苏教版语文教案第二单元.docx
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苏教版语文教案第二单元.docx
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苏教版语文教案第二单元
东韩小学语文学科课堂教学设计
第二单元一次教学设计
单元分析:
首先注重理解能力的提高。
如第6课《最佳路径》:
“4、格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?
它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?
其次注重概括能力的提高。
阅读概括往往要比阅读理解难度更大,要求更高。
因此,小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练,而忽视或丢弃这方面的训练。
基于这些认识,本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。
如第7课《人类的“老师”》:
“4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。
既引导学生进行概括重点段落内容的训练,又训练了学生把握文章的要点,理清文章的条理,为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
三是注重自学能力的提高。
如《人类的“老师”》课后安排的搜集课外资料,加深对课文内容理解的训练等,都为高年级“能借助词典理解词语的意义”,“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。
苏教版课程标准实验教材是采用主题单元的方式组合教材的。
本册教材共分7个单元安排的,每个单元都突出一个鲜明的教育主题,每个主题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
第二单元共三篇课文,《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》,属创新篇,是关于倡导创新、教给学生创造力办法的教育。
5.苹果里的五角星
教材分析:
《苹果里的五角星》课文讲述了邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方法演示给“我”看,并且使“我”从中有了新的发现的故事,从而揭示了这样一个道理:
人的创造力来源于打破常规的思维方式。
课文故事发生在生活中,但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。
苏教版选择这篇文章,主要是让学生的头脑中有一份创造的思维,是要告诉学生创造非常简单,告诉学生苹果里的五角星早就藏在那里,就等着用“拦腰切开”的方式来发现。
教学要求:
1、学会本课生字,理解词语,会用“清晰、魅力”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。
教学重难点:
理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通过这个故事受到启示:
敢于质疑传统打破常规。
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字,理解词语,会用“清晰、魅力”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。
教学重点:
理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通过这个故事受到启示:
敢于质疑传统打破常规。
教学准备:
课件
教学过程:
一、揭示课题。
1、“★”这个图案,大家都很熟悉。
(板书:
五角星)
2、你在哪儿看到过“五角星”?
3、这节课,我们一起到苹果里去找一找五角星。
(板书课题:
苹果里的五角星)齐读课题。
二、检查预习
1、检查词语。
2、指导生字。
3、检查课文朗读。
(设计意图:
通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本,夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,实现长文短教,为品读文本作好铺垫。
)
三、自读课文,了解大意。
1、看得出来,不少同学充满着疑惑!
那就请同学们赶紧打开课本,轻声读一读课文。
(学生自读课文)
2、交流大意。
读懂了吗?
能简要地说说课文讲的什么?
(课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法,发现了苹果里的五角星。
)
四、把握重点,深入学习。
A、再现故事
1、这篇课文内容比较浅显,同学们一读就基本理解了。
苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了!
2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的,现在,我就是你们的邻居大哥哥,你就是小男孩,向我展示一下,行吗?
(学生准备)准备的时候,请想好自己的神态、动作、说话的语气,等等。
3、情境表演,结合理解课文。
(1)表演中,穿插人物话语表达的指导。
“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。
”(神秘、神气、眉飞色舞)
“不,你不知道的,还是让我切给你看吧。
”(急切、迫不及待、自信)
“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!
”(自豪、得意、兴奋)
(2)切苹果时,穿插提问,结合理解有关词语:
●错了,错了,大家告诉他苹果该怎么切?
(从顶部切到底部)
●现在,你准备怎样切?
(理解“拦腰切”)
(设计意图:
表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。
通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。
)
4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗?
很少有人看到这个图案,用一个词来形容这个图案,就是——(鲜为人知)
5、(对小男孩)谢谢你带我们发现了苹果里这个鲜为人知的五角星。
6、齐读课文1—3自然段。
B交流启示
1、读了这个故事,你们觉得最大的收获是什么?
(学生谈启示,结合学生回答板书)
换一种想法
2、出示:
如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。
齐读。
往大处说,(或者是更普遍地说)什么叫创造力?
(什么是创造力,就是换一种思维方式。
什么是创造力,就是突破常规思维。
)(板书:
创造力)
(设计意图:
通过本环节的设计,培养学生开动脑筋,敢于说出自己的见解和猜想,团结合作、讨论交流、形成共识、领悟开窍、再加上教师的及时鼓励,激励信心,从而使学生学习兴趣更浓。
)
四、小结过渡。
1、读了《苹果里的五角星》,我们知道了,从小处说,创造力换一种切苹果的方法;更普遍地说,创造力就是换一种思维。
2、著名大教育家陶行知先生曾告诉我们:
“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。
”生活中有很多创造的机会,我们每个人都有创造的才能。
五、总结全课,布置作业。
1、总结:
这节课,我们学习了《苹果里的五角星》,你有哪些收获?
师指点:
发明创造就在我们身边,它源于独特的发现,深入的思考,更里不了勇敢的探索。
2、作业:
(1)模仿感动中国人物颁奖词给哥伦布和发现苹果里五角星的孩子写几句话。
(2)继续阅读创造发明故事。
第二课时
教学目的
懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。
教具准备
课件
教学过程
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况,你是怎样切的,分别看到了什么?
三、拓展交流
1、并不是所有的创造都是像换一种方法切苹果那样简单,它需要人们不仅要善于去发现,去思考,还要付出不懈的努力,甚至要经过一个艰苦的历程。
2、意大利著名航海家哥伦布为了自己的梦想,不断创新,不畏艰难,才发现了美洲大陆。
让我们再一起来读一则《语文补充阅读》中的小故事《织梦的孩子》,走近这位伟大的航海家。
四、学文探索,体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的?
理解循规蹈矩
2、课文中的小男孩是怎样切的?
理解拦腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此产生了怎样的图案?
理解横切面果然
3、一般人为什么不拦腰切呢?
你想过没有?
(思维定势作用或是出于方便出于公平想不到切苹果还需要创造性思维)
4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话,是什么意思?
理解“魅力”。
文中指什么?
(小男孩的喜悦,传递秘密的远。
)
4、“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。
”为什么说换一种切苹果的方法,就能理解了创造力?
(所谓创造,就是要打破思维定势,用他人没有用过的方法,发现新秘密。
自己寻找出解决问题的办法。
有时需要自己提出问题等。
)
5、出示名言警句
(1)、好奇心是学者的第一美德。
——(居里夫人)
(2)、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入——(罗日•杰斯特文)
(3)、健康的好奇心会帮助你消除无知。
6、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
安排练笔。
写一写,再交流。
7、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节),建议背一背。
五、作业:
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
清晰
魅力
*学了课文,你想探索什么?
(想知道第一个发现这秘密的人是谁吗?
还想探索其他吗?
)
二次教学设计
三次教学设计
板书设计:
苹果里的五角星
织梦的孩子
创造力换一种想法(思维)勇敢的探索
一次教学反思:
二次教学反思:
三次教学反思:
东韩小学语文学科课堂教学设计
一次教学设计
6.最佳路径
教材分析:
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。
文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,
故事给人以启示:
尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。
教学要求:
知识与能力:
1、学会本课生字新词,理解由生字组成的词语。
读准多音字:
吆喝(hè)、看(kān)管、调转(diàozhuǎn)。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
1、引导学生联系上下文思考、讨论问题,围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?
它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。
2、激发学生学习兴趣,收集有关“迪斯尼乐园”的介绍,以“走进迪斯尼”、“迪斯尼的故事”开展综合活动。
3、理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
教学重难点:
理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
第一课时
教学目标:
激发兴趣,初读课文,了解大意,理清层次,阅读课文,引导学生各抒己见。
教学重点:
理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
1、有谁去过迪斯尼乐园?
那里哪些地方给你留下了深刻的印象。
2、出示迪斯尼乐园图片,这么梦幻般的童话殿堂是由谁设计的呢?
(格罗培斯:
美国哈佛大学建筑学院院长,现代主义大师和景观建筑方面的专家,他从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题,在世界各地留下70多处精美的杰作。
)
3、揭示课题,质疑。
今天我们要学习的课文,就是格罗培斯在设计迪斯尼乐园时发生的一个故事。
【板书课题:
6、最佳路径】(最佳路径:
就是最好的路线。
)
4、看到这个题目,你们脑中产生了哪些问题?
(为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径?
这条最佳路径是如何设计出来的?
)
二、初读课文,理解大意
1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文,要求读准字音。
2、检查读书情况。
指名分节通读全文,正音:
滨、窄、踩,多音字:
吆喝(hè)、看(kān)管、调转(diàozhuǎn)。
(设计意图:
认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。
)
3、交流初步阅读后能解答的问题,也可提出新的问题。
4、能说说课文主要讲了一件什么事吗?
(▲世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
)
5、理清课文层次
你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗?
第一段(1——2)写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,前往地中海海滨清理思绪。
(遇到难题)
第二段(3——4)写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。
(获得启示)
第三段(5——6)写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。
(完成设计)
第四段(7)迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。
(获得最佳)
三、阅读课文1——2自然段
1、指导看图,带入情境
指名说说书上插图的内容。
这就是迪斯尼乐园中的一部分。
迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园,它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园,把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中,丰富而且有趣。
那一座座建筑新颖别致,造型独特,是世界建筑大师格罗培斯精心设计的,经过3年的精心施工,马上就要对外开放了,可是他却遇到了一个难题,是什么呢?
同学们自己读读课文的1、2自然段。
(各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。
)
2、是因为到现在还没有设计吗?
(已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。
)
3、大家能不能想象一下,格罗培斯当时是怎么想的?
【指名表演】
4、读到这儿,大家有问题吗?
▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师,从事建筑研究已经40多年,攻克过无数个建筑方面的难题,为什么路径设计却让他大伤脑筋?
▲比起迪斯尼乐园的设计,路径的设计应该是微不足道的,简直可以说是“小菜一碟”,为什么会让他伤脑筋?
(景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”,而是与整体设计密切相关,是有机组成部分;因为他追求的不是“设计出”,而是“最佳”。
)
5、读到这儿,可以看出格罗培斯是一个怎样的人?
(▲对路径设计的要求之高,总是力求完美,追求最佳,并为之付出艰辛的劳动。
对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精)
6、指导朗读。
突出:
40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。
那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢?
我们下一课再来探究。
(一)阅读第二段(3——4)
1、后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了,还被评为世界最佳,这是怎么回事呢?
自读课文3、4自然段。
(从卖葡萄的老人那儿受到启发)
2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰,一路上卖葡萄的人很多,为什么格罗培斯会从一位老人那儿受到启发?
许多园主是怎么做的,年迈无力的老太太又是怎么做的?
结果呢?
3、老太太卖葡萄的办法好在哪儿?
▲“无人看管”,大家可以走进园里自由选择,无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣。
▲直接从葡萄架上摘,果子更新鲜。
▲“只要⋯⋯就可以⋯⋯”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。
(设计意图:
读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。
)
4、大师看到这一切深受启发,他下车摘了一篮葡萄,就让司机调转车头,立即返回了巴黎。
此时,大师的心里究竟是怎么想的呢?
(引导:
可读读5、6自然段)
是的,大师的心里已经有了一盘棋,想好了该怎么做了,他真善于从“成功者”身上得到启示。
朗读3——4自然段。
阅读第三段(5——6)
1、格罗培斯从老太太“给人自由,任其选择”的做法得到启发后,立即返回了巴黎,设计了怎样的方案?
他是怎么想的?
小组学习5、6自然段。
步骤一:
撒下草种,提前开放。
步骤二:
按照足迹,铺设道路。
▲小草长出来了,草地上被游人踩出宽窄不一的小道,宽的地方说明走的游客多,于是路径就设计得宽些,窄的地方说明走的游客少些,也该设计得窄些,而没有人走的地方,自然就用不着去设计路径了。
这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的,格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法,可见他设计的用心良苦。
2、你对格罗培斯的设计是如何认识的?
说说你的见解。
▲这样的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的;
▲这样的设计是顺其自然的,看来在没有办法的时候,顺其自然是一种最佳的选择;
▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的,而是用脚走出来的
▲它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿⋯⋯
3、朗读第三段,体会方案的高明。
阅读第四段(7)
1、指名朗读第7自然段。
2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么?
▲格罗培斯追求完美,先后修改了50多次,还不满意,最后让大家共同来创造,这样的路径已不是哪一个人的设计,而是大家共同的选择。
▲这许多小道踩出来了,但并不一律,“有宽有窄”,宽的走的人多,窄的走的人少些,却又“优雅自然”,据此铺设的人行道就没有刻板的模式,富有艺术性。
▲行人走出来的路是优雅自然的,格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时,一定会施展全部的本领,使路径更美。
▲这样的路是行人自己走出来的,不仅美观,而且保证了人们游玩时的方便、快捷。
▲设计路径的方法不同寻常,顺其自然,包含着深刻的道理,给人以极大的启迪。
▲如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发,汲取了“给人自由,任其选择”的精神而完成的。
▲格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待,他对工作认真负责,一丝不苟。
3、最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系?
(因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的,两者之间有一些共同点,都把选择的权利交给了大家,让大家去寻找最适合最佳的东西,都是顺其自然的,都包含着对人们的信任、尊重⋯⋯)
4、齐读第四段
三、总结延伸
1、至此,你想对格罗培斯说些什么?
▲格罗培斯,你不愧是世界建筑大师!
▲格罗培斯,你善于向成功人士学习,我也要向你学习。
▲你做细小的事情都那样一丝不苟,实在是我们学习的榜样!
2、有感情地朗读全文。
3、格罗培斯从老太太的做法中深受启发,获得成功。
你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢?
联系生活,寻找生活中的“最佳路径”。
四、作业:
有感情地朗读课文。
第二课时
教学目的
了解相关资料,阅读同题文章,联系生活实际,寻找生活中的“最佳路径”。
教具准备
课件
教学过程
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、字词教学
1、指名朗读所划词语,师生纠正
2、指导写生字:
“催”左右结构“微”双人旁
三、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等为主题开展语练笔活动。
四、作业:
1、完成《补充习题》
2、阅读《创新的奇迹》
二次教学设计
三次教学设计
板书设计:
6、最佳路径
时间紧迫——获得启示——完成设计——取得最佳
撒下草种,提前开放
按照足迹,铺设道路
尊重他人,相信他人,给人自由,任其选择
一次教学反思:
二次教学反思:
三次教学反思:
东韩小学语文学科课堂教学设计
一次教学设计
7.人类的“老师”
教材分析:
这是一篇有关仿生学的课文,重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子,具体说明了人类以生物为师,向自然学习的收获。
通过本课的学习,可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识,激起探索自然的强烈愿望。
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自读课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学重难点:
教学重点:
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学难点:
学习作者准确生动描写,抓住特点,有顺序地描写动物的外形,并进行迁移训练。
第一课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自渎课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学重点:
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学准备:
课件
教学过程:
一、导入课题,板书课题
1、师板书课题:
人类的“老师”
2、生读题,怎样的人可以称为“老师”?
通过预习课文,你知道谁是人类的“老师”?
3、预习中有什么难点吗?
二、检查预习,初读课文
1、检查学生预习情况
(1)出示生字、词语,指名认读,相机指导
(2)交流预习中对词语的理解
(3)指名分节读课文,互相评价
2、自读课文,了解大意。
(1)生自由默读课文,思考:
这篇课文主要介绍了什么?
(2)交流,练习概括。
三、细读课文
(一)学习第一段
1、自由朗读。
2、读了这一段,你知道了什么?
3、“可以说”三个字可不可以省略?
(不可以,鱼类是动物,它们在水中生活,不可能像人类的老师那样去教别人。
但是人类确实从鱼类的升降现象中获得启示才发明了潜水艇,从这个意义上说,鱼类是人类的老师。
)
4、齐读这一段。
(二)、学习第二段
1、自由朗读课文。
这一部分课文主要写了什么?
2、第2自然段在课文中起的是什么作用?
(承上启下)“何止”是什么意思?
3、齐读第2自然段。
4、这里的“老师”指的是谁?
从他们身上,我们人类学到了什么?
5、四人小组自学。
要求:
(1)从3、4、5自然段中选择感兴趣的内容进行自学。
(2)从这一段中,你知道了什么?
(3)填写表格:
自然段
起因
发现
结果
6、检查自学情况。
(1)第3自然段
研究鸟类飞行的原理,发明了飞机。
研究蜻蜓的翅膀,解决了机翼因为剧烈抖动而破碎的现象。
研究苍蝇、蚊子等的飞行特点,造出了性能优良的新式飞机。
(2)第4自然段
奇怪现象:
轮船开不快。
分析原因:
流线体在水中的阻力是最小的。
改进后的结果:
大大提高了轮船航行的速度。
(3)第5自然段
A:
做一个捏鸡蛋的试验。
你们想知道原因吗?
B:
课文中的哪句话说出了原因,大家读一读。
这句话里,哪几个词语是最重要的?
(均匀、分散、各个部分)
C;设计师就从这样的现象中受到启发,设计出了哪些建筑物?
D:
这样看来,谁是建筑师的“老师”?
(设计意图:
重视自读自悟,整体感知,培养学生自能阅读的能力。
让学生充分自读课文,首先要读懂课文主要内容是什么,学会抓住主线,理清文章思路。
同时,用小标题来概括每段内容,这种方法会让学生感兴趣,活跃课堂气氛,提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
)
7、选择你喜欢的部分来朗读。
指读,点评,齐读。
8、学习第6自然段。
(1)除了这些,人类还模仿什么生物发明了什么东西呢?
(2)省略号什么意思?
(3)齐读第6自然段。
(三)、学习第三段
1、指读这一自然段。
2、“自然界的种种生物真是人类的好老师啊!
”这句话起的是什么作用?
3、齐读。
四、合作探究
学习了课文,你觉得有什么启发?
五、布置作业。
除了文中列举的那些事例外,人类还向哪些生物学习过?
课后搜集资料。
第二课时
教学目的
1.指导背诵课文。
2.明确写作方法,指导小练笔。
教具准备
课件
教学过程
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、字词教学
1、指名朗读所划词语,师生纠正
2、指导写生字。
三、 除了文中列举的那些事例外,人类还向哪些生物学习过?
交流搜集的资料。
四、作业:
完成《补充习题》
二次教学设计
三次教学设计
板书设计:
7、人类的“老师”
鱼儿——潜水艇
鸟类——飞机
蜻蜓翅膀——防颤机翼
鲸“流线体
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