小组建设与小组长培训.ppt

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小组建设与小组长培养蒿坪镇初级中学刘勇小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如欧美国家叫“合作学习”，在俄罗斯叫“合作教育引”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动、互助，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习培养的是学生自主学习的自主学习的能力、合作能力、团队精神，能力、合作能力、团队精神，培养的是学生自主、自信，自强不息的性格，勇敢有为探自主、自信，自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。

索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。

有的只注重了排位方式的改变。

由“插秧式”变成了“对桌式”。

结果有的只注重黑板的安装但没有人利用。

黑板变成了“白板”。

结果学习首先要明确的一点就是不能让老师身心疲惫，而是解放老师。

让老师成为课堂的参与者、组织者、引导者、合作者。

首先要做的一点就是如何培养学生的责任心。

培养学生的责任心第一步就是如何建设小组。

培训小组长和组员，培养学生兵教兵、兵练兵、兵强兵的意识。

培养学生独学、对学、群学的能力。

让老师由主演向导演转变。

要明白一点，做老师最大的悲哀就是包办。

学生自己能做的要放手让他们自己去做；学生自己不能做的要发动他们通过合作的方式去完成；学生通过合作方式完不成的老师用引导、点拨的方式让他们去探究；探究不出来这个时候老师跳出来就有他的价值和意义。

小组合作学习注重了优、中、差的搭配，目的就是让优等生帮扶潜能生，目的也很明确，但反思我们过去一年走过的路，我们没有注重的是：

1、如何让优等生和潜能生搭配在一起;2、搭配在一起之后如何让优等生去帮扶潜能生;3、什么时间去帮扶;4、帮扶到什么程度这些就成了问题，而且是很关键的问题。

一、如何搭配学习小组如何搭配学习小组：

11、各组成绩均衡：

、各组成绩均衡：

我们的分组一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：

把全体同我们的分组一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：

把全体同学按成绩排序然后按学按成绩排序然后按“S”S”形排号，班内几个小组就分几个号，如果六个形排号，班内几个小组就分几个号，如果六个组就按组就按11、22、33、44、55、66、66、55、44、33、22、11编号，最后把同号编为一组。

22、男女比例适中：

劳动、思维。

33、学生性格：

内向、外向。

44、优弱科的搭配。

、优弱科的搭配。

55、座位的安排。

、座位的安排。

66、如果过一段时间后不适合，可以协调好后同号流动。

、如果过一段时间后不适合，可以协调好后同号流动。

小组分组排位方式图解小组分组排位方式图解【小组建设【小组建设小组构建】小组构建】CCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAABBBBBBBBBBBB二、如何选小组长：

11、学习程度要优秀；22、性格应外向；33、责任心强、组织管理能力强（老师的后期培养是关键）；44、自身标准高；55、可自荐，可老师指定，也可组员评选；三、组长的作用：

11、带动性；22、帮扶性；33、检查、评比性；44、跟踪反馈性；55、与组员进行思想沟通；66、关注小组的方方面面（学习、劳动、就餐等）；小组长小组长该该如何管理组员的？

如何管理组员的？

（）选出榜样。

及时在小组评价栏内进行表扬。

（）选出榜样。

及时在小组评价栏内进行表扬。

（）发现不足。

及时将建议写在小组的评价栏内。

（）发现不足。

及时将建议写在小组的评价栏内。

（）进行评价。

可以围绕组员的课堂参与积极性，（）进行评价。

可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。

的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。

（4）协助任课老师做好学习效果的抽查。

）协助任课老师做好学习效果的抽查。

（5）生活帮助）生活帮助学习小组人数学习小组的设置人数以6人为宜。

人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。

组名组号组训学习小组组建方法学习小组附件制作组标：

制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

确定目标：

小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。

在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。

学习小组分配每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。

A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。

这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

我们学校理念之一“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生四、如何培养小组长：

11、召开座谈会：

老师介绍方式方法，学生相互交流心得体会；22、师生互评：

组长互评，学生评价，老师评价多方互动；33、每周评选一次优秀小组长；44、组长开展创新活动（文明礼貌、组员公约）5、组长的述职报告五、如何对小组进行评价对学习小组的评价应该是全面的:

不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。

教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。

1.1.日常行为评价“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”是我们学校三位一体治校方略。

严格规范管理是为学生全面发展服务的，是学生成功的基础。

学校根据学生全面发展的要求，学校制定出三大类46个规章制度，各科室对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核作为学生发展报告填写的依据之一；班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。

2.2.课堂教学评价评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。

教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。

课堂即时性、激励性评价每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。

量化赋分第一种：

标准分数学案完成：

根据完成情况及质量分为2、1、0分课前板书：

根据板书质量及完成情况分为2、1、0分讲解展示：

根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分对抗质疑：

产生对抗质疑一次2分第二种：

分类分数为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。

A类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋分，C类学生展示、质疑的三倍赋分。

第三种：

鼓励分数在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。

表表11评价价记录表表日期星期节次学科学习团队小组成员学案完成黑板板书课堂展示对抗质疑其他个人成绩小组成绩教师检查记录表表22：

课堂堂展示展示一日一日汇总表表组别一组二组三组四组五组六组七组八组九组节次展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他第一节第二节第三节第四节第五节第六节第七节合计表表33：

课堂学科小堂学科小组一周一周汇总表表组别一组二组三组四组五组六组七组八组九组节次展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他展示其他星期一星期二星期三星期四星期五合计n记录方法记录方法n表1每天安排一个同学负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。

记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。

n表2政小组长汇总各学习小组进行统计。

n表3安排一个学科学习小组负责执勤，记录全班各个学习小组本学科一周的情况；具体安排同行政小组。

n统计方法统计方法n每天下午由这一天执勤的同学进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送班主任；n第二天早晨在全班通报，并张贴上墙。

n结果利用结果利用n每周统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。

n这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示的现象的出现。

n3.综合评价n期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、小组进行激励评价。

学生姓名学生姓名语文文数学数学英英语政治政治合合计张黎明黎明2次次1次次2次次1次次丁丁胜男男1次次3次次1次次2次次7次次崔崔华轩1次次2次次1次次1次次5次次刘良玉刘良玉1次次1次次1次次2次次5次次陈丽丽1次次1次次0次次1次次3次次张同同同同1次次1次次1次次1次次4次次一一组7次次9次次6次次8次次30次次六、如何进行小组评价：

六、如何进行小组评价：

1、小组量化表小组量化表：

小组建设的再好若没有老师的把关，没有小组建设的再好若没有老师的把关，没有老师的监督，课堂上组员也不会积极主动的参与展示。

所以开老师的监督，课堂上组员也不会积极主动的参与展示。

所以开始的时候为了要课堂的氛围，我们要采用一张表格进行评价：

始的时候为了要课堂的氛围，我们要采用一张表格进行评价：

6次这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。

这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。

如何避免精英式展示：

如何避免精英式展示：

因为在这种模式再也不是老师叫哪位同学回答问题了，因为在这种模式再也不是老师叫哪位同学回答问题了，所以程度好的、善于表现的同学就一直争抢这种机会，所以程度好的、善于表现的同学就一直争抢这种机会，程度差一点的、不善于表现的就再也动不起来了。

两极程度差一点的、不善于表现的就再也动不起来了。

两极分化就分化就随之而产生。

所以，一旦有了氛围之后我们就要随之而产生。

所以，一旦有了氛围之后我们就要改变评价方式，不再评价这个总数，而是把每个小组当改变评价方式，不再评价这个总数，而是把每个小组当中的最差的两名同学，他们代表的是整个小组，一个人中的最差的两名同学，他们代表的是整个小组，一个人优秀不算优秀，所有人都优秀的才算是优秀。

团队意识、优秀不算优秀，所有人都优秀的才算是优秀。

团队意识、集体意识的培养。

如何让学生由被动帮扶到主动帮扶的集体意识的培养。

如何让学生由被动帮扶到主动帮扶的一个转变。

（比如老师的捆绑式管理）。

一个转变。

（比如老师的捆绑式管理）。

六、如何搞好学习小组中的结对帮扶？

（11）建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。

在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势