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小学低段写字教学研究教程文件
小学低段写字教学研究
浅谈如何进行小学低段写字教学
庄河电大·教师进修学校杜秀梅
《小学语文课程标准》指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。
”崔峦指出:
“识字写字是1—2年级的教学重点,‘重点不重,后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡,错别字增多,词汇量下降,语言贫乏,用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。
识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务,绝不能马虎。
‘基础不牢,地动山摇’。
”指导学生写好汉字,切实掌握汉字书写的基本规律,使学生把汉字写得正确、规范,有一定的速度,是学习、工作的实际需要,也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力,丰富文化修养,陶冶情操,增强民族自豪感的需要。
今年教育局的普教工作要点中谈到“要加强小学写字教学研究”。
九年义务教材小学语文教科书,在写字教学方面,更有进一步增强的趋势。
最明显的地方,就是在低段课后的练习中,特意设置了带田字格的写字练习,从看到描,再到临摹,最后到改写,体现了对学生写字能力培养的渐进性,较好地遵循了学生的认知规律。
这种设计,体现了编者的独具匠心和良苦用心。
本人认为,无论是贯彻上级教育方针、落实课标,还是尊重教材,我们广大的语文教师都应该重视写字教学,尤其是低段的老师们对写字教学更不可等闲视之!
课标对第一学段的“识字与写字”有着明确的规定,即“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
”基于对课程标准的理解,结合开学以来对局直小学低段语文课堂教学的调研,我对低段语文课堂教学中的写字教学提以下几点建议:
一、合理把握写字教学的课时安排
识写分开,多识少写,并非意味降低写的要求。
相反,写的少了,却是要求写得精、写得更好。
那么,一节课写多少,写多长时间,才能有效的完成写字教学任务呢?
这就要求教师要合理把握写字教学的课时安排。
一年级的小学生,由于他们的骨骼还非常柔弱,我们建议每节课都要安排一点写的任务。
由于第一课时要完成识字教学任务,因此通常是第一课时少写点,第二课时多写点。
到了二年级,要求写的任务量大了,如果都集中在一课时完成,要想达到写得好,显然是不行的,我们也提倡第一课时少写点,第二课时多写点。
但是“教无定法”,如果遇到哪篇课文很长,要求识记的生字特别多,读文识字的任务都勉强完成,也可以将写字放到第二课时,这也不是一成不变的,要根据教学实际灵活操作。
在调研中,我们发现,即使课文很短浅,有的老师在识字教学结束后,花费大量的时间与精力挖掘课文,剩下两三分钟让学生写字;还有的老师为了能在第一课时指导学生写字,人为地去肢解课文,出现第一课时先教课文前几个自然段,第二课时再教课文后几个自然段的现象。
这两种问题的出现,主要原因在于,我们教师还没有很好的明确低段阅读教学的任务。
崔峦说过,低年级的阅读教学花很多精力进行频繁的问答,去分析课文内容,这就是越位;而用在识字、学词、写字上的时间很少,用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少,这就是不到位。
翻开一、二年级的语文教科书,我们会看到,在课文后面,编者是这样安排的:
第一题是“我会认”,第二题是“我会写”,第三题是“我会读”。
这种安排其实也是在告诉我们,低段语文教学的任务就是要求教师引导孩子认识字、写好字、读懂文,切忌出力不讨好,做无用功。
那么,我们该怎样合理安排课时任务呢?
第一课时的教学任务应该是学习生字词,读准、读顺、读懂课文,把握文章的主要内容,体会文章的思想感情,写几个字。
大致可以分为以下几个环节:
第一,导入新课。
(时间不超过3分钟)低段的课文生动形象,趣味性很强,故事情节丰富,比较适合用故事导入、谜语导入等形式,也可开门见山直接导入。
导入后对课题中的生字要重点读一读。
从二年级开始,教科书围绕专题整合教材内容,教师要有整体教学思想,要充分利用好单元导语。
如:
第二,检查预习情况。
(时间大致为15分钟)低年级识字的任务量很大,要想很好的完成教学任务,课前预习非常重要。
教低年级学生学会预习,教师可能需要下很大的功夫,但很快就会苦尽甘来,因为预习工作做好了,既可减轻第一课时的压力,又可以培养学生良好的学习习惯,为中高年级的自主学习打下基础。
预习做什么,包括读熟课文、认会生字、圈画词语、标注自然段等。
上课时,教师要针对这几方面进行检查,既可短时高效地完成教学任务又可督促学生养成好的学习习惯,一举两得。
有一点需要特别说明的是,字形分析宜简不宜繁。
现在大多数教师都会分层次地进行识字教学,但是有的教师在引导学生交流识字方法时,非要学生给字编个字谜或进行一番联想,无形之中加重学生负担。
交流识字方法的目的只有一个,就是使学生牢牢的记住这个字,当学生不会用什么好办法记时,就可以引领学生多读一读,通过多读来记住生字。
第三,整体感知课文,领悟文章内容。
(时间大致为12分钟)无论年级高低,课文长短、深浅,阅读教学都要从整篇入手,切忌肢解课文。
特别是低年级的课文都比较短浅,易于理解,教师在这个环节主要是引导学生读顺课文并初步交流,或理清思路,或抓住主要内容,并在此基础上通过提读、范读、练读、接读等多种形式的读,整体把握文章的情感,引导学生在读中积极思考,鼓励学生用自己的朗读表达阅读的独特感受。
第四,书写生字。
(时间大致为10分钟)这个环节决不能淡化,更不可忽略,在小学阶段,尤其是低段要当做一个硬任务来抓。
针对低年级语文生字书写指导这个问题,我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。
“三当堂”即生字书写指导的整个过程(读字观察──教师范写──描红临帖──交流讲评)都要在课堂上完成。
我们经常在听课中发现,老师的教学环节刚步入到写字指导时,下课铃声就响了,要么就是学生没有来得及动笔书写,要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课,只得布置成家庭作业回家练写数遍,其实这就是造成书写质量不高的原因。
可以试想,把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成,老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对,而学生在写字的时候习惯怎么样,写这个字时笔顺是否正确,是否用心……是全然不知的,所以生字的书写必须得在课堂上完成,一步一步,扎扎实实地指导。
一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。
有了充分的预习,课堂上的识字、读文自然就会水到渠成,保证写字的时间自然也就不成问题了。
一年级是书写的起步阶段,老师要细致地指导,像这一笔的笔画怎么写,这个字的笔顺应该先写什么再写什么,每一笔的占在田字格的什么位置……要求每个字教师都要进行范写,都要强调指导到位,;二年级的写字指导就不同于一年级,就可以有轻重之分,和识字教学一样,简单一些的字可以略放手,字形复杂的字可作为重点指导。
与一年级不同的是,二年级语文书后的田字格中还出现了词语,这就要求教师在指导时,要连词语指导书写,学生写时,也要连词语书写。
书写指导可以采取以下几个步骤:
观察字形,教师范写,学生描红临摹,评议反馈。
第二课时的教学任务主要是巩固识字、品读课文、拓展练习、指导写字。
大致可分为以下几个环节:
第一,巩固识字。
(时间大致为5分钟)低段识字量大,而学生又特别容易遗忘,这就需要不断地复现要识的字,还可以听写第一课时练写的几个生字,巩固第一课时的识字、写字成果。
第二,品读课文。
(时间大致为15分钟)这一环节是在第一课时学生熟读课文的基础之上,对文中优美的语言进行赏读,进行积累。
教师可以结合第一节课的板书,和学生一起重温课文的主要内容,再引导学生背诵自己喜欢的段落,分角色朗读,甚至可以讲一讲、演一演。
第三,拓展练习。
(时间大致为5分钟)要追求课堂教学的有效性,相关的练习是必不可少的。
这个练习的形式可以是多样的,如:
组词、选择正确读音、连线、根据课文内容填空、完成课后有关习题等,但不可追求形式上的花哨,而忽略学生的认知实际。
第四,指导写字。
(时间大致为15分钟)通常第二课时的写字量很大,因此练写的时间相对也长一些,对教师的要求也更高,教师要加强写的指导,调动学生写的兴趣,留足写的时间,保证写的质量。
二、教给学生有效的写字方法
要实现课标中“正确、规范、整洁”的目标,教师就要注重教给学生有效的写字方法,这种方法包括认真观察、用心书写、正确评价等。
认真观察是写好字的重要前提。
实践证明,要想把字写正确,需要观察;要想把字写美观,更需要观察。
不细心观察字的笔画结构、笔法特点,就难以把字写正确;不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式,就难以把字写美观。
所以,指导学生写字,首先要教会学生细心观察每一个字。
指导学生观察汉字,要按照“整体─部分—整体”的顺序进行。
即先从整体上看看要写的字的样子和特点,对字形形成一个初步印象;然后再仔细观察字的各个部分,看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的,这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的;最后再综合观察汉字的框架结构,看看整个字是什么结构方式,各部分所占比例如何。
只有这样全面观察,深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构,才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑,为他们写好字打下“眼中有数”的基础。
应该说明的是,学生观察的字一定得是规范的字,课文后面田字格中的字就是这样的字。
按照课标提出的“识写分开”的精神,语文教材中安排的让学生练写的字,都是学生基本了解字义,能在口头上和书面中初步运用的字。
这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。
教学时,要在指导学生细心观察汉字的基础上,可以设计如下问题,引导学生展开思考,让学生经历“成字于胸”的心理过程:
(1)这个字在哪里学过?
(2)这个字常和哪些字用在一起?
(3)要写好这个字,必须重点写好哪些笔画或哪个部件?
学生通过思考上述问题,既能唤起他们已有的心理图式,激活思维,进而将汉字的音、形、义有机统一起来,对汉字进行新的认识与重组,又能引发学生的审美追求,促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构,使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。
指导学生用心书写,首先要让学生集中注意力,全身心投入写字,做到坐姿态端正,凝神静心,笔无虚“发”。
其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。
从练写的整个过程看,应先练习笔画和部件,再练习框架结构。
同时,对其中的每一步训练都必须环环过关,步步到位。
如练写笔画,一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起,并通过反复操练去掌握要领和技巧。
就练写一个字而言,先要将一个字写正确、写规范,然后再通过美化某些笔画,优化整体结构等措施,把整个字写好、写美。
实践告诉我们,写字教学如果忽视基础训练,盲目引导学生去追求“好”与“美”,只能是“拔苗助长”。
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。
要做到正确评价,必须以观察为基础,只有观察到位,评价才能恰如其分。
要想使评价真正发挥它的作用,教师一定要以激励为主,坚持正面引导,教会学生赏识他人的优点,切不可泛泛地分析。
三、培养学生良好的写字习惯
课标中提出“低年级学生要能按笔顺规则用硬笔写字”,要突出“保持正确的读写姿势”,细加分析后,我们不难发现,要想把字写好,既有技能方面的要求,又有习惯方面的要求。
技能方面的要求,如笔顺规则和间架结构、起笔收笔等等,老师们往往比较重视。
但习惯方面的要求,如怎样握笔,保持怎样的写字姿势,却往往容易忽略,而恰恰正是这一点影响了学生写字质量的提高,甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。
如果学生从小没养成良好的书写习惯,那么,到初中、高中阶段则更无暇顾及字写的好坏,从而使得积习难改。
一、二年级要求学生养成“认真写铅笔字”的习惯,就是要让学生按按要求执笔,按规范保持坐姿,即我们常说的“双姿”。
在调研中,我们发现有的低年级教师自己都不清楚正确的“双姿”指什么,这里向大家推荐一首《写字歌》:
身要坐直,头须正端,两脚平分,与肩同宽。
眼睛离尺,约一尺远,胸距桌边,相隔一拳。
右拇食指,对捏笔杆,中指侧挡,无小下垫。
左手按纸,平整纸面,姿势正确,养成习惯。
笔画偏旁,逐一习练,间架结构,作为重点。
认真读帖,临摹多遍,持之以恒,定能过关。
要学生动笔就“认真写”,教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖,到了写字环节,学生就主动地将橡皮收进文具盒中,做到写一笔就成一笔。
培养良好的学习习惯是一种长期行为,绝不可一暴十寒。
正如叶老说:
“要养成一种习惯,必须经过反复的历练”。
由于学生的年龄小,保持良好双姿时间特别短,教师要不惜花时间、不怕磨嘴皮子来矫正不正确的双姿,培养学生养成良好的写字习惯。
四、教师要练就深厚的写字基本功
小学生往往眼高手低,观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够,还没有很好把观察审美能力转化为书写审美能力。
因此,写字教学中教师的范写很重要。
在指导学生整体认知之后,教师要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。
教师要边范写边讲解:
这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称,整体感觉如何,学生再加以模仿,使学生有一个初步的感性认识。
如果几十双小眼睛盯着的范写与书上的例字相差悬殊,那会给学生的书写质量带来怎样恶劣的影响!
因此,“不会写一手好字,就不能算作一个合格教师,更不是一个好教师”,这种说法一点都不过分。
作为一名小学语文教师,应从大处着想,高瞻远瞩,放眼未来,下苦功训练自己的书写基本功,养成良好的书写习惯,钢笔、毛笔、粉笔字,字字美观、漂亮,让学生一看惊喜,让同行一看羡慕,让家长一看起敬。
只要我们能达到这种程度,就一定能起到以身作则、率先垂范的育人作用。
总之,作为语文教师,我们要把握住低年级的教学重点,结合学生的思维特点,培养学生的创新精神,训练学生自主识字,认真练字,从而提高识字写字教学效率。
以上是我对搞好小学低段写字教学的一点建议,供大家进行教学研究时参考。
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