三年级第四单元.docx
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三年级第四单元.docx
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三年级第四单元
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两位数加两位数的口算
课型
教学课
课时
1
三维教学目标
1、学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程,能口算和在100以内的两位数加两位数,以及进位的整百数加整百数法。
2、学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、学生在学习数学的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的价值,增强应用数学的意识。
教学重点
掌握两位数加两位数的口算方法
教学难点
正确地口算两位数加两位数的结果。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、情境导入新课。
小朋友们,今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具,男孩叫贝贝,女孩叫玛丽。
二、探索新知。
1、同学们,这个玩具店真漂亮,玩具真多,贝贝和玛丽每人要买两件玩具,你能说出他们购买什么玩具吗?
你是怎么知道的?
他们怎样付款呢,你们能帮他们算算吗?
2、提问:
书上要我们解决什么问题?
你打算先解决什么问题,再解决什么问题?
你能帮他们列出算式吗?
4、你能口算出得数吗?
5、反馈:
通过交流学生可能得出以下算法:
第一道算式:
44+25=
(1)先算44+20=64,再算64+5=69;
(2)先算44+5=49,再算49+20=69;(3)先算40+20=60,再算4+5=9,最后算60+9=69;
(4)先算4+5=9,再算40+20=60,最后算60+9=69。
第二道算式:
44+38=
(1)先算44+30=74,再算74+8=82;
(2)先算44+8=52,再算52+30=82;(3)先算40+30=70,再算4+8=12,最后算70+12=82;
(4)先算4+8=12,再算40+30=70,最后算70+12=82。
三、巩固深化。
1、算一算、比一比。
(做“想想做做”第1、2题。
)
学生根据自己的想法回答。
3、学生口头列式:
(1)贝贝应付钱:
44+25=
(2)玛丽应付钱:
44+38=
学生先自己想一想、算一算,再在小组里相互交流。
6、再次交流,确认和选择自己喜欢的算法。
7、比较两道算式的异同点。
(小组讨论交流)
8、通过讨论得出:
第一道算式相加时不需要进位,第二道算式相加时需要进位。
教师行为
学生行为
补充
(1)出示第1、2题,让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。
2、想一想、填一填。
(做“想想做做”第3题。
)
(1)让学生根据要求在书上填表。
3、比一比、算一算。
(做“想想做做”第4题。
)
(1)引导学生先口算每组题的第1小题,再算第2小题。
(4)教师对学生的发言给予评价。
4、解决实际问题。
(做“想想做做”第6、7题。
)
(1)出示第6题。
提问:
从熊猫馆到老虎馆有几条路?
学生回答后逐一阐述每一条线路。
提问:
你打算用什么办法解决这个问题?
引导学生先估算,再回答问题。
(2)出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
四、课后延伸和课堂总结。
小朋友,今天这节课学习的什么?
你学会了什么?
课后同学间可以相互出题考对方,回家后,也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
(2)集体反馈,电脑验证。
(3)比较每组题的异同点。
(2)验证。
学生说一说自己是怎样算的,为什么这样算。
(2)口算结束后交流算法。
(3)学生说一说通过口算发现了什么。
学生在组内交流解答另外两个问题的想法。
到到讲台前将自己的思考过程说给大家听。
学生独立在书上列式计算。
教师对后进生予以帮助。
集体反馈。
学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间相互补充、相互评价。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两位数减两位数的口算
课型
教学课
课时
2
三维教学目标
1、在具体的情境中,经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算。
2、在解决问题的过程中,体验数学与日常生活的密切联系,进一步发展解决问题的策略。
3、在数学活动中获得成功体验,进一步增强学习数学的兴趣。
教学重点
学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。
教学难点
正确的口算需要退位的两位数减两位数。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、创设情境,激发兴趣。
今天,老师带大家去一个你们最喜欢的地方,:
玩具商店。
2、自主探索,获取新知。
3、
你从题中得到了哪些信息?
你们提出哪些数学问题?
怎样列式?
对学生的回答给予及时的评价并分类解决。
3、探索口算方法。
这三道题的笔算方法我们早已学过,这节课我们研究口算方法,先来研究38-25的口算方法。
你能口算出得数吗?
小组里讨论。
在班内交流各自的算法,教师板书。
44-25得多少呢?
请同学们开动脑筋,自己想办法口算得数。
先在小组内交流口算方法,再在班内交流,教师板书。
看着这些算式,你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗?
小组讨论,比较38-25、44-25在口算时有什么相同点?
有什么不同点?
让学生自己口算44-38。
1、学生自主观察玩具商店的情境图。
想好后在小组中互相说一说,然后各小组的选一名代表给全班同学说一说。
2、学生自己读一读板书问题,独立思考,并列出算式。
学生可能说出的算法有:
(1)38-20=18,18-5=13。
(2)38-5=33,33-20=13。
(3)30-20=10,8-5=3,10+3=13。
学生可能说出的算法有:
(1)44-20=24,24-5=19。
(2)44-5=39,39-20=19。
(3)把44分成30和14,,30-20=10,14-5=9,10+9=19。
学生总结:
相同点:
都可以先用被减数减减数十位上的数,再减个位上的数,也都可以先减个位上的数,再减十位上的数,还可以十位上数、个位上的数分别相减,然后把两次减得的差合起来。
不同点是,第一题是不退位减,第二题是退位减,特别是用
教师行为
学生行为
补充
三、巩固应用,深化拓展。
1、做“想想做做”第1题。
2、做“想想做做”第2题。
“夺红旗”游戏。
各学习小组的成员,每人完成一组式题,4人共完成四组式题。
比一比,每组三道式题之间有什么联系。
3、做“想想做做”第3题。
4、做“想想做做”第4题。
(1)比一比每组中的两个算式,再比较中发现联系。
5、做“想想做做”第5题。
6、做“想想做做”第6题。
(1)让学生先说说从题中知道了哪些信息,书中提出了什么要求。
7、做“想想做做”第7题。
(1)仔细看图,收集题中的信息。
(2)独立解决问题,再交流自己的思考过程和和解题结果。
四、全课总结,深化理解。
小朋友,这节课你学到了什么知识?
这些知识你是怎么学到的?
第三种方法计算退位减时,要从被除数十位上退一作十,和个位上的数合并后再减。
指名板演,其余学生在书上填写得数。
完成后组织交流,让学生说说自己怎样算的,并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。
(1)学生读题后,独立填写统计表。
(2)集体交流,体会口算在日常生活中的应用。
(2)独立完成,集体交流。
(1)学生先在小组内说一说,估计得数是几十多,再交流各自的估算方法。
(2)口算得数,集体校正。
(2)学生交流估计方法。
(3)通过算一算,经验估算情况。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两步计算的实际问题
(1)
课型
教学课
课时
3
三维教学目标
1、经历探索和交流解决问题的过程,感受解决问题的一些策略,学习画线段图分析数量关系,学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
2、感受数学与日常生活的密切联系,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点
学习画线段图分析数量关系,学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
教学难点
学习画线段图分析数量关系,学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、导入新课。
今天,老师发现你们穿的衣服很漂亮,你知道你的上衣和裤子谁买的吗?
你知道它们价格吗?
这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。
二、学习新知。
1、教学例题。
(1)课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。
出示裤子标价“28元”,营业员阿姨说:
“上衣的价钱是裤子的3倍。
”玲玲的妈妈问营业员:
“买一套衣服要多少钱?
”
提问:
从上面的情境你了解到哪些信息?
你能理解买一套衣服的意思吗?
(2)谈话:
今天老师还请来了一位数学小助手,他的名字叫线段图。
我们可以先用一条线段表示出裤子价钱。
在黑板上画出表示裤子价钱的线段图。
表示上衣价钱的线段该画多长呢?
为什么要画这样的3份长?
要求一套衣服一共要多少钱,也就是求裤子和上衣的价格一共是多少,我们可以这样表示问题:
画出括号,写上“?
”。
这样线段图就画完了,谁能指着线段图的每一部分说说表示的意思?
(3)谈话:
这个问题需要几步计算来解决?
你会解答吗?
听教师的讲述。
学生看图,获取信息。
学生讨论。
学生在书上画出表示上衣价钱的线段,并指名到黑板上画。
指名回答。
学生做在草稿纸上,如果不会解的,可与同桌讨论后再解答。
教师行为
学生行为
补充
(4)交流:
谁来说说你是怎样列式的?
你会解答吗?
说说先算什么,再算什么。
(5)提问:
有没有不同的方法?
2、教学“试一试”。
(1)谈话:
妈妈想考考玲玲,她把问题改了改。
出示问题:
一件上衣比一条裤子贵多少元?
(2)谈话:
我们先看线段图,问题改了,线段图要不要改?
怎样改?
你能指出要求的是哪部分吗?
根据学生的回答,教师在黑板上改线段图。
会解答吗?
(3)交流:
说说先算什么,再算什么。
(4)提问:
有用第二种解法解答的吗?
如果没有,不再教学这种解法;如果有第二种解法解答的,让学生板演,并说出自己的想法。
三、组织练习。
1、做“想想做做”第1题。
出示带子图,说说问题是求什么。
说说你还能求什么。
2、做“想想做做”第2题。
指名说说线段图所表示的意思。
独立解答。
交流并订正。
说说先求什么,再求什么。
3、做“想想做做”第3题。
提问:
题中告诉我们哪些信息?
要我们做什么?
学生一般先求上衣的价钱,再求一套衣服的价钱。
个别学生可能会指着线段图说一说“1+3”表示的意思,即裤子的价值是1个28元,上衣的价钱是3个28元、一套衣服的价钱是4个28元。
所以第二步用28×4求出一套衣服的价钱。
学生做在草稿本上。
指名板演。
学生独立解答后交流是怎样解决的。
学生各自填表。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两步计算的实际问题
(二)
课型
练习课
课时
4
三维教学目标
1、进一步学会看线段图,并能利用画线段图帮助理解题意。
2、能根据题意用两种方法解决简单的两步计算的应用题。
教学重点
能利用画线段图帮助理解题意
教学难点
能根据题意用两种方法解决简单的两步计算的应用题
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
1、看线段图解题,”
想想做做“第6-9题
1、口述线段图意义。
2、要求列出算式。
3、小结(两种解题思路)。
2、应用题练习
1、一袋面粉重15kg,一袋大米的重量事面粉的4倍。
大米和面粉一共重多少千克?
大米比面粉重多少千克?
要求:
1、先画出线段图。
2、列出算式并解答。
3、思考:
你能用几种方法解答?
2、小白兔拔了28个萝卜,小灰兔比小白兔少拔6个。
它们一共拔了多少个萝卜?
小灰兔比小白兔少拔多少个萝卜?
要求:
1、先画出线段图。
2、列出算式并解答。
3、思考:
你能用几种方法解答?
学生自主绘出线段图,并解释。
独立完成,集体交流解答。
学生独立完成后,在小组中交流。
学生独立完成后,在小组中交流。
教师行为
学生行为
补充
三、课堂练习
1、红花有32朵,绿花的朵数是红花的5倍。
你能提出哪些问题?
2、红花有32朵,绿花的朵数比红花朵5朵。
你能提出哪些问题?
四、全课总结。
小组合作,一个提问,一个解答。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
练习五
(一)
课型
练习课
课时
5
三维教学目标
进一步掌握两位数加、减两位数的口算方法,能正确、快速地口算出和在100以内的两位数加两位数及相应的减法。
教学重点
提高口算能力。
教学难点
会解决实际问题。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
1、练习指导
1、P46.1
出示题目。
评讲:
1、比较分析每组中两题的区别和联系。
2、小结加、减法在算法上的共同点。
2、P46.2
师生合作进行口算
教师出示教具带领学生口算。
3、P46.3
引导学生总结出估算的方法。
任意指其中一题要求估算出结果。
4、46.4
口算比赛。
先自由口算,再独立口算。
学生同桌合作练习。
出示题目,学生根据要求进行估算。
学生口算比赛,集体评价
教师行为
学生行为
补充
5、46.5
出示题目,要求说出题目含义。
让学生根据题意提出求和或求差的一步计算的问题,并口算出结果。
二、课堂小结
这节课,你们学到了什么?
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
练习五
(二)
课型
练习课
课时
6
三维教学目标
进一步学会解决实际问题的应用题,能看懂线段图,能利用线段图帮助解决问题,基本上会用不同的方法解决问题。
教学重点
能够熟练解决两步计算的实际问题。
教学难点
能够熟练解决两步计算的实际问题。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
1、练习指导
1、P46.6
评讲:
你从图中得到哪些信息?
要求什么问题?
能一步求出问题吗?
先求什么?
为什么?
再求什么?
怎样列式?
小结。
2、P47.7
评讲:
你从图中得到哪些数学信息?
要求什么问题?
你能画出线段图表示题中的数量吗?
怎样列式?
为什么?
3、P47.8
评讲。
小结:
两题在解答方法上有什么不同?
4、P47.9
指导学生画出线段图。
问:
这题的线段图和前面的比有什么不同?
先求什么?
为什么?
再求什么?
学生独立审题并解答。
学生独立审题并解答。
学生独立审题完成,并要求画出线段图。
教师行为
学生行为
补充
二、课堂练习
1、一辆中巴车可以坐25人,有80位同学坐车郊游,3辆这样的车够坐吗?
2、桃树有2棵,梨树的棵数是桃树的2倍,苹果树的棵数是桃树的3倍。
(你能提出什么问题?
)
3、学校买来了39只篮球,买来的排球比篮球的3倍还多4只,买来的足球有多少只?
学生独立完成,全班交流。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
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- 三年级 第四 单元