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《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》教学反思1
《曹冲称象》是一篇老课文了,学过文章的学生都会深深记住这位聪明机智的孩子,会被他的聪明所折服。
小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。
由此可见,曹冲善于观察,善于动脑,真是个聪明的孩子。
一.教学效果:
把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破了原有的教学方式,创造性地开发学习资源,营造了兴趣盎然的语文学习生活,学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。
老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生。
从激发学生的学习兴趣开始,让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望,把课文学习作为自主探究的需要。
例如:
课文伊始,从曹操的两种截然不同的表情入手,让同学们到课文里找一找。
当同学们对曹操的表情产生兴趣后,我有效地利用学生的阅读期待,让他们满怀兴致地朗读课文,在探究中解决问题。
课堂上我尽可能把时间归还给学生,把我明确提出的问题作为诱饵,引导学生去思考和探究,并给予适时的引导,协助学生归纳总结。
四.我在教学中是引导者、合作者、组织者,让学生自由地说,进而有条理地说,发展了学生的语言能力。
课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提升。
二.成功之处:
这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。
小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。
由此可见,曹冲善于观察,善于动脑,真是个聪明的孩子。
低年级的学生喜欢听故事,爱动手,好奇心强。
教学中我充分引导学生在掌握字词,熟读课文的基础上,进行充分的讨论交流,拓展学生思维的空间。
教学这一课时,我设计让学生读书明确提出问题,再沿着学生的问题来组织教学。
学生先默读课文。
之后,我问:
“你有什么问题吗?
”学生在充分读书的基础上,明确提出了很多问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
还有没有更好的办法?
”然后老师梳理学生的问题,调整自我的教法,循着学生的问题安排教学思路,逐个解答学生的问题。
三.不足之处:
“奇思妙想”“有计可施”环节的设计,没有更好地发散学生的形象思维。
充分让学生勤于动脑、富于联想,用智慧解决了生活中的问题。
我相信只要我们引导及时,相信孩子们智慧的火花会及时闪现,个个都会成为“智慧星”。
四.改善措施:
以小学生耳熟能详的小故事为学习材料,创设生动的学习情境。
全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序介绍的,教学中主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
《曹冲称象》教学反思2
《曹冲称象》是一篇老课文了,学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子,会被他的聪明所折服。
我在教学这篇课文时,充分利用信息技术与学科进行整合,力图让“趣”贯穿始终,让学生乐在其中,思在其中,学生掌握课文内容的效果还是不错的。
下面是我教后的几点反思:
一.我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,创造性地开发学习资源,营造了兴趣盎然的语文学习生活,学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。
老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生。
二.从激发学生的学习兴趣开始,让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望,把课文学习作为自主探究的需要。
例如:
课文伊始,从曹操的良种截然不同的表情入手,让同学们到课文里找一找。
当同学们对曹操的表情产生兴趣后,我有效的利用学生的阅读期待,让他们满怀兴致的朗读课文,在探究中解决问题。
三.课堂上我尽可能把时间归还给学生,把我明确提出达到问题
作为诱饵,引导学生去思考和探究,并给予适时的引导,协助学生归纳总结。
四.我在教学中是引导者、合作者、组织者,让学生自由的说,进而有条理地说,发展了学生的语言能力。
课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提升。
五.借助FLASH动画让学生边操作边说明,帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的,有效的实现了师生之间、生生之间的互动。
六.“奇思妙想”“有计可施”环节的设计,发散了学生的形象思维。
学生勤于动脑、富于联想,用智慧解决了生活中的问题。
我相信只要我们引导及时,相信孩子们智慧的火花会及时闪现,个个都会成为“智慧星”。
反思二:
《曹冲称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候利用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料,创设了一个个生动的学习情境。
全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序介绍的,教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。
(1)官员们和曹冲的对比
(2)曹操前后态度的对比(3)官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。
课文第三.四自然段是本课的重难点,我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。
在教学第四自然段时,用称象课件演示称象的过程,来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。
在总结板书时指出曹冲不是神童,他的办法是想出来的。
表现在第一,他认真听别人的议论,从中受到启发。
第二,他能创新。
为了激发学生的创造力,在结尾处我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维。
我说:
“如果当时你就在现场,你还有什么好办法,能称出大象的重量?
”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来,明确提出了他的新方法:
一块石头一般有几百斤重,甚至上千斤。
曹冲用石头称象,结果的误差是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!
我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用士兵代替石头称,误差要小得多。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。
最后,只要每个士兵称出自身的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?
嘿!
说得真不错!
教室里顿时响起一阵掌声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量!
”“只要是比较沉,又容易计算重量的东西都可以。
”“你想得很好,”这时,有个学生站起来说:
“老师,我们村的钢厂就有一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励,这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?
但在三国时期,能解决这个问题可是太不一般了。
因此我们才说曹冲是聪明的呀!
”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
我想,要是当时没有想到这个问题,恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。
也正是我通过让学生在学习课文的基础上,去探究更多的称重的方法,使学生局限在一点上的思维得到了发散。
使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案,学生答案的丰富超出了我的想像。
尽管学生的创新求异有时是不成熟的,或是可笑的,只要能通过正确的方法调动学生去积极的利用大脑思考问题,从这里我也知道了学生其实是有较大潜能的。
这些潜能就一定能在教学中被释放出来。
我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩,少责难与批评,使学生成为勇于尝试,敢于探索,在失败和挫折面前不气馁,并且有积极健康心理的开拓型人才。
本课也有一些不足之处:
如:
为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程,可以让学生结合课文内容,动笔画一画每一步。
仿照曹冲秤象的故事,动手做做小试验,把物体化整为零,看看能不能称出重量。
本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的,学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习,理解中悟情明理,在思考中发挥想像,求异求新,大部分学生很会。
教学重点和难点通过多媒体课件展示,学生一看就懂,既省事又收效好。
课堂教学是门艺术,我要不断进取,让自身在课堂上更具生命力。
《曹冲称象》教学反思3
《曹冲称象》讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。
曹冲善于观察,爱动脑思考,能大胆表达想法。
在这节课的教学中,让学生先通过看幻灯片看一看称象的过程,再换一些连词说一说称象的过程。
使学生从文字到图片,再从图片到文字,最后消化成为自身的语言。
在整个的过程中学生都积极参与其中,表现自身,收到不错的效果。
不足之处,在学生认识生字之后,没有注意生字的巩固理解,生字与课文的相互联系。
在让学生用“到底、才”说话时,有的学生把“才”的意思理解错误,在说话时,出现“......是天才。
”的句子。
在课后的作业中,学生把“称”和“秤”的用法分不清,或者在写“秤”是,容易把“禾字旁”写成“木字旁”。
同音字“住”和“柱”容易混淆。
《曹冲称象》教学反思4
《称象》是小学语文二年级的一篇课文,它描写了只有七岁的曹冲在听取了众官员们的议论后,积极思考,想出了一个十分巧妙的办法称出了大象的重量。
即利用一艘大船和石头,称出了大象的重量,既保全了大象,又称出了大象的重量。
由此可见曹冲是一个聪明的、爱动脑筋的孩子。
本课的教学重点是学习边读边思考,明确提出不懂的问题;知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子,懂得遇到问题要善于动脑筋。
教学难点是了解曹冲说出的称象的方法,知道这个方法好在哪儿。
为突出重点、突破难点,在课堂教学中我是这样做的:
1.学习边读边思考,明确提出不懂的问题。
本课是明确的明确提出并教会学生从哪些方面进行提问,可以使用哪些词语进行提问。
在本课书教学中,我首先就从题目入手,教学生就题目明确提出自身的问题。
在第一课时教学时,出示课题并让学生齐读完课题后,问学生“读了课题你知道了什么?
”“你对这个课题的内容还有什么问题?
可以是你不明白,也可以是你想知道的。
”学生经过思考后问“为什么称象?
”“怎么称的象?
”“是谁称的象”“最后称出来了吗?
”然后让学生带着自身明确提出的问题读课文。
通过自读课文其中“为什么称象?
”“是谁称的象”“最后称出大象的重量了吗?
”这几个问题学生都能解决,而“曹冲是怎么称象的?
”学生还不是很明白,于是把这个问题留作第二课时学习时解决,而此问题也恰恰是本课书要解决的一个教学难点。
这个问题使学生自身明确提出来的,因此学生在解决起来就更有兴趣、更积极。
此外在学习曹冲称象的方法时,我也有意识地培养学生边读边思考,明确提出不懂问题的能力。
在分步学习曹冲称象的方法时,问学生“读读这句话,想一想有没有不懂的词语?
”老师的提问有明确的指向性,即直接指向句子中的词语,使学生明确地知道了自身要从哪个角度提问。
于是学生纷纷明确提出了自身疑惑的词语。
如:
船舷、沿着、下沉等等。
通过这样的提问、解答使学生对文中的句子理解更加深入,更加透彻。
2.为了帮助学生突破本课时的难点,即了解曹冲称象的方法,知道这个方法好在哪儿,我首先让学默读课文,画出描写曹冲称象的部分,并通过标注句子序号的方法,使学生一眼就看出曹冲称象共分了四步。
一步一步地了解了文字表面的意思后让学生说说曹冲是怎样称象的。
至此学生只是通过文字的描述大致理解了曹冲称象的方法,为了让学生进一步理解此方法,看到船身上浮、下沉的转变,创设情境让学生观看曹冲称象的视频动画。
通过反复地说,观看视频动画的方法学生不但理解了曹冲称象的方法,还记住了此方法。
而在处理曹冲称象的方法好在哪儿这个难点时,我是这样做的。
首先让学生读书知道官员说出的方法是什么,可行不可行,为什么?
然后在学习完曹冲称象的方法后,让学生把曹冲的方法与官员的方法利用表格的形式进行对比。
通过比较,学生一眼就可看出了官员的方法不好,“造大秤”的方法不可行,因为没有人能提起这么大的秤;“宰大象”的方法也不行,因为这种方法虽然称出了大象的重量,可是大象却死了。
而曹操的方法不但称出了大象的重量,还保全了大象。
3.不足及改善的地方
在实际教学中,教师的语言过多,影响了学生的思考和表达。
本学期一个训练的重点是概括段落大意,在平时的教学中就要有意识的渗透。
可以由用简练的语言概括出一句或几句话的意思入手。
而本课概括官员的称象方法和曹冲称象的步骤就是一个很好的机会,但自身没有抓住,依然是有老师包办代替,直接总结了出来。
在今后的教学中要重视对学生各方面能力的培养。
《曹冲称象》教学反思5
常话说得好:
“好的开始是成功的一半。
”教学中,我一向都很重视导入的教学,特别对于小学生。
好的导入,能很快抓住学生的心,促使学生很快进入到教学中来。
另外,精心设计导入语,也会使教师自身充满自信心,能很快进入教学正题,不至于东拉西扯,避免课堂随意性。
就本文而言,“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事,学生就很想了解在科技不发达的时候,人们是怎么来称一头活着的象的。
这件事就是使学生产生了较大的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。
从这个教学环节来看,我是成功的,我达到了激发学生兴趣,开启学生思维的目的。
二.以生为主,思辨突破。
在学习过程中,学生在充分读书的基础上,明确提出了很多问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
还有没有更好的办法?
”我梳理了学生的问题后,抛开了课前的教学设计,调整教学步骤如下:
1.提问:
官员们想出了哪些称象方法?
(用句型“有的...有的...也有的...”练说)曹操听了态度怎么样?
(直摇头)“直摇头”什么意思?
(做个动作看看)讨论:
为什么直摇头呢?
2.提问:
曹操认为曹冲的办法好不好?
从课文中哪句话看出来?
这种方法好在哪儿?
(曹操微笑着点点头,用船代秤,解决“提不动”的问题,用石代象解决宰象的问题,既称出大象的重量,又不伤害大象,是一种科学的称象方法,与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)
3.提问:
曹冲称象的结果怎样?
“果然”一词什么意思?
曹冲当时几岁?
“才”什么意思?
师小结:
现在称象是件轻而易举的事,可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。
曹冲7岁就想出了科学的称象方法,是很了不起的!
4.讨论:
我们应该向曹冲学习什么?
(生:
动脑筋、想办法)
追问:
曹冲为什么能想出科学的称象方法?
(a、认真观察事物,善于动脑思考。
b、能从官员们的议论中得到启发)
《曹冲称象》教学反思6
《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋,能找出解决问题办法的聪明孩子。
这一课,我设计让学生先默读课文,在学生充分读书的基础上,明确提出问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
还有没有更好的办法?
”然后,老师梳理学生的问题,调整自身的教法,循着学生的问题来安排教学思路,逐个解答问题。
曹冲称象这一段是本文的重点,我先让学生找到这一段读出来,看课件演示,理解课文内容,用自身的话说一说称象的步骤,进行填空练习,再试着背诵这一段,给学生一个台阶,让学生再看称象录相,做小小解说员,加强理解,通过这几个环节,学生对这一难点基本上突破了,而且还训练了学生的分析背诵能力,增多了课堂的有效性。
《曹冲称象》教学反思7
《曹冲称象》是一篇老课文了,学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子,会被他的聪明所折服。
我在教学这篇课文时,充分利用信息技术与学科进行整合,力图让“趣”贯穿始终,让学生乐在其中,思在其中,学生掌握课文资料的效果还是不错的。
下方是我教后的几点反思:
一.我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,创造性地开发学习资源,营造了兴趣盎然的语文学习生活,学生在简单、愉快的学习氛围中自主学习。
老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生。
二.从激发学生的学习兴趣开始,让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望,把课文学习作为自主探究的需要。
例如:
课文伊始,从曹操的良种截然不一样的表情入手,让同学们到课文里找一找。
当同学们对曹操的表情产生兴趣后,我有效的利用学生的阅读期盼,让他们满怀兴致的朗读课文,在探究中解决问题。
三.课堂上我尽可能把时光归还给学生,把我明确提出到达问题
作为诱饵,引导学生去思考和探究,并给予适时的引导,协助学生归纳总结。
四.我在教学中是引导者、合作者、组织者,让学生自由的说,进而有条理地说,发展了学生的语言潜力。
课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的潜力得到了提升。
五.借助FLASH动画让学生边操作边说明,帮忙学生弄懂大象的重量是怎样称出来的,有效的实现了师生之间、生生之间的互动。
六.“奇思妙想”“有计可施”环节的设计,发散了学生的形象思维。
学生勤于动脑、富于联想,用智慧解决了生活中的问题。
我相信只要我们引导及时,相信孩子们智慧的火花会及时闪现,个个都会成为“智慧星”。
《曹冲称象》教学反思8
在本次语文优质课比赛中,我抽到了《称象》这个课题。
在反复阅读文本和查阅资料后,我发现本课主要解决两大难题,首先是生字的识记,首先是掌握曹冲称象的步骤。
对于一年级的学生来说,本身识字量少,这篇课文又是在教材的后几个单元选择的,前面应该认识的生字和掌握的学习方法都被跳跃而过,而且两课时的内容要在一课时解决,时间上比较紧迫,难度较大。
在进行教学设计时,我几易其稿,直到临比赛又对教案做了调整。
最后当下课铃声响起的时候,我深深的松了一口气,我没有拖堂。
这次我挑战了低年级教学,效果基本令我满意。
识字教学环节,是我最头痛的。
本课生字数量多,字形复杂,学生掌握的识字方法比较少,如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。
临上课前我又改变了思路,把对生字的常规识记改为一下全部呈现,直接了解学生已经掌握了哪些生字,还有那些生字存在识记困难。
从而直奔难点,从难处下手,节约时间。
从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想,为按时完成教学任务打下了基础。
在这课的阅读教学来看,指导学生掌握曹冲所述称象办法是本课的重点也是需要突破的难点。
在教学中我先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再让学生当我的小老师,在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法;看完演示后,我又要求学生仿照我的样子,用“先……再……然后”来演示曹冲称象的办法,从而达到突破难点,解决问题的目的。
从理解的角度来看,曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看,它又是典型材料。
在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来,有利于培养学生的观察能力和思维方法,激发学生的学习兴趣,把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。
一句话,抓住它能一举数得,提升单位时间的教学效率。
我正是看准了这一点,才把上述诸方面排列组合在一起,并有机地联系起来,使之相互作用,协调发展,有效地发挥了整体功能。
利用之妙,存乎于心。
课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例,也是学生学习说话,培养和提升口语交际的凭借。
在教学中我利用课文这一资源,为学生训练口语服务。
如,导入部分引导学生一边观察大象的图片一边请同学介绍大象;还有在学生明确曹冲称象的办法后,我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲,从而达到对学生进行口语表达的训练,并自身体会到曹冲给他们带来的启发。
通过创设具体的情境,降低说话难度,激发其欲望,,学生就有话可说。
这样的说话训练,无形中锻炼了学生的口语交际能力,又让学生在说话中渗透了思想教育,这比老师的说教更有说服力。
课标指出:
“要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”本节课,我活用教材空白,引导鼓励学生联系生活想象,创造性想象。
如课堂接近尾声时,请学生改善曹冲称象的方法,给学生创造巨大的想象空间,充分激发学生的主动意识,培养学生探究性学习和创造性学习的能力。
但是由于时间关系,没有在课堂上呈现。
对于每一节课我都是用心去准备,但每一节课结束后又总是或多或少的存在着遗憾,这或许就是生活中的不完美吧!
这节课基本完成了我预设的目标,课堂效果也还可以。
但本课叙事性很强,教学中学生朗读积极性不高,如何才能更有效地激励学生朗读是我最大的困惑。
愿在大家的指导帮助下把课上得更好,带给孩子们更多的欢乐!
《曹冲称象》教学反思9
《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。
课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比,表现了曹冲爱动脑筋,善于观察,富于联想的品质。
故事情节曲折生动,引人入胜,语言通俗易懂。
由于低年级的小学生喜欢听故事,爱动手,好奇心强。
我根据孩子们的这些特点,在教学中,主要是结合他们的心理特点,对他们进行启发思考的训练,鼓励孩子们创新,训练孩子们的思维和表达能力。
因此,我在充分引导学生在掌握字词,熟读课文的基础上,进行充分的讨论交流,在一个宽松的课堂情境中,让他们的想象思维从桎梏中解放出来,让发散思维达到一个高潮。
我在教学这篇课文时,首先指导孩子多读,抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤,让学生理解每一步的过程,让孩子们尽请地讨论,然后分组选派代表进行汇报交流学习情况。
这样时间很快,下课铃声就在不知不觉中响起,完成了轻松有趣的课堂教学。
这节课虽然孩子们上的非常轻松愉快,但也存在着不足之处:
由于这节课讨论时间过长,因此,在拓展的环节,我做得显然是不够的。
如果我能结合实际,问一问学生:
在生活中你遇到过什么难题?
你是怎么做的?
这样学生从课文中悟出的会更多。
对这一点我有点遗憾。
让孩子们懂得《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察,遇事多动脑,就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。
虽然内容浅显易懂,学生很容易理解,但他们在生活中能否养成爱观察,思考的习惯呢?
这个我没有时间在仔细地询问孩子们的具体情况,因此不可知,这是我讲这节课的一个短板。
《曹冲称象》教学反思10
《曹冲称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候利用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序介绍的,教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
在教学中我主要指导学生抓住文中几处内容进行对比。
1)官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。
分析官员们的称象方法的结果和曹冲称象的结果。
2)曹操前后态度的对比。
课文第三.四自然段是本课的重难点,我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。
在教学第四自然段时,我是用分步骤的方法来帮助学生理解称象的过程,一个步骤一个步骤地指导学生,并抓住表示先后顺序的词“先……再……然后…”,描述称象的过程,在总结板书时指出曹冲不是神童,他的办法是想出来的。
表现在第一,他认真听别人的议论,从中受到启发。
第二,他能创新。
为了激发学生的创造力,在学文结束前我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维。
我说:
“如果当时你就在现场,你还有什么好办法,能称出大象的重量?
”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
同学们想出了不少的办法,但有不少的方法对当时来说是不太可能,其中有一个同学想出的办法是:
把曹冲称的沙子换成人,就会更加省事。
就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
《曹冲称象》教学反思11
《曹冲称象》一文中,小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的平衡,简单的称出了大象的重量。
由此可见曹冲善于观察,善于动脑真是个聪明的孩子。
根据课文交代:
故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也普遍是这个年龄,于是,我创设一个宽松的课堂情境,
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