教育教学知识与能力总结.docx
- 文档编号:26559323
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:27.32KB
教育教学知识与能力总结.docx
《教育教学知识与能力总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育教学知识与能力总结.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育教学知识与能力总结
第一章基础教育
1、生产力对教育的制约作用P27
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约教育结构的变化
③生产力水平制约教育的内容和手段。
2、政治经济制度对教育的制约作用P28
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定受教育权
③政治经济制度决定教育目的性质和思想道德的内容
④政治经济制度决定教育体制。
3、教育对文化的影响作用(教育的文化功能)P29
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用(传递)
②教育具有传播、交流和融合文化的作用(传播)
③教育具有选择和提升文化的作用(选择)
④教育具有更新和创造文化的作用。
(创造)
4、教育目的的作用
导向作用激励作用评价作用调节作用
5、制定教育目的的基本依据。
(只要考依据,因素都从这四个方面考虑:
社会人历史现实)
教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景。
由于社会制度,经济条件,文化历史背景不同,教育目的的内涵也不同。
不同的社会发展阶段有不同的教育目的
不同的社会制度有不同的教育目的。
不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
6、素质教育的基本内涵P35
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是促进学生全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
⑤素质教育要贯穿教育的全过程并渗透教育的各个方面
7、全面发展教育的组成部分及其相互关系
教育的任务全面发展包括什么
(德智体美劳知心个性)
德育是实施各育的思想基础
智育是其他各育的知识和智力基础。
体育为各育的实施提供健康基础,是各育得以实施的物质保证
美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施。
新课改中的内容
8、新课改中课程内容
①课程计划
课程计划是课程设置的整体规划,他对学生的教学,生产劳动,课外活动等作出全面安排,具体规定学校应该设置的学科,学科开设的顺序以及课时分配,并对学期学年假期进行划分。
②课程标准
课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的,有关学科教学内容的指导性文件,也就是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据,是国家管理评价课程的基础。
③教材。
教材是教师和学生具有进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书,活动指导书,以及各种视听材料。
其中,教科书和讲义是教材的主体部分,是教师进行教学的主要依据,但不是唯一依据。
9、基础教育(新教育)课程改革的总体目标和任务
(德智体美劳知心个性创造实践。
)
10、新课程改革的具体目标。
P53
①实现课程功能的转变(注重知识---学习态度)
②体现课程结构的均衡性,综合性和选择性。
(学科本位---综合课程)
③密切课程内容与生活和时代的联系。
(难繁偏旧---学习兴趣)
④改善学生的学习方式(接受学习---主动参与)
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(甄别选拔---促进发展)
⑥实现三级课程管理制度。
(集中管理---三级管理)
11、基础教育课程改革的理念。
基本理念:
①三维目标观,教学的目标是,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标
②综合课程观③内容联系观
④学习方式观,强调自主合作探究的学习方式
⑤发展评价观⑥校本发展观。
核心理念:
新课程标准的核心理念就是教育以人为本,及一切为了每一位学生的发展。
①关注每一位学生
②关注学生的情绪生活和情感体验
③关注学生的道德生活和人格养成。
12、基础课程改革的实施
(一)学生观:
学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。
(二)学习方式:
自主学习,合作学习,探究学习
(三)教师观:
①教师是学生学习的合作者,引导者,参与者
②教师应是教育教学的研究者
③教师应是课程的建设者和开发者。
④教师应是社区型的开放教师。
(四)就是教学行为的转变:
①在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。
②在对待教学关系上新课程强调帮助、引导。
③在对待自我上新课程强调反思。
④在对待与其他教育者关系上新课程强调合作。
13、新课程改革的课程管理:
建立以校为本的教学研究制度,
建立民主科学的教学管理机制
建立旨在促进教师专业成长的考评制。
14、新课程改革的课程评价
在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
在评价对象上,从过分关注结果的评价转向关注对过程的评价。
在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息多元化。
在评价结果上,不仅要关注评价结果的准确、公正,更要强调评价结果的反馈,以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
在评价内容上,对评价对象的各方面进行全面综合考察。
在评价方法上,评价方式多样化
在评价者与评价对象的关系上,强调平等,理解,互动,体现以人为本的主体性评价的价值。
15、我国的学制改革P39
①适度发展学前教育
②完全普及义务教育
③继续调整中等教育结构
④大力发展高等教育。
16、小学阶段课程的特点:
普及性,基础性发展性。
义务教育阶段的课程标准体现出:
普及性,基础性发展性。
小学教育在义务教育中的地位:
普及性,基础性强制性。
17、综合实践活动
综合实践活动是新课改革中新开设的一门课程是国家规定的必修课。
是综合实践活动课程的主要内容:
研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育,信息技术教育。
18教师劳动的特点P60
1复杂性和创造性
教师的劳动不仅有体力的付出,还有脑力的付出,是复杂的脑力劳动。
2主体性和示范性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。
3劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
4长期性和间接性
5劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
19、小学教师专业标准(试行)所提出的基本理念。
P65
小学教师专业标准所提出的基本理念包括:
1师德为先
热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。
关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
2学生为本(已考)
尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供合适的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
3能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
3终身学习(已考)
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的,持续的学习过程,它具有终身性,全民性,广泛性等特点。
终身学习提出后,各国普遍重视并积极实践,他启示我们树立终身教育思想,学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
第二章,学生指导
1、影响遗忘进程的因素P92
①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度的大小
③记忆任务的长久性和重要性
④识记的方法
④时间的因素
⑤识记者的态度
⑥识记材料的系列位置:
最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少,叫近因效应
最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少,叫首因效应
2、记忆(遗忘)规律在教学中的运用P93
①明确记忆的目的,增强学习的主动性
②理解学习材料的意义
③对材料进行精细加工,促进对知识的理解
④运用组块化学习策略,合理组织学习材料
⑤运用多重信息编码方式,提高信息加工处的质量
⑥重视复习方法,防止知识遗忘
3、思维的过程P95
分析和综合是思维的基本过程,也是思维过程的基本环节
①分析和综合
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程
综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程
②比较和分类
比较是把各种事物和现象加以对比以确定他们的相同点和不同点以及相互关系的思维过程
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点,把他们区分为不同种类的思维过程
③抽象和概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来,并舍弃个别的、非本质特征的思维过程
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去,使之普遍化的思维过程
④具体化和系统化
具体化是用一般原理去解决实际问题,用理论指导实际活动的过程
系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程
4、思维的种类P96
(1)根据思维性质的任务和凭借物划分
①直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程
②具体形象思维是人脑中对表象进行的思维
③抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维
(2)根据思维的逻辑性划分
①直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
②分析思维是经过逐步分析后,对问题解决做出明确结论的思维。
(3)根据思维的指向性划分
①聚合思维,又称求同思维、集中思维,是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的过程
②发散思维,又称求异思维,辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同的途径寻求各种答案的思维
(4)根据思维的创造程度划分
①再创造思维
②创造性思维,是指一新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
创造性思维是人类思维的高级过程。
(5)根据思维过程的依据划分
①经验思维
②理论思维
5、意志的基本特征P100
①意志有明确目的性
②意志对活动有调节作用
③克服困难是意志行为最重要的特征
④意志以随意动作为基础
6、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因P109
①学校教育是有目的,有计划,有组织的培养人的活动,他规定着人的发展方向。
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好
③学校教育能有效控制和协调,影响学生发展的各种因素。
④学校教育给人的影响比较全面系统和深刻。
7、学校教育在人身心发展中主导作用的主要表现。
P109
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、儿童个体身心发展的不平衡性表现在哪里?
一方面是指个体内部身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面,是个体内部身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
9、小学生身心发展的一般规律。
(重点)
①身心发展具有顺序性:
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
②身心发展具有阶段性:
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
③身心发展具有不平衡性:
④身心发展具有互补性:
机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面超常发挥得到补偿
⑤身心发展具有个别差异性:
是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同
小学生心理发展的特点。
P113
(1),认知发展的特点
在儿童期,小学生的认知觉发展迅速,其感知的准确性和系统性都不断提高。
(2)注意的发展特点
①有意注意逐渐发展,无意注意仍起作用
②注意的范围,依然有限。
③注意的集中性和稳定性较差。
④注意的分配和转移能力较弱。
(3)记忆的发展特点
①有意记忆逐渐增强
②意义记忆迅速发展。
(4)想象力的发展特点
①有意想象增强
②想象更富于现实性
③想象的创造成分日益增多。
(5)思维的发展特点,
①由具体形象思维,向抽象逻辑思维过渡。
②思维的基本过程日趋完善
10、小学生学习习惯的主要特点。
P135
①学习习惯的广泛性
②学习习惯的实践性
③学习习惯的阶段性
④学习习惯的模仿性
11、小学德育构成
①爱国主义和国际主义教育
②理想教育
③集体主义教育
④劳动教育
⑤人道主义与社会公德教育。
12、小学德育的方法
①说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。
②榜样示范法是用榜样人物的高尚品想,模范行为,优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
③陶冶教育法又称情感陶冶法,他是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
④指导实践法(实践锻炼法/实际锻炼法)
指导实践法是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨练和考验,以培养优良思想品德的方法。
包括:
练习、制度、委托任务和组织活动。
⑤品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
⑥品德修养指导,法制教师指导学生自觉主动地进行学习,自我反省已实现思想转化及行为控制。
品德修养指导,法制教师指导学生自觉主动地进行学习,自我反省已实现思想转化及行为控制。
第三章班级管理
1、班集体的基本特征
①共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。
②健全的组织机构和坚强的领导核心
③严格的组织纪律和健全的规章制度。
④健康的舆论和良好的班风。
2、班集体的培养方法
①确定班集体和发展目标。
(定调子)
②建立班集体的核心队伍(选班长)。
③建立班集体的正常秩序,(立规矩)。
④组织形式多样的教育活动(出去玩儿)
⑤培养正确的舆论和形成良好的班风。
(形成良好的班风)
⑥引导非正式群体成为班集体的积极力量,(搞定个别)
3、课堂中突发事件处理的处理原则。
①教育性原则,指在处理突发事件时,要以让学生受教育,促进每个学生的成长为目的。
②客观性原则,指是在处理问题时要避免“定向思维”的影响,充分调查,了解事实的真相,公平公正的分析和处理问题,客观的对待每一个学生。
③有效性原则,指处理突发事件,要讲究效果。
④可接受原则,指对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见和结果心悦诚服的接受,处理不能强加与人,又能流于形式。
⑤冷处理原则,指在处理突发事件时,保持冷静,公平宽容的心态。
冷静地观察一段,待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
4、班级突发事件处理方法。
①沉着冷静面对,处理突发事件的基础
②机智果断应对你,要尽可能的平息事端,使当事人冷静,为思考进一步解决问题的方法,而拖延时间。
③公平民主处理,处理学生与学生之间的矛盾冲突时,教师应以事实为依据,并依法秉公办事,要有民主意识,不偏袒班干部和优生。
④善于总结引导,把处理一桩突发事件,看成一次了解班级情况,教育引导学生的机会。
⑤保证教学进度,要注意,不能牵扯太多时间、精力和学生,以保证课堂教学的范围和进度。
5、班级管理模式
①常规管理--制度管理
常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
②平行管理--集体与个别
班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去直接影响集体
③民主管理--人人参与
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方法。
④目标管理--任务细化个体目标与集体目标。
班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系。
以此推动班级管理活动。
6、班主任的角色定位
①班主任是实施素质教育的骨干力量
②班主任是学生全面发展的领导者
③班主任是班级教育教学活动的组织协调者。
7、小学班主任的素养
①思想品德素养
②知识素养
③能力素养
④身体素养
⑤心理素养。
8、小学班主任素养的提高。
①热爱教育事业,进一步增强责任感和使命感。
②努力学习业务知识,不断提高自身素养。
③自觉反省总结,强化教育的针对性。
④研究借鉴成功案例,不断增强实践操作能力
9、小学班级管理的一般原则。
(选择)
①方向性原则---正确的引导方向。
②全面管理原则---德智体美劳。
③自主参与原则---发挥主体作用。
④教管结合原则---引导与管理相结合
⑤全员激励原则---做更好的自己。
⑥平行管理原则---集体vs个人。
10、小学班主任的主要工作。
(重点)
①了解和研究学生
②组织和培养班集体。
③建立学生档案
④个别教育。
⑤班会活动
⑥协调各种教育影响
⑦操行评定。
11、个别教育
(1)先进生工作
在一个班中那些思想好学习好,纪律好,劳动好,身体好的学生一般被称作先进生。
心理特点:
自尊心好强,充满自信,强烈的荣誉感,较强的群体愿望与竞争意识。
教育方法包括:
①严格要求,防止自满
②不断激励,弥补挫折
③消除嫉妒,公平竞争
④发挥优势,全班进步
(2)后进生的教育工作
后进生通常指学习积极性不高,学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。
心理特征:
不适度的自尊心,学习动机不强,意志力薄弱,是非观念模糊
教育方法:
①关心爱护后进生,尊重他们的人格。
②培养和激发学习动机
③提供范例增强是非观念。
④根据个别差异,采取不同的教育措施。
(3)中等生的个别教育
中等生指那些在班级中各方面都表现平平的学生。
教育方法:
①重视对中等生的教育
②根据中等生的不同特点,有的放矢地进行个别教育
③给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。
12、小学教师撰写操行评语时的注意事项。
(材料分析,需要写出操行评定)
①全面了解,实事求是,突出重点。
②针对性强,写出个性,语言精练
③积极鼓励饱含期待
13、教案的主要内容
课题教学方法
教学目标教具
课型、课时教学过程
教学内容作业布置
教学重点和难点板书设计。
14、组织教学过程主要包括
确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体、控制教学环境。
选择教学方法的依据:
教学目标,教学内容、学生实际特点、教师自身素质、教学环境。
15、板书设计的原则(可直接考简答,也可让你设计板书)
①科学性、目的性原则
②准确性、实用性原则
③启发性、直观性原则
④精要性、过程性原则
板书的设计(可出大题,直接让设计板书,P309)
16、教学目标的表述(重点,让写教学目标,多看案例)
行为目标的表述一般要包含四个要素:
①行为主体是学生
②恰当的行为动词
③明确的行为条件
④指明表现程度
17、教学目标设计P297
教学目标是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。
新课程理念倡导的教学目标:
知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
第六章教学实施
1、教学过程的规律P323
(1)、直接经验与间接经验相统一的规律。
(间接性规律)
①学生认识的主要任务是学习间接经验。
②学生学习间接经验,要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)。
①掌握知识是发展智力的基础
②智力发展是掌握知识的重要条件。
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
④防止单纯抓知识教育和只重能力发展的片面。
(3教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)
①教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。
②学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。
③建立合作,友爱民主,平等的师生交往关系。
(4)传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
①知识是思想品德形成的基础。
②学生思想品德的提高,又为他们积极地学习知识奠定了基础。
③传授知识和思想品德教育有机结合
答题策略:
间接直接知识智力主导主体知识思想
1要注重甲,
2要注重乙
3要注重甲乙结合,甲乙之间互为前提,相互促进,缺一不可。
4要避免两种倾向的错误,不要忽视甲的作用,也不要忽视乙的作用。
2、教学过程的本质P323
(1)教学过程是一种认识过程
(2)教学过程是一种特殊的认识过程
①间接性
②交往性
③教育学
④领导性
3、教学原则P326(大题小题都可以出,重点)
直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因材施教原则,量力性原则,
理论联系实际原则,科学性与思想性相结合的原则(科学性教育性)
(理论实际科教结合,因量直观循序巩启)
(一)直观性原则(直观+讲解)直观呈现--感性认识--发展认识能力
直观性原则是指在教学活动,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面,深刻地掌握知识。
贯彻要求:
①要正确选择直观教学和教学手段
②直观教具的演示要与语言讲解结合
③要重视运用语言直观。
(二)启发性原则,(主动+思考)
教师在教学中,最大限度的调整学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通掌握知识的同时,充分发展自己的创造能力和创造性人格。
贯彻要求:
①调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题。
②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维。
③让学生动手,培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主
(三)巩固性原则,(理解+记忆)
教师在教学中要引导学生在理解的基础上稳固地掌握知识和基本技能,长久得保持在记忆中,在需要的时候能够准确无误地呈现出来,以利用知识技能的运用。
贯彻要求:
①在理解的基础上巩固
②重视组织各种复习,
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
(四)循序渐进原则(学科逻辑+发展顺序)
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求:
①按教材的系统性进行教学。
②注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学
③由浅入深,由易到难,由简到。
(五)因材施教原则(学生特点+目标要求)
教师在教学中要从课程计划学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学。
使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
这一原则是为了处理好集体教学与个别教学统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。
贯彻要求:
①坚持课程计划和学生课程标准的统一要求。
②了解学生,从实际出发进行教学
(六)理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题。
达到学懂会用,学以致用。
贯彻要求:
①书本知识的教学要注重联系实际
②重视培养学生运用知识的
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材
(七)量力性原则(发展水平+一定难度)
教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
贯彻要求:
①重视儿童的心理特征
②了解学生发展的具体特点
③适当的把握教学难度
(八)科学性与教育性相结合的原则。
是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识技能中内在的德育因素,对学生进行政治思想教育和道德品质教育。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 教学 知识 能力 总结