最新四年级语文优质课教案.docx

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最新四年级语文优质课教案

最新四年级语文优质课教案

在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察。

下面由我为大家整理关于四年级语文优质课教案，供大家参考。

　　四年级语文优质课教案1

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字。

　　2、想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

　　【教学重点】

　　理解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

　　【教学难点】

　　激发学生的民族自豪感。

　　【教学用具】

　　课件。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　猜一猜，他是谁?

（示秦始皇像）说说你对他的了解。

　　在1974年的春天，西安临潼县农民杨志发和别人一起去秦始皇陵东侧约1.5公里的地方抗旱打井，结果一个镢头下去，竟然发现了世界第八大奇迹的读课题──《秦兵马俑》。

　　（出示课件2）

　　（设计意图：

秦始皇是学生耳熟能详的名字，而秦兵马俑与之关系密切，课开始由他引入，能拉近学生与历史人物和时间的距离，了解学生的课外知识及对秦始皇的评价。

老师讲的故事穿插其中，主要是激发学生的学习兴趣和引出课题。

）

　　（设计理念：

兴趣是学习的基础，也是的老师。

语文学习要充分利用学习的资源。

教师要拓宽文本的思路，给学生创造一个新的学习空间。

）

　　二、初读课文

　　1、快速、自由的读课文：

注意读准字音，读顺每句话。

　　学生自由读。

　　小结评：

读书认真，非常用心，有的摇头晃脑，读得入情入境。

　　2、检查词语读音：

（出示课件3）

　　师：

老师检查一下难读的生字，看看哪只百灵鸟的声音最响亮，读的最准。

　　过程评：

——X音读准了。

　　（设计意图：

初读课文是要了解课文的大意，用快速自由读的方法最合适。

读有要求，首先应做到读准字音，读顺句子。

学生自由读的时候教师仔细观察情况，读完评价表扬，鼓励学生养成良好的习惯。

检查字音时针对学生表现要及时评价他哪个字音读准了，如：

翘舌音读准了，能引起学生的注意和警惕。

“百灵鸟”可以说是拟物法，把学生比作百灵鸟也是为了提高学生的学习兴趣，鼓励学生读时大声，响亮。

）

　　（设计理念：

留心观察课堂，评价除了激励也包含提示学习的方法。

兴趣始终要贯穿课堂。

）

　　小结评：

同学们真棒，这些生字一点也难不倒大家。

　　3、下面让我们回到课文，再次快速的浏览课文，找出高度概括兵马俑特点的句子。

（出示课件4）

　　学生快速浏览课文，思考问题。

　　即评：

__能抓住老师提问的关键词来读课文。

　　4、指名读句，这是什么句?

有什么作用?

　　5、读生字时老师发现了不少出色的百灵鸟，现在看看有哪些聪明的小博士能根据这句话提出几个值得思考的问题来。

（评价）

　　⑴从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大?

　　⑵课文中重点介绍了兵马俑的几种类型?

　　⑶兵马俑的个性鲜明表现在什么地方?

　　课件出示学习要求：

　　1、自己先认真读读2、4、5、6、7、8段

　　2、四人小组再合作讨论问题（设计意图：

生字的学习回到课文，要直奔重点问题，让学生质疑，发挥学习的自主能动性，评价是肯定学生积极动脑，表扬提问的质量。

小博士的称号让学生有提高身份和兴趣的感觉。

）

　　（设计理念：

读有变化，浏览才有思维的空间。

学习兴趣的温度适时提升，有序变化。

）

　　三、汇报检查

　　1、从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大?

　　2、作者用什么方法写的?

　　3、假如你在博物馆，看到这么大的展厅里站着的一行行，一列列兵马俑排成的巨大军阵，你会想到什么?

　　师：

对，他就像是秦始皇当年统帅的一只南征北战，所向披靡的大军。

　　4、课文中重点介绍了兵马俑的几种类型?

老师这有几副图，请大家仔细观察，结合课文猜一猜，他们是什么俑?

你怎么猜出的?

　　5、兵马俑的个性鲜明表现在什么地方?

　　师：

因为兵马俑的神态各异，所以才显得个性鲜明，每个都是极为精美的艺术珍品。

　　比读句子。

　　学学作者仔细端详，用句式说话练习。

　　（设计意图：

三个问题紧扣文章的主题，汇报时却不能千篇一律，形式必须多样，学生才能持续学习的兴趣。

所以本小节采用了联想法、猜测法，比读法，既充分理解课文，又为学生创造生动变化的学习空间。

）

　　（设计理念：

以生为本，以读为本，尊重学生，张扬个性。

）

　　6、法国总统说：

“世界已经有了7大奇迹，秦兵马俑的出现可以说是世界的第八大奇迹。

不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵马俑，不算到中国。

”

　　7、读文中赞美的句子。

　　8、（看视频课件）你最想说什么?

　　（设计意图：

通过前面文章的学习，学生情感的堆积，到此时用法国总统的话引出文中赞美秦兵马俑的句子，再从文中拓展到录象资料，亲眼目睹，身临其境感受，把对秦兵马俑的喜爱和民族自豪感引发到点，用自己的话表达出来。

）

　　（设计理念：

引用名言，随文拓展，激发情感。

）

　　四、总结全文

　　五、作业做小导游向家人介绍秦兵马俑

　　【板书设计】

　　19秦兵马俑

　　举世无双享誉世界

　　【课后小结】

　　为了上好本课，我给自己总结了八个字“深挖、揣摩、修改、提升”。

虽然备课的过程很痛苦，但课后感觉收获很大。

课前，我常为了一个问题跟自己较劲，反复修改，直到感觉适合学生的视角和能力水平为止。

为了找好一张图片，只要有时间我就上网查资料。

本课的所有教学环节和过渡语、评价语也是独立思考和精心构思的，确实应了“千锤万凿出深山”那句诗的意思。

上完课后，我第一次自己作了反思，梳理教学过程，把设计意图和设计理念总结出来，这样做很好地积累了经验，也可以找出不足之处，提出努力方向。

　　四年级语文优质课教案2

　　教学目标：

　　1、学会本课11个生字，能正确读写并理解13个新词语。

　　2、学习运用关联词“不但……而且……”，了解与之用法相似的关联词“不但……还……”“不仅……而且……”等。

　　3、能正确理解每个自然段主要意思，能找出重点词句。

　　4、能流利地朗读课文，可以选择一段背诵，有各自的感受。

　　5、了解赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它的设计和建造是建桥史上一个创举。

　　6、结合绍兴的“桥文化”，激发对具有浓厚江南风情的石桥的探究兴趣，培养孩子对家乡的热爱之情。

　　课前准备：

　　赵州桥相关资料（校园网资源库）

　　绍兴石桥资料（绍兴网）

　　赵州桥简图一人一张

　　教学设计流程：

　　一、师生对话，激发兴趣

　　我国有许多世界闻名的古代建筑，同学们知道哪些?

老师知道哪些?

比比谁说得多。

　　（长城、故宫、布达拉宫……）

　　赵州桥也是我国著名古代建筑（写课题），它是怎样一座桥呢?

　　二、初读课文，学习字词

　　1、根据注音读通课文

　　2、自学生字，要求能读会字

　　3、把课文中不理解的词画出来

　　4、想想如果请你说一句话介绍赵州桥，你打算说哪一句?

　　三、组织交流，字词点拔

　　1、听写生字→发现错误→将自己出错的字正确书写在黑板上→教师指导→读记→酬情抄写

　　2、交流不理解的词，教师巧作点拔，让学生相互帮助解决问题。

　　3、你准备了哪一句话介绍赵州桥?

为什么?

　　——由“重点句”导入

　　“重点词”

　　4、学习单元提示，初步了解“重点词”的概念。

　　四、再读课文，找重点词

　　1、逐段读，逐段找;充分读，细心找，说出理由，意见不强求一致，同学们听后想一想，选你认为最恰当的一个画出来。

　　2、统计画下的`词，支持率最高的词由教师书写到黑板上。

　　世界闻名

　　创举

　　美观

　　宝贵

　　五、精选练习，巩固字词

　　1、练写生字，自己选择词语抄写数遍。

　　2、选择一个自然段熟读成诵。

　　3、收集赵州桥的相关资料，预备交流。

　　六、研读课文，自由感悟

　　1、分发简图，说明要求

　　各自学习课文，根据课文内容填写。

　　建造年代：

　　设计师：

　　建筑特色：

　　设计亮点：

　　历史意义：

　　你的评价：

　　2、用视频投影仪展示研读成果。

一边展示，一边请学生自己上台讲解，交流。

　　3、有关赵州桥的多媒体资源展示，学生收集的资料交流。

　　六、综合实践

　　播放绍兴桥文化相关资源，选绍兴的一座桥，制作图文并茂的卡片以备展示。

　　七、听写词语，选择造句

　　八、再读课文，背诵片断

　　九、交流卡片，展示评优

　　十、作业

　　指导，完成习题

　　重点：

关联词：

不但……而且……

　　十一、质疑：

初读课文时不理解的词，现在仍不懂的，请提出来。

　　四年级语文优质课教案3

　　教材分析：

《颐和园》（人教版四年级上册）一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

　　课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

一写长廊的景色。

先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。

二写万寿山的景色。

先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。

三写昆明湖的景色。

分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。

课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了赞美之情。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

　　4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

　　教学重点：

引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

　　教学难点：

引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

　　课前准备：

熟读课文，自学生字词，搜集整理相关资料及图片。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、以测代检预习引路

　　1.精彩一分钟：

　　小组同学相互展示浏览搜集的相关资料及图片。

　　2.教师谈话导入并检测预习情况：

　　课下同学们都通过资料了解了“颐和园”这个世界著名的皇家园林，今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。

要想饱览名胜，就要先认识她的名字（板书）《颐和园》（边写边说“颐”字的写法）。

不知大家在预习中是不是也像老师这样仔细观察，老师想先检测一下同学们的预习情况（分发测试卷）。

　　《颐和园》课前检测

　　一、看拼音，写汉字

　　diànlángzhùdiāozhùdīshīgé

　　大（）长（）（）子（）刻建（）（）岸（）子佛香（）

　　二、读解释，填词语（可以查阅课文）

　　1、形容人头脑清醒，精神爽快。

（）

　　2、形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

（）

　　3、样子各不相同。

（）

　　4、青翠茂密。

（）

　　5、往远处看。

（）

　　3.小组自我对照、检查，请正确的同学介绍自己是怎样记住生字和理解词语的。

　　4.教师表扬预习好的同学。

　　二、画图通络初识名园

　　1.提出自主阅读的要求，弄清作者游园的景点与路线。

（1）课文主要记叙了哪几个景点?

（读后根据学生回答板书：

长廊万寿山昆明湖）

（2）找出课文中有关作者游园路线的词语。

（进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过等）

　　2.边读边想，尝试画出《“颐和园”旅游示意图》。

　　3.学生汇报、展示自己画出的旅游图。

　　4.师生共同阅读课文中有关旅游地点变换的语句，教师随手在黑板上画出旅游图（见板书设计中图示），学生对照，选出最相似的表扬。

　　5.多媒体播放颐和园画面，学生按图看景。

　　6.作业：

选出你最喜欢的景点，有感情地朗读。

　　第二课时

　　一、画境解文欣赏名园

　　1.自己选择喜欢的景点，美美地读一读，体会语言美。

　　2.指名朗读有关段落（随机指导，长廊、万寿山、昆明湖三部分都要涉及），学生谈感受[学生品评、互动，从文本的语言中体悟景物特点，教师适当补充，师生合作板书（参见板书设计中有关内容），并随机将课文插图或搜集到的有关图片粘贴到板书的图中。

这一部分是学习重点，应注意图文结合，抓住重点词句，引导学生赏读课文，让学生在读中体验，在读中感悟。

教师还可以用品味课文中的“滑”字为例，然后放手让学生去品读其它词句]。

　　3.学生总结三部分的景物特点，板书：

长长的画卷立体的画卷铺开的画卷

　　4.开火车（每部分一名同学）朗读相关段落。

　　5.尝试背诵喜欢的段落。

　　二、画面回放介绍名园

　　1.以小组为单位，选择本文中自己喜欢的景点，加入搜集到的资料，讨论确定这一景点的导游词。

　　2.每组选一名导游，带领全班同学游玩相关景点（指图或用多媒体播放有关画面解说）。

　　3.根据导游情况，评出导游的等级（特级导游、一级导游。

二级导游等）。

　　三、画笔再展畅写景观

　　1.阅读课文第一和最后一个自然段，想想他们有什么关系（前后照应）?

这样写有什么好处?

　　2.讨论总结这一课的叙述顺序。

[总，分（地点转换），总]

　　3.画一幅自己熟悉的一处景点游览图，并利用学到的叙述方法写一篇游记（作业）。

　　板书设计：

　　【设计意图】

　　《颐和园》这篇文章是这一单元的第二篇课文。

学生对本单元“我国的世界遗产”为专题的知识已经有了初步了解，学习方法也掌握了一些，容易产生新鲜感降低，兴趣减小的现象。

因此，设计本课，一是在学法上坚持以新颖促进学生注意，激起兴趣，融入情境;二是在教法上注重适当放手，多发挥学生的主观能动性。

　　课文导入采取了直接进行书面测试的方法，对学生的课前预习质量提出了更高要求，同时也引领他们逐步懂得：

扎实的识记基本功，才是发展自身语文能力的基础。

　　有效探究是提高课堂效率的重要方法，这一课设计中的“画图通络初识名园”和“画境解文

欣赏名园”两部分，就充分考虑了这一点。

一是手脑互动（画图通络部分），利用读中想，构思并画出游园的轮廓，达成在探究中趣味记忆游览顺序的教学目标。

二是图文互动（画境解文部分），通过图（课文插图和学生搜集的图片以及多媒体播放等）与文本沟通，挖掘文本中的赏析因子，含英咀华，让学生既从语言文字中感受到画面美，又从画面中体会到文字表达的意蕴美。

　　围绕“引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中”这一教学难点，设计始终渗透以“会写”为突破的思路。

在“画面回放

介绍名园”中，通过激励（评选导游等级），激发创作热情，经过对导游词的加工改进过程，锻炼、提高学生景出言随的能力。

最后的“画笔再展畅写景观”设计，是建立在总结写作方法的基础上，从熟知的景点入手，使学生感受到头脑里有景可绘，写作中有法可循。

其实，将课文第一和最后一个自然段放到第二课时的末尾一起分析，也正是基于让学生能够懂得写文章要回归总体架构的“用心”之笔。