引心导行 成就最好的我校园文化108.docx
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引心导行成就最好的我校园文化108
引心导行成就最好的我
———官道中心小学学校文化
引心导行成就最好的我
———官道中心小学学校文化
“教育之道在于发现,不执着于‘教’,而只做一件事:
发现隐藏在孩子内心里的每一缕人性光辉。
它本来就在,就像一粒种子储存在土壤中,我们去发现、去引导、去激发、去协助,然后给予阳光的温度与雨水的滋润,使其开始呼吸、发芽、自然生长。
”长成他自己最美好的样子,教育原本就是这样自然而快乐的一件事。
我们相信:
大树有大树的伟岸,小草有小草的坚韧!
房山区良乡镇官道中心校,建于1994年,地处房山良乡地区,现共有教学班39个,在校学生1179人。
教职工87人,高级职称7人,区级骨干教师12人。
我校引“和”之文化为学校文化之根基,以社会发展需要与人自身发展需要的和谐为宗旨,以人本精神为导向,形成“做最好的我”的办学理念。
为实现“让教师成功,让学生成才,让家长满意”的办学目标,学校以科学理论为指导,注重思想引领、关注有效课程建设、关注文化氛围营造,营造制度与人文统一的管理文化,以文化滋养师生心灵,以活动提高师生素养,塑心导行,助师生不断完善、共同发展。
成就“和谐于心,美丽于行”的最好自己。
学校多次被评为区教育教学质量综合评价中获一等奖,综合评价优质校,区教育系统文明单位。
一、学校历史发展及其理念传承
建校24年来,学校经历了五任领导集体。
建校伊始,老一代领导班子带领全校师生自己动手整建校园,打下了艰苦奋斗、勤俭朴素的根基,用“勤奋、严谨、团结、朴实”赢得了社会各界及家长的认可。
随着人民生活水平的不断提高与外来人口的不断增多,生源愈发呈现复杂化,加之学校地处回、满民族聚集区,民族团结教育问题对学校教育的多元不断提出新的要求。
历届领导班子循迹历史,将教育最质朴的情怀于学校发展最基本的态度守正创新,赋予学校教育与时代精神相一致的品格与内涵,以生态的眼光重新审视教育、思考问题,进行实践,将“以人为本”作为学校发展的突破口,挖掘自身地域、环境、人文优势,找准学校科学、健康发展的接入点,明确了“做最好的我”的办学理念,秉承“传承、贯通、融洽、和谐”的原则,引源头活水,供有力支撑,形成了“做最好的我”的学校文化体系。
二、“做最好的我”教育理念体系建设
弗洛伊德提出的“本我”、“自我”、“超我”与心理发展阶段学说,以及埃里克森心理发展阶段,认为小学是内化“超我”、形成自我认同及掌握适应社会和今后生活所必需的知识与技能的关键时期;古人说“修养之于心地,其重要犹如食物之于身体”,“修心”从殷周的道德萌芽,到宋明理学的系统化,经历了几千年的传承;日前,教育部印发《中小学生守则(2015年修订版)》更是国家教育理念的外化。
可见,自我的发展与完善既是学生自身成长的需要,亦是时代的要求。
我们认为人是根据自身的需要和群体的要求进行自我定位,形成价值观,在不断的自我修订中完善自我,以达到自我认同,在这样一个循环的过程中不断成长、不断发展的。
“做最好的我”是从“人”发展的视角出发,从人完善自己的过程来构建的办学理念。
办学理念:
做最好的我
“做”是内心生发的需要,是“本我”与“超我”不断协调的、循环向上的过程,是笃行;“最好的”是方向与向往,是内外和谐的状态,是不断超越的过程;“我”是本我、自我、超我,既是独立的我,更是社会的“我”,指的是“人”,体现以人为本。
在学校层面,我们尊重每个人的独特个性,调动其内驱力,顺性扬才,使其在认识自我的基础上,管理自我,达到身体、心智、精神最大化的和谐发展,让生命展现其最美好的姿态。
“做最好的我”是一个自我不断完善的过程。
办学目标:
让教师成功让学生成才让家长满意
教师成功亦是学校的成功,教师的成功在于教师的不断成长,对教育的不断深入。
于我校而言,教师的成功不是某一位教师的成功,而是全体教师的不断成长,教师的成功没有统一的标尺,通过不断学习历练不断积极生长,促进学生的健康发展便是教师的成功,教师的成功没有尽头,是一次课的成功、一届学生的成功,又不只是一次课、一届学生的成功,是短期成功不断精进,形成长期成功的发展态势。
生命是个历程,有向着最好的自己不断发展,而不只执着于瞬间、一时的成功,才是教师真正的成功。
只有教师的成功才能更好的让学成才。
对于学生成才,我们没有一刀切的统一。
我们认为的成才是成为最好的自己。
培根说:
“一切知识的学习,只不过是记忆。
”于小学阶段而言,我们要培养的“才”不是有多么高深的知识,亦不是某一方面多么卓越,而是对所有自己所不知的事物保有好奇心与科学探究心的、全面发展的社会主义建设者和接班人。
学生千差万别,有成为最好的自己的发展态势并持续保持,自信的面对生活,与外在的人事物和谐融洽既是成才。
习总书记说:
“我们的人民热爱生活,期盼有更好的教育……期盼孩子能成长的更好,工作的更好,生活的更好。
人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标。
”面对人民群众对“更好的教育”和“孩子们能成长得更好”的强烈期盼,如何让家长满意,是学校要思考的另一个层面。
我们认为,让家长满意,不是事事皆顺从家长,而是让家长了解学校,懂得正确的教育规律与方法,认同学校的教育,对孩子成才抱有足够的信心,是家长满意的前提。
学生成才了家长才会满意。
育人目标:
知行合一、内外和谐的和美少年
(博学于文、约之以礼、笃行至勤、择善而从)
育人目标于学校层面即是培养什么样的人,是教育的首要问题。
我们要培养的是具有理想信念坚定、浓厚爱国主义情怀、品德修养高尚、知识见识广博;具有审美情趣、奋斗精神等综合素质的学生。
我们的育人目标是“知行合一、内外和谐的和美少年”,理想信念、爱国情怀、品德修养、知识见识、审美情趣、奋斗精神、劳动精神等等都是“和美”的内在。
我们重点培养学生“博学于文、约之以礼、笃行至勤、择善而从”的意识。
即广泛学习的兴趣,以文化滋养心灵;行为美好的愿望,以礼仪约束自己;奋发向上,勤恳踏实,持之以恒的行动;以及对美好事物、方向的向往与明辨。
校训:
和谐于心美丽于行
心的和谐即内在的和谐,在不断的自我修订中完善自我,以达到客观与认知的平衡,由内在的和谐引导其自身行为的改变,达到与外部人、事、物的和谐。
由和谐的内心,引导美丽的行为,构建人自身内在和谐及与外部和谐。
由心出发,由内而外,直至整体的和谐。
在这样一个循环的过程中不断成长、不断发展、不断完善。
我们给孩子们的解释是:
自己舒服,同时别人也舒服,周围的动物、植物包括所有事物都舒服,便是“和谐”;自己觉得好看,同时别人也觉得好看,才是“美丽”。
我们要成为内心丰盈舒畅,行为美好的人。
办学特色:
和谐教育
遵循客观规律,运用科学的方法,注重师生成长的需要,构建和谐的外部环境,塑造师生内心的和谐,引导行为,达到与外部的和谐。
故“和谐教育”是注重人,根据个人不同的特点与需要,用科学的方法构建师生个人的内心平衡及与外界的平衡。
随着人的学习成长,人的需要不断变化,便会追求更高层次的平衡,形成螺旋上升的成长线。
校徽:
学校的校徽整个标志以中国红为主色调,温暖、活力且具中国传统审美。
构图已“官道”两个汉字汉语拼音首字母大写左右排列,组成立方体图案,给人以稳重、脚踏实地之感,其形状似一本打开的书,寓意校园为文化之地;又似盾牌,安全、稳固。
两字母上方正中为一颗红心,寓意学校以文化育心,以心导行;体现学校教育以文化为根基,科学塑师生和谐之心,用心引领师生健康幸福成长;更寓意教师在教育的沃土上努力耕耘的热诚之心;及学生由文化中生发出的赤子之心。
三、“做最好的我”教育实践体系建设
(一)管理文化——引心导行民主规范
以心导行,民主管理,以规范的制度、流程与管理行为为保障,高度的责任感与工作效率为目标是带好团队的良好准则。
打造引心导行,民主规范的校风。
1.以心导行,构建校园核心价值观。
学校倡导全体干部教师“正心、明义、修己达人。
”所谓心正则身正,明白事物的意义与责任,认真完成自己的工作,使自己的道德修养、专修能力能达到唤醒别人,并助人成功。
领导班子率先垂范,在“领”与“导”上下功夫,做好服务、引领、指导工作。
干部做教师的榜样,教师做学生的榜样,可谓春风化雨,润物无声!
2、规范管理,发挥激励作用。
学校严格按照教育法规、教育规律规范办学。
通过不断明晰办学目标、传承学校文化积淀、放眼未来发展,根据公平、竞争、科学、可操作的原则,制定出涵盖学校管理、教育、教学、后勤保障等科学系统的规章制度体系。
学校各种管理机构与规章制度中的价值观念和行为方式突出以人为本,提高人在管理体系中的主体性。
同时,充分发挥教代会、工会的民主管理作用及家长委员会监督作用。
建立重绩效、重贡献的分配机制,严格、公平、公正、公开的进行各项考核,督查评估干部教师教育教学的全过程。
积极稳定地营造竞争机制,增强教职工的紧迫感、责任感和竞争与协作意识,初步形成刚柔结合、制度与人文统一的科学管理模式。
(二)课程文化——多元、自主、开放、未来
着眼于学生未来的需要,构建以课程为中心的三级课程体系和教学管理体系,丰富课程建设主体与内容素材,竭力满足学生多样化的个性需要与多元化培养目标,唤醒和培养学生的自主意识与自主能力。
我校七彩课程体系意为以七彩召唤学生,向着明亮的方向和谐发展,成为最好的自己。
课程从满足学生的需求和发展出发,结合校内外教育资源与时代的要求构建学校课程建设框架,以“目标多元、注重实践、教师主导、学生选择、灵活实施”为课程开发和实施思路,实现“建设适应学生发展的课程,为师生发展搭建平台”的课程建设目标。
课程用七种颜色代表课程价值的七个不同方面,通过分级评价引领学和激发学生向着“最好的自己”——“和美少年”的方向全面、和谐的发展。
(课程结构图见附件)
(三)课堂教学文化——生本、尊重、求真、发展
我校致力于建立“以学生为中心”的课程新常态,转变教与学的关系,促进学生主动发展。
倡导以生为本——课堂为学生成长服务;突出尊重学生——教学立足学生的认知、经验和需要;追求求真务实——以科学的态度探讨知识的真谛、生命价值;自足共同发展——教学过程是师生生命共同成长的过程。
课堂教学实现“7个关注”、“6个学会”。
“7个关注”:
教师关注学生七大核心素养的培养,即:
乐观精神、健康身心、睿智头脑、良好习惯、高尚道德、广泛志趣、持久自信。
“6个学会”:
教师逐渐培养学生6种能力,让学生学会专注、提问、倾听、交流、合作、实践;
课堂教学方式实现变“教”为“学”,体现“学生为中心”、“教为学服务”、“实践中学习”三个教学策略。
引导、鼓励学生尝试发现新的知识、总结规律,激发学生学习的潜能。
在提升学校课堂教学水平上,通过“校本教研”、“专家引领”、“联盟交流”、“专题研究”、“课堂评价”五大举措不断提高着教师把握课标、教材、学生、课堂的能力,提高课堂实效。
(四)教师文化——正视自我拓展自我完善自我
正视自我,即认清自己,悦纳自己,修正心态;拓展自我即提升自身德、才,不断丰盈内心,塑创新精神;完善自我即在自我的不断拓展与提升中积极主动向上发展。
我校从思想入手,抓师魂;以理论为导,促提升;以研修切入,挖盲点;以实践为重,落位学生发展,注重导向管理,拓展资源,助教师成长。
学校关注各学科、不同层次教师的工作现状,帮助教师解决日常工作中遇到的困难,分析指导教师摆脱发展中遇到的瓶颈,定期组织干部教师进行自我分析,在学习教育法规文件精神及领导引领、同事互助的基础上进行自我反思,认清自身在不同时期的优势与不足,明确自身责任,紧跟时代要求,树立正确价值观。
同时充分利用教研活动、读书活动、专家引领、课题研究等,拓展干部教师德、才的深度与广度,让干部教师在自省与展示中树立信心,不断发展与完善,做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的四有好老师。
打造满怀教育情怀、扎实稳健的教风。
(五)学生文化——认识自我展示自我管理自我
认识自我即知道自己的优势与不足,明白自己应该担当的责任、应具有的素养,以及发展的方向;管理自我即自理、自主、自我约束;展示自我即自信、自强,张扬个性,融入合作。
构成热情向上、积极探索的学风。
我校以养成教育为核心,和谐教育为主线,课程与活动结合为抓手。
指导学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》,在读书活动、心理辅导等活动中,了解自己、明确责任,确定“做最好的我”的努力方向;同时充分发挥升旗仪式、班队活动、视听宣传等文化主阵地作用,对学生进行人生观、价值观、文明习惯、遵纪守法等多方面的教育,有计划、有组织多角度激活学生生活;在日常管理中将常规管理落实到位,指导小干部值周、少先队纪律、卫生检查岗等强化养成教育,助学生自我管理;教学中引导学生参与自主课堂、自主选择校本课程,不断拓展学生自主发展的空间;通过综合素质提高工程、读书活动、爱心送温暖等多种教育资源,使其实在感受、触动心灵;积极为学生搭建展示平台,鼓励学生在读书节、体育节、艺术节、民族文化节中自信的展示自己、尊重赏识别人,促进身体、心智、德行的不断提升,更让“让每一个学生深深地感受到:
在学校里,他是作为一个真正的‘人’在愉快呼吸着、和谐成长着。
”
(六)公共关系文化——沟通、尊重、合作、责任
有沟通,方有理解;有尊重,方得支持;明确学校自身责任,积极主动开展对外关系,家校社会通力合作,方能构建“学校—家庭—社会”立体教育网络,达成共育行动。
学校通过家长会、家长委员会、家访、家教讲座、家长开放日等传递学校教育理念、科学的教子方法,让家长及社会各界了解学校,树立正确的教子观念;热情联系友邻单位、拉手学校,挖掘具有教育意义的区域内资源及家长资源,发展教育实践基地拓宽学校教育途径;积极走进社区、村镇开展丰富多彩的实践活动,让学生发展自己回馈社会。
在理解与支持中家校、社会联系更加密切,家长与社会各界对学校的满意度、支持率不断提高。
(七)环境文化——活泼、精致、育人、适宜
环境塑造人,环境分为内部心理环境及外在直观环境,内在环境靠影响,外部环境靠营造。
校园是最直接的可造环境,校园的每个角落都会在孩子心中留下永久的记忆,对其身心产生影响。
数年来,我们努力构建出“活泼、精致、育人、适宜”的文化主题环境体系,将学校文化通过适当的方式表达出来。
本着“统筹规划、分步实施”的原则,加大基础设施建设力度,做足育人文章,设计、整修校园、楼道、教室、专用教室等,形成如诗如画、具有丰富文化内涵的校园标识性文化环境。
小学是一个人正式读书写字的开始,是系统有序的文化熏陶的开始,校门口层层的书籍虽不高深但可见开端。
进门直视,便可见“和谐于心,美丽于行”,即我们的校训,用最浅显的话告诉孩子们进入学校要做什么样的人。
怎样的心是和谐的,如何才能和谐;怎样的行才是美丽的?
行怎样才美丽?
沿甬路一路向前,校园正中,我们的办学理念“做最好的我”就是答案。
灵动的喷泉引来源头活水,驱动七彩风车,七彩大风车即是我校的“七彩课程”。
其后的古典故事墙、共进墙、自然景观墙,古今中外、名山大河成为七彩课程的背景。
系统的学习须引领与支持,我们的办学理念是引领,七彩课程便是支撑,七种颜色代表课程核心价值的不同方面:
红色代表阳光心态;橙色代表健康体魄;黄色代表睿智头脑;绿色代表良好习惯;蓝色代表高尚道德;靛代表广泛志趣;紫色代表持久自信。
七种颜色构建我们的“七彩阳光”课程体系,绚丽的色彩描绘学生绚丽的人生,学生们在“七彩课程”里学习“做最好的我”。
正对办学理念的是我们的教学楼,是七彩课程的实践之地,是理念的落地重阵所在。
教学楼左右两侧景观相对,有道是“夫孔子之道,和而不同。
物有异而安其位,类有别而尽其职。
和也,至于心凝于万物,而形释于自然。
”和谐而不苟同。
万物有别,但各安其位、各尽其职。
这就是孔子所说的“和”。
外取,君子“和而不同”;内取,个人内心的和谐,我们建“和谐亭”以明志。
教学楼左侧和谐亭、假山、流水、池塘,红色鲤鱼嬉戏于睡莲之下,青山的挺拔、流水的柔美、青莲的高洁、红鲤的悠然......物物景景昭示的耐人寻味的品格,这里被同学们誉为“山之遐想”,石上“博雅勤善”是我们育人目标的进一步诠释。
右侧花园中,映在青竹下的文化石与和谐亭交相辉映,石上苍遒有力的“和谐”二字,是我们校园文化的内涵,如一座稳固的山峰稳扎在我们每位师生的心中,内化为心灵的积淀。
寓意团结的紫藤缠绕于长廊之上,花开时节花团锦簇,蜂蝶环绕。
长廊下石墩上篆刻文字构成独有的长廊文化。
整个校园以甬路为线,左为核心,右为意境,文化、景观、意境结合,构成了校园文化外部景观动态图。
我们的主阵地教学楼,以天空蓝、生机绿、泥土黄为基调,寓意初入小学仰望星空、开阔思维;中年级要横向关注、生机无限;进入高年级要脚踏实地,立足自身,发展个性。
民族团结教育内容的融入,更契合民族学校的特色。
整个校园秩序井然,时时有音乐,处处有艺术;课间的校园回荡着孩子们自己录制的诗词经典,宣传栏里佳音连连,荣誉窗中星光闪闪;抬头可见师生作品,转首便是图书,校园浸染着丰富、明快的色调,展现着孩子们不断追求“做最好的我”的成长历程。
四、学校文化建设存在的问题与下步工作计划
随着学校文化的不断深入,我们愈加体会自身对学校文化指导理论的缺失,加强对校园文化理论的学习,理解其深度与实践的系统性,是我们能走的更远的基石。
如何让校园文化更加丰富,更加鲜活的旋转起来,从而真正达到育人目的,是我们今后要不断思考与实践的落脚点。
如何与时代、与地域、与学校实际更加紧密的结合,从细微处着手,推动学校可持续发展,办出自己的特色,让师生在校园文化的浸染中,留下美好的、独特的品格与行为印记,是我们孜孜不倦的努力目标。
七彩课程“1357N”课程模型:
一个理念——做最好的我
三项办学目标——让教师成功让学生成才让家长满意
五大领域——课程分为科学与技术、语言与人文、道德与修养、艺术与审美、体育与健康五大领域
七种课程价值——课程旨在培养具有乐观精神、健康体魄、睿智头脑、良好习惯、高尚道德、广泛志趣、持久自信的人
N门课程——具体开设的国家、地方、校本三级课程内容
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