幼儿园中班优秀游戏活动案例小小快递员.docx
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幼儿园中班优秀游戏活动案例小小快递员
幼儿园中班优秀游戏活动案例
小小快递员
一、活动背景
(一)幼儿的前期经验与兴趣
幼儿在进行此活动前,进行过购物买卖相关主题内容的游戏,幼儿已经体验过逛商场、网上购物,以及现金支付、网络支付等经验。
幼儿在尝试过真实的网购之后,对商品是如何送到我们手中的这个问题很好奇,经过引导之后,快递成为了幼儿的兴趣点。
此时班里的幼儿大多四岁左右,自我意识进一步凸显,在游戏活动中频繁希望证明自己的能力,因此有利于幼儿树立自我效能感的活动是我执教的这些幼儿非常愿意体验和感受的。
结合幼儿的兴趣点和年龄特点,我考虑引导幼儿进行快递相关的游戏,并通过集中游戏、区角游戏、户外游戏层层串联,最终将游戏渗透到幼儿一日生活中的一部分中,让幼儿可以在幼儿园内真正充当小快递的职责,让幼儿在快递工作中既为他人服务,也获得良好的自我体验。
(二)环境创设与教玩具材料
1.集中游戏部分
环境创设方面:
需要户外场地,同时用体育或建构器材搭建障碍区(如右图所示)。
障碍区搭建着重于锻炼儿童走动相关的身体移动能力,可以包括悬桥、梅花桩、斜坡、独木桥等。
教玩具材料方面:
①用纸盒制作的快递包裹模型,在包裹的表面附上包裹分类用的标签,和标示目的地的号码;②标示有和包裹上样式一样号码的筐若干。
2.区角游戏部分
环境创设:
①在班级表演区创设快递收发点的场景,设立快递柜专门用来放置各种快递包裹,不同的快递柜有不同的标签,专门用来存放相应类别的快递包裹;②划分一块地方用于快递收件处,专门用于快递收件时的临时存放;③放置桌子,设立快递柜台,用于收件发件记录和“派单办公”使用。
教玩具材料:
①集中教学活动中各种快递包裹回收到区角备用;②提供画笔纸张,供幼儿进行记录涂鸦;③制作快递点角色分工工作牌(收件员、快递员、经理等)。
(三)游戏玩法
1.集中游戏部分
集中游戏部分,以户外活动形式开展,重点让幼儿第一次感受“收件”“分类”“送件”这三个核心环节,同时融入走跑能力锻炼相关的健康领域元素,将快递游戏的核心玩法引导给幼儿。
2.区角游戏部分
幼儿在去区角中,则模拟真实的快递点工作,进行角色扮演游戏。
教师会不定时向区角收件处堆放快递包裹,然后幼儿根据集中游戏活动中的经验,按角色分工对收件处包裹进行分类,然后派单,并最终将包裹送至制定的目的地。
待幼儿逐渐熟练之后,就让幼儿到幼儿园传达室去收取真正的快递包裹,然后通过区角游戏的方式完成真是包裹的派发。
(四)教师预期
我希望通过集中活动让幼儿掌握快递游戏的核心玩法,比如①根据包裹属性给快递进行分类,②不同类型的包裹要分类储存,③通过识别快递包裹上的标示判断包裹的目的地,④尝试将包裹运送到目的地。
由于集中游戏活动的实践比较短暂,初次接触过快递游戏之后,幼儿可能还难以进行全部的快递游戏环节,此时我会引导幼儿在区角中再次回顾集中游戏时介绍的核心玩法,但是在区角中我的引导会通过游戏情景设置的方式出现,例如“昨天晚上,快递点来了好多包裹,杂乱地堆在那里,我们的快递点都快撑爆了,快递员小师傅们怎么办呀?
”
区角游戏的过程中,幼儿对游戏越来越熟练,此时我会尝试添加入更多其他的游戏元素,例如由于幼儿最开始可能没有记录快递收发情况的意识,我会刻意制造“快递丢失事件”,用类似的方法让幼儿的游戏更加丰富。
随着幼儿游戏熟练度越来越好,我预期幼儿会自己创设新玩法并将我们的快递点“经营”得越来越红火,最后甚至能收发真正的快递包裹
二、活动内容与过程实录
(一)集中游戏环节
1.目标设定
我选择天气无雨时段开展户外集中游戏活动,活动的目标如下所示:
①能动作平稳地走过轮胎与梯子等搭成的障碍。
②能根据包裹的类型标示图案和数字标示对包裹进行分类,即根据不同的信息对同一种事物进行分类。
2.热身环节:
尝试障碍行走
活动开始:
首先,我带着幼儿做热身操;然后向幼儿展示我事先搭好的障碍,并把幼儿分成两组,让幼儿比一比哪一组能率先通过这些障碍。
幼儿的行为:
幼儿对走障碍和爬上爬下很感兴趣,再加上平时户外活动的时候,玩过类似的障碍走爬游戏,所以移动起来还算流畅;不过由于加入了组间竞争,幼儿争胜的心理被激发出来,所以游戏的氛围还是很热烈,而且当部分幼儿出现困难的时候,其他幼儿还会主动搭把手提供帮助。
总体来说,通过第一次游戏,幼儿基本上都热身完毕。
3.包裹分类游戏
我向幼儿展示“防水包裹”“易碎品包裹”“普通包裹”“贵重包裹”四中类别的图样标识,然后让幼儿再次跨过障碍区,把对面杂乱摆放的包裹取回来放到对应标示的区域,完成包裹分类。
幼儿的行为:
幼儿可以通过图形标志将不同类型的包裹和对应的分类标识区对应起来,跨越障碍拿取包裹之后能够正确进行分类;由于这一次幼儿在跨越障碍的时候手上有物品,因此跨越障碍的难度有所增加,对幼儿的平衡性要求更高,因此幼儿在障碍上的移动速度变慢了。
(所以第二次跨越障碍的时候没有引入比赛,让幼儿练习一下)
4.包裹递送游戏
我再次将幼儿组织到一起,现让儿童自己总结一下拿着包裹跨越障碍如何才能保证安全,不摔跤;然后引导幼儿观察包裹上分类标签旁边的数字;再进一步给幼儿介绍,这些数字代表了包裹要寄送的目的地,然后提出游戏要求,让幼儿把分好类别的包裹快速送到障碍对面相应数字的筐中(此时,配班老师帮我把标有数字的筐摆出来了)。
幼儿的行为:
多数幼儿可以快速将不同号数的包裹递送到对应号码的筐中,少部分幼儿会受到前一次游戏经验的引导在放包裹的时候发现找不到与分类标识对应图案的筐而犹豫,不过在其他小伙伴的帮助下,就明白了这次要看号码,而不是看标签。
由于幼儿在之前游戏中进行过联系,这一次跨越障碍的速度有了一定提升。
5.集中活动总结
我和幼儿一起总结回顾了一下包裹快递游戏的过程:
①识别分类标示,②对包裹进行分类存放,③根据包裹标识,将包裹送往正确的目的地;最后带幼儿做放松运动。
幼儿的行为:
幼儿跟随老师一起完成了总结和放松运动,集中游戏活动结束。
(二)区角游戏环节
1.初次区角游戏
幼儿离园之后,我把集中活动中用到包裹搬回活动室,散乱堆放在事先创设好的区角快递点,然后把筐上的数字撕下来,贴到同层楼其他活动室的门上,并和其他班的老师沟通了我班里的幼儿可能会在区角游戏时间送包裹过来,其他班的老师也很支持。
第二天,区角游戏的时候,我开始引导幼儿进入游戏情景,“小宝贝们,昨天你们熟悉了送快递的工作,今天我们宝贝快递点成立了!
”我示意区角之后,幼儿快速发现了区角的布置。
然后我说道,“昨天晚上,一下子来了好多快递,全部散乱堆在那没人管,快递员们,这可怎么办呀?
”
简单地引导之后,幼儿迅速进入游戏状态,开始自发地商量、分工协作开始对快递包裹进行分类。
(我在这个过程中,引导幼儿带上了小黄帽,并指导幼儿发现了事先准备的快递分类存放柜)不一会儿,包裹就被分类完成了。
我继续引导,“快递点的包裹不能一直存在这里呀,接下来怎么办呀?
”有些幼儿意识到,包裹分类完之后还要将包裹派送出去。
随后,我引导幼儿去同层楼的走廊逛一逛,幼儿立刻发现其他活动室门上的数字,于是联想到了查看包裹上的数字标示,并把包裹送到对应的活动室。
其他活动室的老师收到包裹后,对小朋友表达了感谢。
2.近阶的区角游戏
从此以后,我会定期或不定期往快递点区角投放新的快递包裹,幼儿发现之后会自发的对快递包裹进行处理。
我还邀请其他班级的教师或小朋友来寄快递,此时我引导幼儿,其他班来寄快递的客人经常不知道该把快递交付给谁,引发幼儿的思考。
同时我出示快递点工作牌,引导幼儿进行分工。
幼儿在我的引导下,首先通过投票方式选出一名快递点经理,然后“小经理”自发和同伴协商确认了几个伙伴分别当收件员、寄件员等;最后由于快递点每天需要人照管,所以班里的幼儿分成几组,轮流照看快递点,当然每组都包含齐全的“工种”。
有了分工和责任人之后,我们班的宝贝快递点,日常运作起来了。
3.贴近真实的区角游戏
宝贝快递点日常运作之后,我通过故意制造一些“事件”,来启发幼儿新的玩法,让幼儿的区角快递游戏变得越来越真实。
我引导的第一个事件,就是“快递遗失纠纷”,我让其他班里的教师假扮成客户,向快递点“投诉”,说快递点把她的快递包裹弄丢了。
教师“生气”地来投诉时,幼儿刚开始有些不知所措,好在“经理”此时挺身而出,表示愿意把心爱的糖果拿出来作为赔偿。
事后,我和幼儿共同探讨,孩子发现他们自己也无法确认是不是真的把“顾客”的包裹弄丢了。
幼儿讨论之后,有的认为应该要接受包裹的人签收,有的认为要有包裹收件记录。
商量妥当之后,孩子就忙开了,开始利用区角的画笔和纸张设计签收单和收件记录单等。
看来宝贝快递点的“经营”变得更加规范了。
后面,幼儿发现“客户”觉得用数字表示寄送目的地很不方便,经常只是在包裹上直接写寄送的目的地,有时候目的地还写得不清楚。
幼儿经过讨论后,决定设计标准的快递单,让来寄快递的客户按照快递单的要求填写寄件地址。
最后,我们的宝贝快递点承担起了帮助幼儿园收发室真实收发园内包裹和快件的工作。
三、活动的特点及价值所在
(一)集中活动向区角活动的延伸
我选择申报此活动,是因为感受到我在实践把集中游戏活动、区角活动联合到一起了,将区角活动做成集中活动的延伸可以有良好的效果,所以我想把这种思路和经验分享出来。
除开一些过渡环节,集中游戏、区角游戏基本上占据了一日生活的七成权重,如果以集中游戏为纲,着力引导幼儿与核心经验对应的核心玩法,再以区角游戏为目的,给予儿童自主的游戏空间。
这样既能确保幼儿园实施体系化的游戏引导,又能让幼儿充分发挥其游戏中的自主性和创造性,达到纲举目张的效果。
本系列活动,集中活动环节开篇引导,嫁接渗透了健康领域的内容,简明扼要介绍了快递游戏的核心玩法;然后区角游戏在核心玩法的基础上引导幼儿进入游戏情景,并随着幼儿游戏熟练度的提升,逐渐丰富和延伸了各种游戏体验。
集中活动是预设的、有计划的,有利于体系化的教学引导,同时区角活动是低控的、幼儿自主的,有利于发挥幼儿的创造性。
把集中活动的重点放在对核心玩法的引导和介绍,然后利用区角活动让幼儿去延伸和拓展玩法内涵,这种结合方式既良好地发挥了两种活动形式的优点,又能够有利于幼儿园一日活动的系统化开展。
(二)对幼儿发展目标体系的思考
我思考集中活动向区角活动延伸的方法,是为了能够让幼儿园开展的一日活动系统化、体系化,根本上来讲是为了促进儿童全面均衡发展。
毕竟我们引导儿童进行游戏活动的根本目的是让儿童得到发展。
儿童发展是有规律和目标体系的,我作为教师在引导儿童进行游戏活动之前应当想好究竟发展儿童哪方面的能力。
正如我在活动案例中,引入“快递遗失纠纷”和“顾客感觉寄件目的地麻烦”的事件,表面上看是增加了区角游戏的丰富性,但本质上是为了让儿童通过自己设计符号来进行书面意思的表达,即锻炼儿童的前书写和前识字相关能力。
我认为本活动案例梳理的另一个重要价值在于,教师对儿童发展目标体系的思考和了解是进行游戏活动引导的基础,否则儿童在一日生活中体验的游戏是低效甚至无效的;教师若能够在目标体系上溯本求源,那么利用集中游戏和区角游戏纲举目张的方式展开教学引导,就会让幼儿体系化的游戏活动变得思路明确,让儿童的全面均衡发展更容易实施。
(三)教育契机与策略的分析
我在游戏活动真切体会到,教育契机伴随着游戏过程中的冲突而出现。
所以在引导策略方面,我会刻意往游戏过程中植入“冲突”,就像我在游戏环节中制造的各种“事件”。
我往往会在想好了下一步要引导幼儿发展的能力之后,根据游戏的进行情况来设计冲突,这样通常能让幼儿兴趣盎然的在游戏中获得对应能力的核心经验。
我在提供教学支持过程中,关于包裹分类的处理还可以更加优化。
这个游戏要素,我的考虑是,一方面模拟真实的快递流程,另一方面是希望游戏添加锻炼孩子分类能力的功效。
但是,虽然包裹标有“易碎”或“贵重”的标志,但真正情况却不是这样,有时候幼儿在进行游戏的时候容易忽略这个环节,或者对分类的真实性表示质疑。
这一点我会在今后的游戏实践中进行改进。
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