的意义,明白余数与除数的关系。
3、培养初步的提出和解决问题的意识和能力。
教学重点:
初步理解余数和有余数除法的意义,明白余数与除数的关系。
教学准备:
小棒、课件
教学过程:
活动一:
谈话导入:
有一群可爱的小朋友正在参加学校组织的野营活动呢!
你们想不想看看?
活动二:
新课
1、观察整理信息:
师:
请同学们仔细的观察这幅图,谁能来说一说都有哪些信息?
师:
谁能说的更条理些?
指导学生有序的叙述。
板书:
9个面包、10碗方便面、11瓶水、12根火腿肠、13个香蕉、14个桔子、15个苹果、18瓶酸奶
2、提出数学问题。
师:
根据这些信息,谁能提一个关于除法的问题?
生提问题。
3、解决红球。
板书:
9个面包平均分给4人,怎样分?
①指生列示:
9÷4=
②估算:
看到这个算式,你有什么想说的吗?
生:
9÷4=2生:
不对,8÷4=2
生:
平均分给4人,每人分2个,应该还剩1个。
③学生摆小棒。
④汇报:
生:
我是一根一根的摆的,摆了2次,还剩1根。
生:
我是两根两根的摆的,摆了4组,还剩1根
师:
这1根为什么不再分了?
师:
每个人分2个,还剩1个,在算式中怎样写呢?
学生试着写。
生写。
生:
9÷4=2(个)……1(个)生:
9÷4=2余1生:
9÷4=1
师:
咱们的数学家是这样写的:
板书:
9÷4=2(个)……1(个)读作:
9除以4商2余1。
余数
⑤揭示课题:
师:
你觉得这个算式和我们以前学的除法有什么不同?
(有余数),像这样的算式,我们在数学上把它叫做有余数的除法。
(板书课题)
活动三:
解决其他食品怎样平均分呢?
①分方便面
课件:
10碗方便面平均分给4人,怎样分?
学生独立做,集体订正。
课件:
10÷4=2(碗)……2(碗)
每人分2碗还剩2碗(余数)
②分其他食品。
学生独立做,集体订正。
活动四:
研究余数与除数的关系。
出示课件,师:
请同学们观察一下这些算式,它们的余数和除数之间你能发现什么?
学生讨论。
小结:
余数比除数小。
师:
在这些算式中,为什么余数会比除数小呢?
学生讨论。
③小练习:
判断:
22÷5=3……7()
活动五:
自主练习1、2题。
活动六:
谈收获。
板书设计:
有余数的除法
9个面包10碗方便面11瓶水12根火腿肠13个香蕉14个桔子15个苹果、18瓶酸奶9个面包平均分给4人,怎样分?
9÷4=2(个)……1(个)读作:
9除以4商2余1。
课题:
有余数的除法课型:
新授主备人:
陈义顺教案序号:
教学目标:
1、使学生认识有余数除法和余数的含义,懂得“余数一定要比除数小”的道理。
2、掌握有余数除法的计算方法。
3、通过操作尝试培养学生的思维能力和自学能力。
教学重点、难点:
理解“余数一定要比除数小”是教学的重点。
掌握试商方法是教学的难点。
教学准备:
学生每人准备10个小圆片、投影仪、小黑板。
教学过程:
一、启发谈话激趣导入:
秋天到了,明明和小红几个小伙伴去秋游,他们找好宿营的位置后,各自完成自己的任务去了。
瞧,他们都忙了写什么?
二、小组合作探究新知
出示课件:
同学们秋游
看着这美丽的图片你想说些什么呢?
能提出数学问题吗?
1、老师先说一个,这位同学在烤鱼,每人分4条,22条鱼可以分给多少人?
能列算式计算吗?
学生先用圆圈摆一摆,在列算式
22÷4=()(人)……()(条)
加法、减法、乘法都可以用竖式计算,除法能用竖式计算吗?
小组讨论,推想竖式
教师归纳:
2、指导学生给各部分起名字。
分别说出22、5、4表示什么意思?
3、你还能提出哪些数学问题?
板书问题:
48个野果平均分给7个同学,怎样分?
学生列算式并计算
4、学生讨论
刚才我们做的这两道题的余数有什么特点?
第二题的余数能是8或9吗?
为什么?
小组汇报:
哪一小组愿意来交流一下?
5、教师讲解。
(1)计算有余数的除法时,余数一定要比除数小,因为,如果余数等于或大于除数,说明还够分1份的,说明商小了,只有余数比除数小,商才正确。
(2)计算有余数除法时,书写格式一定要正确完整。
6、同学们秋游,首先解决的是宿营问题,野营小队共17个人,如果每顶帐篷住3人,需要搭多少顶帐篷?
学生独立列算式计算
小组讨论,需要几顶帐篷?
为什么?
汇报交流结果
四、巩固练习(投影片出示)
1、口算并说出商几余几?
8÷3=□……□ 11÷4=□……□
12÷5=□……□ 65÷8=□……□
35÷8=□……□ 7÷2=□……□
2、判断对错,对的打“√”,错的打“×”。
49÷6=8……1 38÷5=6……8 36÷9=3……9
学生改正后,让学生说一说错误的原因,使学生进一步掌握“余数要比除数小”的规律。
3、看谁答得又对又快?
(1)被除数是23,除数是4,商是几,余数是几?
(2)54除以7,商几余几?
除以9呢?
4、聪明题。
有35块点心,每6块装一盒,剩下的包在纸包里,纸包里有多少块点心?
五、课堂作业
六、课堂小结
教学反思
学生对有余数的除法的意义并不理解,因而在单位名称上很是糊涂,做起题来有困难。
学生比较会用竖式来计算除法,速度较快,但仍然是数位对不齐。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 数学教案